閆蓓

【摘 要】本文針對目前高職會計教學過程中沒有正確認識高職會計的培養(yǎng)目標和學生未來發(fā)展的趨勢、缺乏新型教學手段提高學生學習積極性、教學內容和實踐脫節(jié)等問題，提出明確高職會計職業(yè)化需求和培養(yǎng)目標、在理論和實踐結合教學中提升學生的學習興趣、利用信息化系統(tǒng)進行教學等措施，創(chuàng)新高職會計教育人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】創(chuàng)新人才培養(yǎng) 高職會計 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0118-02

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質和高能力的應用型復合會計人才成為新經濟環(huán)境下會計學科提出的創(chuàng)新實踐要求，也是會計教育職業(yè)化教育階段發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)的以教師為主、學生為輔的教學體系難以與現(xiàn)行經濟制度和體系的發(fā)展趨勢相適應，解決高職會計教育教學過程中存在的問題有助于實現(xiàn)高職會計教學的特色化、差異化發(fā)展，為學生的就業(yè)提供良好的平臺，同時也可以幫助高職會計教學實現(xiàn)理論和方法的創(chuàng)新，加速我國高職院校專門化建設。

一、會計人才專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求

會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的會計學方法核算和監(jiān)督一個單位的經濟活動，并將相應的會計信息匯總成為會計報表供相應的使用者使用有關的經濟信息而服務的一種職業(yè)。會計工作在如今的現(xiàn)代化企業(yè)管理中充當著重要的角色，其使用會計賬目、填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等的職業(yè)特點決定了其是現(xiàn)代企業(yè)經濟管理中不可或缺的重要角色。因而具有較重要的地位和作用。會計工作充當著企業(yè)經濟管理的核心角色，在企業(yè)的眾多管理性事務中，經濟管理工作是一切管理的源頭。會計的重要地位還體現(xiàn)在會計信息的編制和披露方面占有較大的主動權。因而，會計人才的專業(yè)化培養(yǎng)是社會經濟不斷發(fā)展的現(xiàn)實需求，專業(yè)水準高、職業(yè)素養(yǎng)好的會計人才有助于實現(xiàn)我國企業(yè)在經濟管理方面的秩序化、規(guī)范化、標準化。而缺乏專業(yè)會計人才的市場經濟體系將會變得混亂和冗雜，所以會計人才的現(xiàn)實需求量不斷擴大，這也導致了我國輸出會計職業(yè)化人才的高職院校必須加速其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設。

二、高職會計人才教學中存在的問題和不足

高職院校的課程建設和學科體系建設與普通高等教育大有不同，其更加偏重應用和就業(yè)的教學模式決定了其專業(yè)化程度更高，與社會接軌的可能更大，而隨著社會對會計人才需求的不斷增加，高職院校在會計人才的教學上出現(xiàn)了一些問題，可表述如下。

（一）忽略高職會計職業(yè)化需求，培養(yǎng)目標不明。眾所周知，高職會計課程主要是鍛煉會計專業(yè)學生的會計實操能力，在對基本的會計理論做到理解和掌握之后，如何將其應用到實際的項目操作中成為高職會計專業(yè)學生在會計能力方面成長的重要因素。但是縱觀高職院校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，多數學校對學生的定位較低，為了照顧其在學識水平和理解能力上與普通高等教育學生的差距，降低教學要求，重視理論而忽略實踐的重要性。其次，高職院校在會計專業(yè)課程設計方面沒有具體而翔實的培養(yǎng)理念和目標，沒有針對現(xiàn)代企業(yè)的現(xiàn)實需要進行針對性的課程開發(fā)和實踐環(huán)節(jié)的設計，教學針對性不強。最后，學校在培養(yǎng)會計專業(yè)的學生時，沒有結合時下全新技術和會計職業(yè)未來發(fā)展的趨勢進行引導性教學，比如沒有進行會計電算化教學，會計信息化程度不足。學生對會計軟件的使用熟練程度不高。

（二）課堂氣氛不足，學生學習興趣不夠。會計教學的課堂氣氛不足表現(xiàn)為以下幾點：一是無法進行針對性的訓練并找到學生的興趣點。如在進行會計專項實驗教學中，學生在學習財務會計等課目后，為了進行強化訓練而設計相應的實驗，在實驗內容上又可分為單項實驗和專題實驗。單項實驗僅針對某一具體教學科目進行，如貨幣資金核算實驗、固定資產核算實驗、財務報表的編制實驗等。而專題實驗是就會計的學習科目進行具體的實驗，實驗內容設計是該會計項目中主要和核心的內容，比如責任會計、質量會計等的學科實驗。一般的高職教師將這類型課程演繹成了內容的說教，沒有案例背景引入，也缺乏對學生興趣的引導，導致學生在不斷的演算和計數中失去對會計學的興趣，導致課堂氣氛的活躍程度不足。二是學生需要對會計學專業(yè)知識進行詳細的了解才能理解其中的精髓和奧秘。但是由于教學過程枯燥乏味，既缺乏探索性環(huán)節(jié)，也無法發(fā)揮學生自我學習的巨大作用，對學生的認知情況和會計學習的結合點模棱兩可，對于知識能力層面的教學的重視程度往往為作業(yè)和測驗所替代，得不償失。

（三）教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。目前高職院校在開展會計這類具有實踐性的課程教學時，依然以講授課本知識為主，甚至實驗課程也以教師的講解為主，學生在不斷聆聽課本內容的過程中變得缺乏動手能力，表現(xiàn)在實際中便是很基本的初級運算也會出錯，而諸如會計模型的應用、財務報表的編制等專業(yè)要求更高的應用型實踐課程一般的學生更是無從下手。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下高職會計教學改革措施

（一）明確高職會計職業(yè)化需求和培養(yǎng)目標。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有必要確定高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確具體的教學方案。

首先，要明確會計對于現(xiàn)代經濟社會的重要意義。會計在企業(yè)實際的財務管理事務中主要發(fā)揮監(jiān)視財產使用以及分配情況、企業(yè)的存貨與實際的資源消耗量和盈利水平，并根據相關的變動和均衡狀況編制企業(yè)的財務報表，對企業(yè)的資產負債情況、現(xiàn)金流量情況、利潤情況、股東收益情況等做出綜合的分析和匯報，必要的時候還需要通過相關的財務指標分析企業(yè)的經營狀況。

其次，高職院校要明確職業(yè)化培養(yǎng)的會計人才和普通本科教育培養(yǎng)的會計人才的差異性。這一差異性體現(xiàn)在職業(yè)目標、教學層次、實踐和理論教學的比例等多個方面，認清這一差異的存在有助于院校改革目前存在問題的教學理念和方式，如更換更具有高職會計教學特點的針對性教材，加大實踐操作的比例，減少教師講授內容的比例。將課堂的主體還給學生，幫助其在會計課程中找到職業(yè)的規(guī)劃和相應的興趣點。

最后，教師要明確如何對高職會計專業(yè)學生進行教學。比如要更加突出實踐引導，而不是大包大攬地幫助學生解決問題，學生在學習和實踐中遇到的問題是其能力的增長點，因而為了鍛煉學生的能力必須培養(yǎng)其獨自研究、獨自實踐的機會。必要的時候還需要對學生進行實習操練，將學生放到真實的會計環(huán)境中，針對具體的會計事務應該作何處理都要進行學習和研討。

學校和教師認識到高職會計專業(yè)教學和一般教學的不同點是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的第一步，也是關鍵的一步，如果學校依舊按之前的教學模式對學生進行“填鴨式”教學，則學生的學習興趣和能力依然無法獲得提升，這也就無法貫徹人才創(chuàng)新培養(yǎng)理念下會計專業(yè)人才的教學培養(yǎng)。

（二）在理論和實踐結合教學中提升學生的學習興趣。教學和實踐是一個有機結合的整體，為了實現(xiàn)學生對會計知識的融會貫通，目前的實踐教學體系更加側重于實踐部分，而為了實現(xiàn)良好的教學實踐，需要立足于學生個人，提倡興趣化教學。

以學生為主體的實踐教學要求立足學生自身進行教育。好奇心和求知欲是人類的本性，是人們認識某事物或參與某種活動的積極傾向是進行會計知識學習和實踐操作的動力。在會計教學中，有效地激發(fā)學生的學習興趣以及對事物的好奇心是形成基本的會計素養(yǎng)、發(fā)展會計實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神的有效手段。

現(xiàn)實生活中企業(yè)的會計行為是高職會計實踐教學中可以用來學習和模仿的實例，在傳統(tǒng)的會計教學過程之中，教師往往側重于對枯燥乏味的會計題進行講解和分析，并期待學生能夠通過對題目的理解形成實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，而殊不知這種教法很大程度上忽略了學生自己的想法，同時也將立足于現(xiàn)實的會計實踐變成了聯(lián)想的任務。

應用型高職會計教育就是要通過對直觀明確的會計事務的援引，引導學生按照自己的習慣或者熟悉程度進行相應的實踐，可以在一定程度上激發(fā)其演練會計事務的欲望，學生通過不斷地練習對于自己會計從業(yè)的方向和相關的知識能力要素也具有更好的理解。

（三）創(chuàng)新教學方法，利用信息化系統(tǒng)進行教學。會計教學更加偏向于實用性，因而在教學過程中應該更加注意將教材知識和實踐內容相結合，探索多元化的教學體系，比如將微課融入會計實踐教學。微課的使用使得傳統(tǒng)利用教學課件和一般的紙質內容進行教學的會計實踐教學課堂在教學效率上獲得了質的飛躍，將紙質教材的內容以立體生動的形式展現(xiàn)出來，為學生提供栩栩如生的會計課程環(huán)境是構建良好教學環(huán)境的第一步。通過與微課系統(tǒng)的顯示功能完美適配的課件或者教學資料，學生對于會計課程枯燥乏味的成見將有所改善，有助于幫助其在課堂上較快地進入學習環(huán)境，避免分心或者被其他事情打擾。

會計實踐教學是微課應用中最完善的功能性表達，對于會計教學和學習而言，良好的環(huán)境是實現(xiàn)教學互動和掌握知識的良好憑借，微課可以配合教師的教學而展現(xiàn)出與教學內容相關的畫面或計算公式的變化圖示，恰好彌補傳統(tǒng)會計課堂在教師主觀授課時無法還原較真實的會計場景的弊端，學生觀看大屏幕可以獲得較多的會計信息，包括會計公式、題目、知識點，以及生動有趣的動畫提示等。通過觀看微課系統(tǒng)中的動畫內容可以有效地避免外界干擾對學生造成的影響。如平行四邊形的認識課程，為了使學生理解自己所正在進行的會計學習活動，教師通過微課的電子屏幕對本節(jié)課程的內容做一定的示范和講解，幫助學生從內心深處理解會計知識的真實內涵，這要求內心、大腦的綜合感受，還可以通過典型的教學案例來幫助學生正確地認識諸如會計報表、會計等的概念與相關性質等，通過這種教育方式，學生在學習時會不自覺進行自我演示，提升對知識的綜合理解程度，這對于形成直觀感受，深化其情感認知具有重要作用。因而在進行實際的會計演算時，學生會著重表現(xiàn)其內心的認知，從而達到了對知識融會貫通加以運用的目標。同時，利用微課也可使教師的講解更加清晰地為教室內任何位置的學生所真實感受，對于教學成果的提升可謂十分巨大。

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【作者簡介】閆 蓓（1983— ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校講師，碩士，研究方向：會計。

（責編 蘇 洋）