戴偉綱 周步亮

摘要：為了解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的“瓶頸現(xiàn)象”，追求“讓教師幸福地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”的辦學(xué)愿景，致力于農(nóng)村初中教師素養(yǎng)整體提升，蘇州市吳江區(qū)金家壩中學(xué)從2013年起，開(kāi)展了“農(nóng)村初中教學(xué)行為改進(jìn)的課例研究”。通過(guò)四年的研究，課題研究獲得了預(yù)期的結(jié)論：即，優(yōu)化教師教學(xué)行為，一是要追求“核心素養(yǎng)”提升的價(jià)值觀，二是要遵循“對(duì)話哲學(xué)”的教學(xué)觀，三是要倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評(píng)價(jià)觀，四是要運(yùn)用“課例研究”的研究范式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；教學(xué)行為改進(jìn)；核心素養(yǎng)；對(duì)話哲學(xué)；教育鑒賞；課例研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-012-3

一、課題研究的背景與意義

1.農(nóng)村初中學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

金家壩中學(xué)建校50多年來(lái)，特別是1991年被評(píng)為第一批江蘇省教育現(xiàn)代化學(xué)校以來(lái)，始終堅(jiān)持進(jìn)行教育理念、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革，取得了一系列可喜的成績(jī)。1998年被評(píng)為“市電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄＝陙?lái)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量更是在市、區(qū)名列前茅，享有較高的社會(huì)聲譽(yù)。世紀(jì)之初又通過(guò)了江蘇省教育現(xiàn)代化示范學(xué)校的評(píng)估復(fù)驗(yàn)，學(xué)校主體教育和創(chuàng)新教育實(shí)踐探索取得了豐碩成果。近年來(lái)，我校秉承“融美”的核心理念，追求“讓教師幸福地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”的辦學(xué)愿景，致力于農(nóng)村初中教師素養(yǎng)整體提升，以突破農(nóng)村初中學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展瓶頸。

2.農(nóng)村初中教師隊(duì)伍素養(yǎng)整體提升的需要

從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展要求看，我校青年教師比例雖然很大，但高層次骨干教師人數(shù)卻不多，且不少教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“瓶頸現(xiàn)象”，有不少教師教學(xué)研究自覺(jué)程度低，經(jīng)驗(yàn)成分重。教育行政部門(mén)與學(xué)校往往以學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)作為衡量教師教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)與研究；教師的注意力大多集中于學(xué)生及學(xué)科知識(shí)的傳授上，往往意識(shí)不到自己的教學(xué)行為，很少去自覺(jué)把握、研判和反思教學(xué)行為問(wèn)題。因此，解決農(nóng)村初中教師隊(duì)伍素養(yǎng)整體提升的問(wèn)題迫在眉睫。

3.農(nóng)村初中課堂教學(xué)品質(zhì)提升的需要

在教育轉(zhuǎn)型背景下，我校一直致力于課堂教學(xué)改革的研究和探索。教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，課堂教學(xué)是提升教學(xué)效益的主要途徑，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展是教育的終極意義所在。正是基于這種考慮，我們將深入思考“成績(jī)與成長(zhǎng)”、“個(gè)性與通識(shí)”、“教研與教學(xué)”等一系列和教育轉(zhuǎn)型密切相關(guān)的問(wèn)題，努力加快金家壩中學(xué)課堂教學(xué)改革步伐，努力提升學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)品質(zhì)。因此，我們旨在通過(guò)基于教師教學(xué)行為問(wèn)題解決的多種形式的課例研究，變革農(nóng)村初中校本教研科研方式，探索改進(jìn)教師教學(xué)行為的途徑與策略，提升農(nóng)村初中課堂教學(xué)品質(zhì)，從而形成有著豐富內(nèi)容、鮮明個(gè)性的課堂教學(xué)特色。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師變得更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。這些教育觀也正深刻地體現(xiàn)了新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的思想，即關(guān)注評(píng)價(jià)的教育功能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師對(duì)自己教學(xué)行為的自覺(jué)意識(shí)，自覺(jué)把握、研判和反思、研究課堂教學(xué)行為問(wèn)題，更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力與互助合作能力，提升教學(xué)智慧。

2.通過(guò)本課題研究，重視對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)與研究，優(yōu)化校本教科研方式，提升農(nóng)村初中課堂教學(xué)行為品質(zhì)，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升，提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.農(nóng)村初中課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以金家壩中學(xué)為樣本

2.教學(xué)行為及其課例研究方式的文獻(xiàn)研究

3.旨在改進(jìn)教學(xué)行為的農(nóng)村初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的課例研究

4.旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究

5.農(nóng)村初中課堂主要教學(xué)行為改進(jìn)的課例研究

6.基于課例的農(nóng)村初中教師教學(xué)行為改進(jìn)的個(gè)案研究

研究重點(diǎn)：上述第3、4、5項(xiàng)子課題為本課題研究重點(diǎn)。

四、課題研究的思路與方法

（一）研究思路

1.整體規(guī)劃

充分調(diào)研農(nóng)村初中內(nèi)涵式發(fā)展中“教學(xué)行為”現(xiàn)狀與問(wèn)題，明確課題研究方向與重心，完善研究實(shí)施方案，包括各子課題研究實(shí)施方案；科學(xué)制定研究計(jì)劃。

2.分頭實(shí)施

運(yùn)用系統(tǒng)思維，確定每學(xué)年研究重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)校課堂教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)與研究、教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為改進(jìn)以及各學(xué)科課堂“主要教學(xué)行為”改進(jìn)等方面有序分步實(shí)施，落實(shí)研究?jī)?nèi)容；定期進(jìn)行課題研究與研討交流活動(dòng)。

3.過(guò)程調(diào)適

在研究推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)程進(jìn)行總結(jié)反思活動(dòng)，并與專(zhuān)家引領(lǐng)相結(jié)合，適時(shí)對(duì)課題研究方向與重心進(jìn)行調(diào)適。

4.綜合成果

對(duì)農(nóng)村初中教學(xué)行為改進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究資料進(jìn)行總結(jié)提煉，形成課題研究的整體性成果。

（二）研究方法

1.課例研究法

“課例研究”屬于實(shí)踐研究，是一種以“課例”為載體，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的教學(xué)研究。在課例研究中，教師通常要經(jīng)過(guò)疑問(wèn)——規(guī)劃——行動(dòng)——觀察——反思的循環(huán)過(guò)程。在本課題中，將本校教師課堂教學(xué)行為的真實(shí)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，基于各學(xué)科教師教學(xué)行為問(wèn)題的解決，“確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課觀課、評(píng)價(jià)反思、分享成果”等步驟進(jìn)行多種形式的課例研究，診斷分析教學(xué)行為方面存在的問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題方法，不斷進(jìn)行自我反思，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指在教育實(shí)踐中依據(jù)教育學(xué)理論有目的的整理、抽取和提煉教育過(guò)程中所包含規(guī)律的方法。本課題根據(jù)農(nóng)村初中教師教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中所提供的事實(shí)，分析概括教師教學(xué)行為改進(jìn)現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以更好地指導(dǎo)教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。

3.課堂觀察法

課堂觀察法就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。本課題是指在課題研究過(guò)程中，通過(guò)課題組的觀察，收集教師教學(xué)行為偏差的類(lèi)型，并總結(jié)出改進(jìn)教學(xué)行為的各種策略。

4.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐的一種研究活動(dòng)，亦即指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題的行動(dòng)研究主要指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)行為問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將教師教學(xué)行為偏差的問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以?xún)?yōu)化教師教學(xué)行為為目的的一種研究方法。

5.個(gè)案研究法

個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。在本課題中的個(gè)案研究是選取、觀察或追蹤研究對(duì)象，對(duì)其課堂教學(xué)行為及其改進(jìn)的典型特征作全面、深入的考察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出基于成功教育視角的農(nóng)村初中教師教學(xué)行為改進(jìn)的規(guī)律性的結(jié)論，找出教師教學(xué)行為問(wèn)題解決的辦法。

6.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。在本課題中，通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)收集整理“教師教學(xué)行為”與“課例研究”相關(guān)研究成果，為本課題的研究提供了重要的參考材料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。

7.調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷、訪談、座談等調(diào)查方法，收集、整理有關(guān)農(nóng)村初中教學(xué)行為改進(jìn)過(guò)程中的第一手資料，了解事實(shí)情況，分析事實(shí)成因，得出結(jié)論，以不斷改進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)工作。

五、課題研究的過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月—2013年11月）

構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，建立課題網(wǎng)絡(luò)化管理制度，實(shí)行各子課題招標(biāo)制度和課題研究任務(wù)下達(dá)落實(shí)制度，組織參與本研究課題的教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)“基于課例研究的改進(jìn)教學(xué)行為策略”專(zhuān)題理論的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究方案及各子課題，明確各個(gè)子課題研究的意義及操作要略。這階段的主要成果是形成了本課題研究的文獻(xiàn)綜述。

2.實(shí)施階段（2013年12月—2017年6月）

在課題實(shí)施過(guò)程中，建立子課題組，使課題組（包括各子課題）實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專(zhuān)題研究，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各級(jí)的研討活動(dòng)（包括主題課例研討課、實(shí)驗(yàn)論文交流、專(zhuān)題沙龍研討等多種形式），加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上不斷修正、完善實(shí)驗(yàn)方案，夯實(shí)學(xué)期、年度及中期實(shí)驗(yàn)研究。本階段的主要成果是形成了校本研究方法，學(xué)科研究的策略。

3.總結(jié)階段（2017年7月—2017年12月）

整理課題研究的資料，課題研究的認(rèn)識(shí)成果和操作成果，同時(shí)就根據(jù)課題研究的價(jià)值、意義及推廣宣傳，寫(xiě)出課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，推出以教學(xué)行為改進(jìn)成長(zhǎng)案例為主體的論文集。

六、課題研究的結(jié)論與思考

教師的課堂教學(xué)行為是教師的個(gè)人素養(yǎng)與教育觀念以及具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景等多種因素共同作用的結(jié)果。其中，教師的教學(xué)觀是決定教師教學(xué)行為的核心與關(guān)鍵，改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的著力點(diǎn)，應(yīng)該放在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)行為研究范式的轉(zhuǎn)換上。

1.優(yōu)化教師教學(xué)行為，應(yīng)追求“核心素養(yǎng)”提升的價(jià)值觀

新課程倡導(dǎo)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，我們?cè)陉P(guān)注課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的育人價(jià)值應(yīng)該包括情感……，還關(guān)涉學(xué)生意志、群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面”。日本學(xué)者梶田叡一“扎實(shí)學(xué)力（基礎(chǔ)學(xué)力）之‘四層冰山模型”理論認(rèn)為：“核心素養(yǎng)”是由顯性學(xué)力和隱性學(xué)力構(gòu)成的。冰山露出水面的只是其中的一角，假如把露出水面的一角比喻為顯性學(xué)力（包括知識(shí)與技能、理解、記憶），那么，隱藏在水面以下的則是隱性學(xué)力（包括思考力與問(wèn)題解決力、興趣與意欲以及體驗(yàn)與情感），隱性學(xué)力支持著顯性學(xué)力。從具體的學(xué)科課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)是由“理論知識(shí)”（明言知識(shí)）和“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”（默會(huì)知識(shí)）組成的。優(yōu)化“學(xué)科知識(shí)”，提升“基礎(chǔ)學(xué)力”，必須把握自下而上（從隱性學(xué)力到顯性學(xué)力）、自上而下（從顯性學(xué)力到隱性學(xué)力）兩條循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)路徑。

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，而應(yīng)該以學(xué)生的“核心素養(yǎng)”提升為價(jià)值取向，發(fā)揮教育智慧，運(yùn)用教育藝術(shù)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的提高、情感的豐富、個(gè)性的發(fā)展。

2.優(yōu)化教師教學(xué)行為，要遵循“對(duì)話哲學(xué)”的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是由教材、教師、學(xué)生等要素構(gòu)成的，如果把學(xué)生置于“教學(xué)三角模型”的頂點(diǎn)，“把教師和教材視作構(gòu)成對(duì)話性事件過(guò)程的‘應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境要素，則體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀——對(duì)話哲學(xué)”。學(xué)習(xí)，就是一個(gè)人在從未知世界到已知世界之旅中，同新的世界、新的他人、新的自我相遇并進(jìn)行對(duì)話，因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是對(duì)話的實(shí)踐。教學(xué)對(duì)話就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)?！皩?duì)話開(kāi)辟了教學(xué)主體間的新領(lǐng)域?！薄敖處煵辉偈墙虒W(xué)的控制者，而是對(duì)話的引領(lǐng)者、傾聽(tīng)者和合作者?！薄皩W(xué)生成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者?！?/p>

遵循“對(duì)話哲學(xué)”的教學(xué)觀，要求教師無(wú)論是運(yùn)用言語(yǔ)型對(duì)話模式、理解型對(duì)話模式，還是反思型對(duì)話模式，都必須創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生與世界、與他人、與文本、與自我進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中互動(dòng)交往，在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂上合作發(fā)展，在傾聽(tīng)關(guān)愛(ài)的心境里創(chuàng)造生成。

3.優(yōu)化教師教學(xué)行為，需倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評(píng)價(jià)觀

美國(guó)著名教育家艾斯納強(qiáng)調(diào)“教育鑒賞”在教育評(píng)價(jià)中的重要性，“鑒賞是欣賞的藝術(shù)”，認(rèn)為這是教育評(píng)價(jià)的第一必要條件?！敖逃u(píng)價(jià)的本質(zhì)在于，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育的效果。這也是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)區(qū)別于應(yīng)試教育的關(guān)鍵所在。新課程要借助于教育評(píng)價(jià)的改革，矯正考試評(píng)價(jià)的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展性評(píng)價(jià)。”

倡導(dǎo)“教育鑒賞”的評(píng)價(jià)觀，是要求教師改進(jìn)教育評(píng)價(jià)行為，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)力評(píng)價(jià)，從單維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評(píng)價(jià)，從終極性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)。

4.優(yōu)化教師教學(xué)行為，宜運(yùn)用“課例研究”的研究范式

課例研究是建筑在真實(shí)的教學(xué)情境之上的，它源于教學(xué)中的突出問(wèn)題，與教師的日常教學(xué)生活有著密切關(guān)系，摒棄了華而不實(shí)的“作秀”研究，符合教師實(shí)際需要。主題化的研究?jī)?nèi)容使教研組活動(dòng)更有針對(duì)性，基于突出問(wèn)題的研究使活動(dòng)目的性更強(qiáng)，避免了教研活動(dòng)的隨意性?！罢n例研究”這一“草根”式研修方式改進(jìn)教學(xué)行為，切合農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)際情況，可操作性強(qiáng)。課例研究重在發(fā)展農(nóng)村教師的行動(dòng)智慧，并進(jìn)而改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

課例研究為農(nóng)村初中教師教學(xué)行為的改進(jìn)開(kāi)辟了新的途徑和方法。以“課例”為載體的校本教研機(jī)制能對(duì)課堂教學(xué)突出的問(wèn)題進(jìn)行觀察研究，提出解決的途徑，提煉教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理論底蘊(yùn)，從而改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究，為教師提供了一個(gè)真實(shí)的理論到實(shí)踐的思考域，讓教師有可能跨越“學(xué)習(xí)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺口”，從而將教師獲得的教學(xué)理論與方法內(nèi)化為教育知識(shí)和智慧，進(jìn)而反思自己教學(xué)行為，并對(duì)其中的某種缺失加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，具有一定的創(chuàng)新之處。

當(dāng)然，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評(píng)課記錄沒(méi)有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！