陳永海 林喜輝

【摘 要】本文以北海職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“2+3”培養(yǎng)模式為例，分析中高職課程體系存在的問題，合理安排銜接課程，以“工學(xué)結(jié)合，校企合作”為主導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 課程體系 工學(xué)結(jié)合 校企合作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0053-02

北海職業(yè)學(xué)院從2012年開始，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向定點(diǎn)中專學(xué)校進(jìn)行對(duì)口單招，受到了廣西區(qū)內(nèi)中專學(xué)校青睞，通過中高職銜接上來(lái)的學(xué)生逐年增多，在中高職銜接方面也積累了不少培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。中高職銜接是目前我們國(guó)家職業(yè)教育進(jìn)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，教育部專門針對(duì)中高職銜接問題在2011年發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，在“中高職課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、學(xué)習(xí)制度銜接、專業(yè)設(shè)置銜接”提出了較清晰的發(fā)展思路。

通過調(diào)研學(xué)院幾年來(lái)對(duì)中高職銜接生的人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)中高職銜接生在入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)掌握情況要比高考生好不少，但是第二學(xué)期以后，中高職銜接生的后勁不足，主要體現(xiàn)在參加全國(guó)軟件比賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽等專業(yè)比賽能力不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究及社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目方面的后勁不足，經(jīng)驗(yàn)不夠，能力有限。

綜合職業(yè)能力主要包括四個(gè)方面，一是跨職業(yè)的專業(yè)能力，二是方法能力，三是社會(huì)能力，四是個(gè)人能力，是指在工作中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，它主要強(qiáng)調(diào)的是一種能夠應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的關(guān)鍵能力，也就是國(guó)際上普遍注重培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”，學(xué)生能在復(fù)雜的環(huán)境中以最快速度獲取新的職業(yè)操作技能和相關(guān)知識(shí)?；诰C合職業(yè)能力的課程體系銜接是當(dāng)前教育背景下中高職銜接的主要問題。本文以北海職業(yè)學(xué)院電子信息工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建為例進(jìn)行研究，并以此契機(jī)促進(jìn)學(xué)院中高職課程銜接，更好地發(fā)展高職教育。

一、基于綜合職業(yè)能力的中高職銜接課程體系現(xiàn)狀

中職高職由于階段不同，相互之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致基本沒有對(duì)中高職課程進(jìn)行銜接的工作。對(duì)比中職生的課程安排及高職生的課程安排，發(fā)現(xiàn)中職課程中有一部分的課程設(shè)置重復(fù)，雖然使用的教材針對(duì)的學(xué)生層次是不同的，但是還是避免不了課程中有一部分內(nèi)容重復(fù)的情況，這樣就造成了重復(fù)教學(xué)，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，控制不了學(xué)生的課堂行為，教學(xué)得不到有效施教，這樣教學(xué)的效果就不太理想了。由于中高職課程和內(nèi)容得不到有效的銜接，導(dǎo)致中高職階段課程發(fā)展水平滯后，造成中高職階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不能高質(zhì)量完成。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立健全課程銜接體系。職業(yè)教育一直以來(lái)都要求在校學(xué)生必須掌握動(dòng)手操作的能力，有時(shí)忽視了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展，忽視了能提高邏輯思維能力的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入高職階段后在學(xué)習(xí)上倍感吃力，很難適應(yīng)高層次崗位專業(yè)的學(xué)習(xí)及更高學(xué)歷層次的提升。

二、基于綜合職業(yè)能力的中高職銜接課程體系開發(fā)思路

（一）國(guó)家層面上的支持。教育部及自治區(qū)教育廳應(yīng)該出臺(tái)中高職銜接的相應(yīng)政策，支持中職校和高職院校在課程體系方面的有效銜接，在統(tǒng)一規(guī)范中高職課程銜接后推進(jìn)中高職“3+3”分段聯(lián)合培養(yǎng)或者五年一貫制培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)行3年在中職校就讀，3年在高職院校就讀，或者五年制在同一所高職院校就讀的培養(yǎng)方法。

（二）制定中高職課程銜接相應(yīng)的制度。制定中高職課程銜接制度是中高職課程銜接具體實(shí)施的保證，同時(shí)也是規(guī)范，讓中高職院校在課程銜接方面有章可依。

在職業(yè)資格考證方面，有些院校不要求考證，有些院校要求考證，或者要求考證的數(shù)量較多、較雜，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)資格證書的考證方面不是很重視，而這一方面現(xiàn)在很多用人單位都是要求具備的。因此，要制定統(tǒng)一的職業(yè)證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)操作技能方面的銜接，納入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，確認(rèn)中職階段應(yīng)該考取什么職業(yè)資格證書、高職階段應(yīng)該考取什么資格證書。這樣有利于將課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化和銜接，構(gòu)建符合綜合職業(yè)能力的中高職銜接課程體系。

根據(jù)中高職銜接特點(diǎn)，參考職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取本專業(yè)一線教師的意見，明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中職階段、高職階段的具體教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也要與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是重點(diǎn)工作，特別在中高職課程銜接體系的構(gòu)建上更是困難重重，需要學(xué)院各部門及各團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師齊心協(xié)力，相互溝通，最終完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

為了使中職生升到高職之后能更快地適應(yīng)高職的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，要從中職階段就要培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)，也就是要在中職階段落實(shí)專業(yè)素質(zhì)課程的具體實(shí)施，特別是對(duì)中職生不太感興趣的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等素質(zhì)課程，要有計(jì)劃進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

三、基于綜合職業(yè)能力的中高職銜接課程體系構(gòu)建

基于綜合職業(yè)能力的中高職課程銜接的構(gòu)建應(yīng)該是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展邏輯作為重要依據(jù)。通過到企業(yè)調(diào)研，我們結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后具體崗位的工作要求，明確具體工作崗位必須具備的綜合職業(yè)能力。分階段強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為了學(xué)生能更好接受高職階段的學(xué)習(xí)教育，從中職階段開始加強(qiáng)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等專業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)操作技能基礎(chǔ)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)。升入高職階段后，根椐計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方向的實(shí)操能力培養(yǎng)。

基于綜合職業(yè)能力的中高職銜接主要是從中高職教師、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程耦合等方面進(jìn)行一體化銜接。

（一）中高職教師的有效銜接。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師一直都在跟隨時(shí)代的發(fā)展調(diào)整具體的課程結(jié)構(gòu)。而作為兩個(gè)不同的教育階段的教師，必須不斷加強(qiáng)交流和合作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的課程。通過互相聽課、總結(jié)交流、統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)課程和校本教材，研究出一套適合中高職院校使用的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，使中職生能以最快速度融合到高職階段的學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要給雙方教師提供一個(gè)能充分合作的交流平臺(tái)，使兩個(gè)階段的教師能有充分的時(shí)間解決銜接中的疑難問題。

（二）專業(yè)設(shè)置的有效銜接。要想從中職教育更好地過渡到高職教育，就必須處理好中、高職在各專業(yè)設(shè)置上的有效銜接。從教育意義上講，中、高職有效銜接的必要條件就是專業(yè)對(duì)口銜接。高職院校的首要任務(wù)就是要深入地研究高職各專業(yè)在設(shè)置層面的寬度，核查是否能容納原有中職專業(yè)，并確定是否與原中職各專業(yè)相匹配。另一方面，高職院校要從實(shí)際需要出發(fā)，根椐企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求設(shè)置對(duì)口專業(yè)，確保中職與高職專業(yè)的對(duì)口銜接上進(jìn)行有效的橫向拓展和縱向延伸。因此，只有從專業(yè)設(shè)置入手，疏通中、高職專業(yè)課程的有效通道，才能促成職教專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)和規(guī)范化。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)從各行業(yè)的崗位需求及職業(yè)規(guī)范中明確設(shè)立。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)技能型人才，而高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)高端技能型人才。不難看出，高職和中職若要在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致性，就要從雙方培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性三方面入手，力求整合、更新，既培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中高職能在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致，做到有效銜接，才可以努力完成向社會(huì)輸送合格人才的任務(wù)，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而打下堅(jiān)實(shí)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)內(nèi)容與課程的有效銜接。高職院校在制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，要根椐企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，針對(duì)中高職階段的知識(shí)構(gòu)架、能力水平和綜合素質(zhì)來(lái)確定相匹配的教學(xué)內(nèi)容。高職院校在課程設(shè)置上要注重階梯式遞進(jìn)，在中職強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，突出應(yīng)用，使學(xué)生頭腦里形成初步職業(yè)理念。高職院校接納中職學(xué)生后需強(qiáng)化實(shí)踐能力，突出創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的工作中有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性。中高職在課程設(shè)置上有互通的課程標(biāo)準(zhǔn)，要擬定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的銜接上主要是應(yīng)避免內(nèi)容的疊加重復(fù)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的深度擴(kuò)展，有效形成教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、整合性和實(shí)用性。

（五）職業(yè)資格證書與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)改變以往古板傳統(tǒng)的應(yīng)試型評(píng)價(jià)手段，不能再以傳統(tǒng)教育模式的課堂考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校必須更新教育觀念，健全高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立以突出學(xué)生素質(zhì)，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為綜合標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量理念，納入企業(yè)實(shí)操技能與學(xué)校職教專業(yè)考核相統(tǒng)一的靈活評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)把學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的能力也納入教學(xué)評(píng)價(jià)手段之一。學(xué)生們?cè)谥新氹A段只進(jìn)行了初級(jí)培訓(xùn)，而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，根椐培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)進(jìn)行進(jìn)階式的中高級(jí)培訓(xùn)，從而獲取與能力相匹配的高級(jí)職業(yè)資格證書。只有將獲取職業(yè)資格與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的有機(jī)結(jié)合，才能為學(xué)生提供更具發(fā)展?jié)摿Φ目臻g，我們所倡導(dǎo)的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合也才能真正意義上實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育下的學(xué)生學(xué)有所獲，得以所用。

總而言之，中職與高職的有效銜接已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路上的必然趨勢(shì)。要將中高職銜接工作落實(shí)到位，必須充分利用中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的蓄水池作用，依托高職院校的優(yōu)化教學(xué)模式，建立全方位校企融合的人才培養(yǎng)立交橋，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)代化，為我們的社會(huì)主義建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才，最大化地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的社會(huì)效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽(yáng)河. 職業(yè)教育基本問題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006

【作者簡(jiǎn)介】陳永海（1977— ），男，廣東羅定人，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)硬件，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；林喜輝（1973— ），男，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件開發(fā)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）