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微課在幼師類高職大專地理教學中的應用及有效性探析

2018-03-29 15:20:08未友才
關鍵詞:幼師微課高職

未友才

(川南幼兒師范高等??茖W校,四川隆昌 642150)

川南幼兒師范高等??茖W校主要以培養(yǎng)幼師類的專業(yè)型高職大專人才,其培養(yǎng)目標便決定了專業(yè)課程教學的重要性。因此,學校長期以來立志于壓縮基礎課程的條件下盡可能提高教學質量及教學效率,并做出大量的探索與嘗試。對微課教學模式的探索與運用為我們的教學帶來了新的技術與方式,使我們的教學不管在質量還是效率上都取得了較大的進步。

1 微課的概述

微課就是指在教學模式中采用多媒體技術的一種教學方式,其主要表現(xiàn)在專門針對某一具體知識進行較為詳細的講解、延伸、解釋,主要以視頻、音頻或動畫的方式表現(xiàn)出來。新課標制定對微課要求以視頻為主要承載對象,將碎片化的知識進行系統(tǒng)化、理論化的整合,或在整合過程中突顯出疑難或重點知識[1]。并要求微課授課過程中對課本知識進行解讀、較細講解經(jīng)典例題、整合常見考點等,不僅是教師教學的重要內容,也是學生進行課后復習的重要資料;它的另外一個作用還體現(xiàn)在微課教學記錄的師生間的交流與合作,能夠為其他教師提供實例與教材資料參考,不管是對于學生、教師還是我國的教育發(fā)展都有著重要的價值意義。

微課作為一種新興的教學模式是課堂教學形式質的升華及補充,是適應時代變化發(fā)展需要的、實現(xiàn)教學要求轉移的一種新穎的教學模式。

2 微課在高職地理教學中的意義

微課以其獨特的教學方式對幼師類高職地理教學發(fā)揮著重要的作用。地理這門學科本身需要記憶、理解的知識繁多且復雜,以死記硬背的方式記憶知識點容易引起學生混淆記憶并對這門學科產生抗體[2],而微課就以上述問題為針對性的優(yōu)勢,將復雜、繁多的知識點以視頻、音頻、圖畫、部分文字或者幾者之間相互結合的形式表達出來供學生們學習,使學生在反復觀看、思考、學習的過程中不發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

微課在地理教學中的另外一個重要作用還體現(xiàn)在它可以利用場景模擬分析某一地理現(xiàn)象的變化過程,通過場景呈現(xiàn)的形式將時間與空間以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生面前,此種方式能夠很好地解決學生想象力的局限。因此,微課以其精練的內容、新穎的方式、較強的目的性及針對性有利于高職地理的有效教學發(fā)展。

電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、通訊事業(yè)的發(fā)展為現(xiàn)代化社會的發(fā)展壯大奠定了堅實的基礎,資源共享、線上制作技術及拍照技術的運用使微課的教育模式廣泛推廣于地理教學中,實質上就是將互聯(lián)網(wǎng)的有關技術運用于教育行業(yè)的重要舉措,在傳統(tǒng)教育模式的基礎上推陳出新、革故鼎新以及尊重規(guī)律、適應規(guī)律的基礎上發(fā)展而來的,使教育適用于現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。

微課教學的優(yōu)點主要體現(xiàn)在對知識整合的短小精煉、顯而易見并富有較強的邏輯性,與傳統(tǒng)的教學模式對比起來,微課就顯得更豐富也更具有針對性[3]。極具抽象性及繁雜性的高職地理往往使學生產生倦怠感,并喪失學習的興趣,而充分發(fā)揮微課對教學的特殊影響力,重點圍繞一個知識點或學生難以理解、教師難以講解的難疑點進行深度剖析,能夠改變學生學習的結構體系和優(yōu)化教師的教學體系,使學生掌握到學習的重點方向,減少反復死記硬背,集中全部精力攻堅克難。這不僅有益于學生地理知識學習的有效性,還減輕教師教學過程中的工作重力及壓力[4],同時也是我國教育學中教學體系的進步與發(fā)展,將教育事業(yè)發(fā)展為適應社會主義現(xiàn)代化社會的需要。

3 微課在高職教學應用中存在的問題及改進對策

由于教師的認知能力及知識體系等方面的有限性,使教師在教學過程中的教學理念、教學水平、管理體系等方面有所欠缺,并受微課起步較晚因素的影響,使教師在授課的實踐過程中還存在許多根本性問題有待解決。

3.1 難以實現(xiàn)個性化與整體性的有機結合

據(jù)實踐調研情況看來,幼師類高職地理教學的班級存在動手制作能力較弱、學生個性鮮明、團隊意識較差、組織協(xié)調能力不高等負面現(xiàn)象。為了使情況向好的方面扭轉,部分任課老師于后期對學生進行思想工作教育,才能使學生處于被動地參與微課制作。實際上,微課在教學中的有效運用更依賴于教師對學生微課制作過程中理論與邏輯、專業(yè)技巧、審美觀念、實際效果等方面的指導[4],并指導學生在微課制作中合理運用動畫、圖片以及文字的表達方式來輔助地理課程教學的有效進行。

3.2 學生自主學習能力及創(chuàng)新能力不足

于學生微課制作成果來看,部分學生存在網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象,缺乏自主學習能力及創(chuàng)新能力。初始學生到網(wǎng)上找到自己需要的PPT或音頻及視頻,不假思索地借用,制作方式單一,根本達不到要求。針對此種現(xiàn)象,教師應該對學生進行思想上的教育幫助,讓學生認識到學習最重要的是對知識認知的一個過程,而不是為了追求結果而忘卻過程[5]。因此,學生在文科制作的過程中不能偷懶,不能為了制作而制作,而是要在制作的過程中有所收獲。

3.3 學生缺乏系統(tǒng)化、理論化的制作要求

學生的微課制作成品展示中,往往達不到全面的、規(guī)范化的要求,其主要體現(xiàn)在微課授課之后學生缺乏課后復習、總結反思等關鍵步驟,使課堂上所學到的知識得不到及時的鞏固,也阻礙了學生在知識上的自我升華,這些種種情況的累積就使得微課教學發(fā)揮不了實際的作用。因此教師在授課之后因重點強調學生的課后學習,要帶動學生及時復習、進行課程總結等,以提高教學的質量及效率。

3.4 “審美疲勞”的現(xiàn)象出現(xiàn)于微課教學

當微課以輔助的作用普遍運用于地理教學中,長久下去必然會出現(xiàn)瓶頸期以削弱微課教學實際的作用,它主要造成師生間對微課教學模式的審美疲勞,使老師惰于微課教學模式的運用,學生以微課輔助學習的積極性降低[6]。至此,今后在微課輔助地理教學中的運用應加強在優(yōu)質、精練等方面的探索與實踐,為提高微課在地理教學模式中教學質量和教學效率發(fā)展出質變的進步。

4 結語

綜上所述,雖然實踐證明了的微課教學模式適應當前幼師類高職地理教學的發(fā)展,并能以其獨特的教學方式為高職地理教學創(chuàng)建優(yōu)勢,但我們也應該用發(fā)展的觀點看待問題,正確處理好傳統(tǒng)教學與微課教學、微課教學與未來新興教學模式等之間的關系??傊?,不管是處理好何種關系,我們所要探索的、辯論的都是如何運用信息技術、教學方式、管理制度等實現(xiàn)育人的功能,使學生成為教學的主體充分體會到地理知識的魅力所在。

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