楊天敏

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂存在氣氛不活躍、教師串講串問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)性不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。而情境教學(xué)法因形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。文章主要論述在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情境教學(xué)；有效課堂；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0053-01

情境教學(xué)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。不論是從人腦的功能、方法論、心理學(xué)的角度，還是兒童學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)等方面，情境在語(yǔ)文教學(xué)中都有獨(dú)特的作用。本文從以下幾個(gè)方面論述在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境，走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。

一、以生活細(xì)節(jié)展示情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的思想共鳴。為此，在情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)生活情境是主要的方法和策略。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙以生活細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，為語(yǔ)文課堂增值。如在《鋤禾》的教學(xué)中，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，烈日炎炎下，父輩們?cè)谔镩g勞作的情境并不陌生。為此，在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生這樣的生活情境：烈日當(dāng)空，一位老者手拿鋤頭，彎著腰在田間除草，為禾苗松土，臉上的汗水如斷了線的珠子落到禾苗上、滴進(jìn)泥土里，濕透了衣服，漲紅了臉……這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想和想象，從而幫助學(xué)生正確理解“鋤禾日當(dāng)午”“汗滴禾下土”，想象和把握詩(shī)歌的主題——“粒粒皆辛苦”。如此生活細(xì)節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，不用教師分析和講解詩(shī)理、灌輸詩(shī)意，學(xué)生在情境中自己就能感知和把握主旨。

在拼音教學(xué)中，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了拼音的生活化與直觀化。如“e”的教學(xué)，教師一般采用兒歌“水中倒影e e e”來(lái)開(kāi)展教學(xué)。雖然兒歌也活躍了課堂的氣氛，但是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，不乏抽象之感。教師可呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生活畫(huà)面——一只白鵝在水中暢游，以及白鵝在水中的倒影，再與e 的寫(xiě)法相比較。這樣，學(xué)生感覺(jué)自然、形象，對(duì)于“水中倒影e e e”的理解才具體、生動(dòng)。

在識(shí)字教學(xué)中，生活化的情境也很重要。如蝴蝶、蜻蜓、柳樹(shù)、桃花、杏花、蚯蚓、池塘等的教學(xué)中，教師可運(yùn)用圖片呈現(xiàn)給學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)這些花草、蟲(chóng)鳴。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛濃厚。

二、運(yùn)用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對(duì)看得見(jiàn)、摸得著的物體印象深刻。為此，教師用實(shí)物和圖片創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境，感悟要學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。如教學(xué)“歪”字前，教師用一個(gè)茶杯裝上滿(mǎn)滿(mǎn)的水，然后放在一個(gè)小細(xì)粉筆頭上，故意讓水流出來(lái)，說(shuō)：“怎么了，水怎么流了出來(lái)？”學(xué)生站起來(lái)，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的：“老師，您的水杯放歪了！”“放歪了？怎么可能？”“您沒(méi)看到水杯不直嗎？”于是，在這個(gè)實(shí)物情境中，“不+正=歪”給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也發(fā)展了觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)物和圖片是創(chuàng)設(shè)直觀情境的行之有效的方法。這種情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了知識(shí)、生活和學(xué)習(xí)的距離，凸顯了語(yǔ)文的生活化，降低了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

三、用角色表演激活情境

學(xué)生喜歡動(dòng)，喜歡模仿，也喜歡角色扮演。利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入表演游戲，可以使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用表演激活課堂，激活情境。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行角色表演，再現(xiàn)生活情境和故事情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解力和創(chuàng)造力。如在《陳毅探母》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生們兩人一組，演一演“陳毅探望生病的母親”一段；在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，讓學(xué)生演一演狐貍騙烏鴉嘴里的肉的情境，演一演多年后小烏鴉聽(tīng)了“媽媽”的故事后再次見(jiàn)到小狐貍的情境，想象可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事；在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，演一演這個(gè)故事的全過(guò)程。

同樣，在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)話訓(xùn)練、作文訓(xùn)練中，表演也能發(fā)揮巨大的作用，可以提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，改變課堂的乏味和枯燥。如教學(xué)“跳”時(shí)，教師讓學(xué)生親自“跳一跳”，感受“跳”字要用腳，即“足”。于是“足”字旁的“跳”便不會(huì)再寫(xiě)成“桃”“眺”等。同樣，在“跑”“捉”“唱”“打”等的教學(xué)中，教師讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作。學(xué)生在做的同時(shí)，不僅可以體會(huì)這些詞的意義，同時(shí)也可以掌握偏旁部首，避免與形近字混淆。

情境創(chuàng)設(shè)，還可以采用音樂(lè)渲染法、故事講述法、語(yǔ)言描寫(xiě)法、多媒體輔助法等。但情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)合理分配有效的教學(xué)時(shí)間，注重情境教學(xué)的效果。課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)師生共同完成，以教學(xué)為主線。情境只是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化理解的一個(gè)手段和方法，不是教學(xué)的全部。情境為教學(xué)服務(wù)，不能以情境為主，應(yīng)避免“花哨”的形式，將情境落到實(shí)處，并將情境、知識(shí)與“玩”完美結(jié)合在一起，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)之精華，選擇和使用有效教學(xué)手段，不斷完善教學(xué)，不斷反思，逐漸完善教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，才能使語(yǔ)文教學(xué)不斷走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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