黑晟斌

〔摘要〕活動體驗教學模式遵循學生的認知水平和心理特點，注重學生在學習過程中的參與和感悟，將靜態(tài)的、抽象的“知識符號”轉為了立體、形象的具有“情感的智慧”，提高了學生的參與度與自覺性，激發(fā)了學生的潛在能力，促進了學生綜合素質的發(fā)展。本文分析了活動體驗的理論依據(jù)，對中職“活動體驗”德育課教學模式的流程進行了闡述，結合實踐經(jīng)驗提出了切實可行的建議。

〔關鍵詞〕中職德育課；活動體驗；基本流程；實施建議

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0070-04

一、活動體驗教學模式的理論依據(jù)

活動教學的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威，而皮亞杰等人提出的建構主義理論進一步為活動化教學提供了理論依據(jù)，活動體驗教學是教學觀念的一次重大革新，它將傳統(tǒng)的三中心教學理念變革為“以學生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心”的全新觀念，它改變了教學對教學目標、教學過程、教學對象、教學價值的認識。活動體驗的課堂教學是一種基于生命體驗的教學方式，是重視生命之感悟與反思的教學[1]。它注重學生的親身體驗，關注個體的感受、情感、理解、領悟等諸多因素，促進學生知識內(nèi)化和全面發(fā)展。在實用主義先驅杜威看來，學生要真正獲得真知，就必須從嘗試、應用和改造等實踐活動中獲得，只有通過具體的“實踐”過程，才能達到改造個體行為的目的?；顒芋w驗教學強調學生的主動，確保學生的主體地位，在創(chuàng)設的各種情境或體驗活動中，通過師生之間、生生之間的人際互動，讓學生認識、感知、理解、反思，從而接受新的知識。皮亞杰的知識建構理論也指出“學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識的?！眰鹘y(tǒng)的課堂過分注重了間接經(jīng)驗的傳授，以“授—受”關系為主，遠離了學生的現(xiàn)實生活，剝奪了學生體驗的機會，一味地灌輸，將知識變成靜態(tài)而缺乏生氣的教條?；顒芋w驗教學通過創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，挖掘生活化的課程資源，在現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上感悟與反思，在駁斥與反思中形成新的知識經(jīng)驗，讓生活與學習鏈接起來，把所學知識運用到生活中去，互為依托，相互作用。體驗式學習理論也指出“學習是體驗的轉換并創(chuàng)造知識的過程”。在活動體驗教學中，非常注重學生個體的差異和真實的感受，沒有教條化的統(tǒng)一答案，只有各抒己見的真誠分享，通過體驗活動促使學生將道德知識轉化為道德情感，從而建立積極的人格和道德信念，將知、情、意、行凝結成一個和諧的整體，使學生感受到被關注和應有的尊重[2]。

二、中職“活動體驗”德育課教學模式的基本流程

第一步：入境體驗。

高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”教學亦如此，一堂課若沒有一個引人入勝的開頭，學生就難以進入意境，就不會興趣盎然地投入到下面的學習中。因此上課伊始，我們要立足于創(chuàng)設學生直觀感受的認知性活動，以激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生認知體驗的興趣，可以通過歌曲導入、名人故事導入、懸念導入、設疑導入等方式進行。引導學生初步感知，產(chǎn)生共鳴，從而過渡到本次課的主題，渾然天成又不失新意。

上“記憶力”這個主題時，課堂上有這樣的呈現(xiàn)。

老師饒有興致地說：“今天我們來玩一個‘我是神槍手的游戲，看看誰的槍法最準！”

生1：肯定是我，我平時槍法就很厲害。

生2：是我，我的視力可好了。

隨后11個靶心依次出現(xiàn)在大屏幕上，每個靶心上都寫有1個數(shù)字，這些數(shù)字的排列看上去并無任何規(guī)律。

師：你們有1分鐘的時間來記住他們，能準確地說出幾個，就算你打中幾個靶心。

入境體驗啟發(fā)了學生的思維，點燃了學生參與的熱情，激發(fā)了學生的情感共鳴，使學生的學習與感悟有了依托，從而讓學生對新知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，奠定了活動體驗教學的基礎。

第二步：探究體驗。

伽利略曾說過：“你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！币虼嗽谔骄窟^程中，教師要利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，充分調動學生多種感官的參與，通過繪畫、手工、采訪、案例剖析、角色扮演、實驗體驗等活動，引領學生全心地投入、親身經(jīng)歷、忘我感悟，并且要借助一定教學情境讓學生進入實質性的學習過程中。

在講授“走進心理健康”一課時，我選用了馬加爵的案例來做剖析，學生扮演心理醫(yī)生，他們對照青少年心理健康的標準為馬加爵當時的表現(xiàn)做出心理評估。以下是學生的現(xiàn)場分享：

當我按照老師的要求給馬加爵做心理評估時，我先熟讀了青少年心理健康的10條標準，非常謹慎地打出了分數(shù)，我發(fā)現(xiàn)在完成這個任務時，沒有覺得枯燥，而且整個過程我的注意力都十分集中。我不僅了解了這個農(nóng)村娃的可憐遭遇，同時也對自己進行了反思，特別是在和小組同學尋找心理援助方案時，我們每個人都很認真，也提出了很多有效的辦法，其中有很多方法對我還很實用呢！

師生在開展探究學習時，平鋪直敘的課堂往往會讓學生產(chǎn)生反感，不愿深入學習和探索，教師可借助體驗活動，將一些原本教條化的知識變得具體化、生活化，并巧妙地設置富有啟發(fā)性的問題，將課堂上的“句號”轉化為“問號”，引領學生進行深度的挖掘與體驗，促使他們將感受到的一切知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗。

如：“哲學與人生”一課中可能性與現(xiàn)實性的關系，理論化的知識對于學生來說太過抽象，學生僅僅只是停留在對字面意思的理解上，于是我播放了一段2016年中國女排對戰(zhàn)巴西女排的視頻，當學生感受到了激烈的賽場氣氛時，我設置了這樣的思考題：中國隊最終取得勝利是憑借運氣嗎？遇到比自己強的隊伍獲勝的可能是較小的，他們是怎樣將其轉化為現(xiàn)實的呢？將“可能”轉化為“現(xiàn)實”需要哪些條件？熱點事件，澎湃的愛國情懷，讓學生摩拳擦掌地積極討論，借助具體的事件，全員互動，學生深刻理解了可能性與現(xiàn)實性的關系。我把原本枯燥的理論灌輸，設計成了行之有效的探究活動，學生參與興趣增強了，教學任務也落實了。

第三步：升華體驗。

當學生通過前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，已經(jīng)掌握了相關的知識要領，這個階段的主要任務就是將主體感悟的知識、情感進行升華。教師要密切關注整個生成過程，引導學生進行更高層次的感悟與體驗，并適時引導學生將親歷進行歸納、驗證并提升感悟，通過生生、師生間的互動評議，讓學生再一次進行自我梳理，使體驗升華并內(nèi)化。

杜威曾說過：最好的教學就是牢牢記住教材和實際經(jīng)驗之間相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找兩個方面的接觸點和相互的聯(lián)系?；顒芋w驗的升華與感悟，能很好地將兩者有機結合起來。如何把知識與生活聯(lián)系起來，就需要教師通過有限的空間和物質條件，盡可能地創(chuàng)造出一些可供檢測的體驗活動，促成學習與生活的融入。檢測活動可以是封閉式的檢測，可以是開放式的拓展活動。

“性格分析與調適”一課的設計就是一個封閉式的檢測活動，我讓學生根據(jù)人物的性格特點為師徒四人找到合適的工作，學生的發(fā)言充滿了靈氣，表達得也很清晰，在為八戒尋找性格調適方法的同時，他們充分認識到了“職業(yè)選人”與“人選職業(yè)”之間的辯證關系，學會了用積極的眼光看待自己和他人。

師：八戒如果要成為收銀員，他能改變自己的性格嗎？可以通過哪些方式進行調適呢？

小組討論之后，各組代表發(fā)言：

生1：八戒要多向身邊的人學習，制定出詳細的工作計劃和步驟。

生2：我們根據(jù)收銀員崗位的需求，為八戒編了一個順口溜，玩找茬、錄數(shù)字，多記錄……

生3：他要多學、多看、多聽、多想，告別懶惰，改掉做事粗心的毛病。

……

人文教育的實質不是知識性、技術性、時尚性，而是精神性、智慧性、真實性，因此在“學會合作體驗快樂”一課上我設計了一個開放式的拓展活動——同舟共濟。要求每組12人為一個團隊，盡可能把團隊里的人轉移到船上去，轉移時間2分鐘，站穩(wěn)后保持60秒。老師話音剛落，各組同學都迫不及待地動起來，他們有人想到了手拉手抱成團，有的想到了彼此為支點，相互支撐，或背或扛或頂。孩子們各用其招，好不熱鬧。很快我的眼光被其中一個小組吸引了，因為這個組有位同學小胖，他個頭不大但身型有些胖，他們試了很多方法但終不能讓每一個小組成員都上船。

小胖面有難色：那我就不參加了，省得影響你們。

女隊長立馬發(fā)話：那怎么行，你是我們這個隊的，你不參加就我們等于失敗了，我們再想想，一定有辦法的。

生1：小胖你站正中間，身上背幾個同學可以嗎？

生2：我覺得他還是最后上，他背朝我們，肚子向外這樣可以節(jié)省地方。

體驗活動總結是體驗活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可謂是飛龍上天之前的點睛之筆，通過體驗成果的歸納，便于老師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困難，更好地引導和反思，促使學生在體驗活動中對知識技能的學習進一步鞏固和加深，并充分挖掘學生的情感、意志方面的深層體驗。教師還要懂得及時抓住現(xiàn)場生成的寶貴資源，引導學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

師：當你們組多次失敗時，你的感受是什么？

小胖：我覺得很沮喪，感覺是我連累了大家。

師：當時你想到用什么辦法解決這個問題了嗎？

小胖：我想放棄，這樣其他的隊員就能成功了。

師：你們同意他的做法嗎？

隊長：當然不同意，他是我們的隊友，我們不能丟下他。

師：最后你們還是失敗了，你們有什么感受呢？

生1：我們努力了，不遺憾！

生2：雖然這只是個游戲，但是我們的心感覺被拉進了！

隊長：看著我們組的同學們都那么團結我好感動，雖然我們一次次失敗，但大家都沒有放棄。我也明白了一個道理，作為領導者我必須制定出合理的方案，有效的組織協(xié)調才能成功。所以今天的失敗我是有責任的，很對不住大家。

小胖：不怪隊長，她已經(jīng)很棒了，我發(fā)現(xiàn)任何合作，每個成員都很重要，要努力做到最好，不能拖大家的后腿。

此時，教室里自發(fā)地響起了雷鳴般的掌聲。當天我在日記里寫道：

整堂課的教學讓我沉浸在滿滿的幸福當中，也許正是平等、和諧的氛圍讓學生有了更多的話語權、主動權，孩子們積極性高、參與面廣。讓我最難忘的是孩子們在心理游戲拓展環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，他們相互扶持、相互鼓勵，甚至不惜犧牲個人的利益來爭取團隊的成功。游戲結束時，大家在最后的分享環(huán)節(jié)說得真誠、動情，甚至有很多女生都哭了，這一次他們是真的體會到了合作的感動與快樂，看著那一幕幕我很是感動，也為自己是一名心理老師感到驕傲。其實這節(jié)課又何嘗不是一次快樂的大合作呢！我的學生是最棒的！

第四步：實踐導行。

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何知識的獲得都是為了指導人們更好地生活，無論教學設計多么精彩，課堂氣氛多么活躍，最終還是要落實到學生的日常行為中去。在課程的結尾處，要與實際生活進行連接，讓課堂能具有“一課一思，一課一得”的效果。例如：上“杜絕不良行為”一課時，我知道計算機專業(yè)的學生中有很多上網(wǎng)成癮的，于是我布置了一項拓展任務，讓學生根據(jù)自己的上網(wǎng)行為，制作不良上網(wǎng)行為改正監(jiān)督卡，并請3名同學進行監(jiān)督。在“性格分析與調適”的結尾處，我讓學生為自己量身打造一份性格調試計劃書，并借助網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，讓家長、老師、同學參與到評價中來，實現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。

這幾個過程的實施都遵循學生的認知規(guī)律，以體驗為抓手，循序漸進地逐步推行，模式雖有一定的固定化的范式，但同時也具有一定的靈活性，這需要教師在對所教內(nèi)容的整體把握上，根據(jù)學情的特點和實際教學中的具體情況進行適當?shù)恼{整。

三、活動體驗教學模式的實施建議

1.活動體驗要以知識為依托

在中職體驗式德育課教學活動中，為了激起學生學習的興趣，提高學生的參與度，教師會設計一些學生感興趣的活動，但有些活動的設計形式大于內(nèi)容，看似熱鬧實則與教學內(nèi)容脫離，最終導致整個課堂教學游離于本學科知識之外。體驗活動如果離開了基本知識，課堂就會失去支撐點，體驗也會變得膚淺而缺乏深度，不能引起學生深層思考。因此，教師應緊緊圍繞教學目標進行活動設計，明確活動的目的性，以知識為載體開展活動。

2.活動體驗要切合學生的心理特點

充分調動學生參與是實施活動的有效保證，因此合理地把握活動主體的特征是關鍵。活動的設計要符合學生的認知能力和心理發(fā)育特點，教師要了解學生的專業(yè)背景、知識結構、心理渴求。如果內(nèi)容太簡單，活動體驗只是耗時耗力[3]。應充分考慮學生的實際情況，引起學生的情感共鳴，促進團隊間的情感互動、思維互動，擴大情感的受益面，產(chǎn)生出強烈的與教學內(nèi)容相適應的理念與情感。

3.活動體驗需要教師的價值引領

由于部分中職學生的自控能力弱，是非辨別能力不強，在體驗中也會產(chǎn)生一些消極、錯誤的觀點，如果教師在課堂中放任自流，忽略監(jiān)管和價值引領，那么課堂教學結束后，學生的認識還是停留在原有的水平上，而不能促進積極的情感與正確的認識的形成[4]，無法達到預期的目的。這就要求教師充分了解學生已有的生活經(jīng)驗，在把握其思想動態(tài)的基礎上，努力創(chuàng)設情境，把學生帶回模擬化的生活中，引導學生觀察、辯論、討論、分析生活現(xiàn)象，讓他們在矛盾沖突中進行正確的價值抉擇。教師要適時進行引導和點撥，做好正確價值的引領，促進學生道德品質的形成。

4.活動體驗要注重課程評價質量

課程評價是確保教學有效開展的重要保障，與傳統(tǒng)課程評價不一樣的是，體驗式教學的關注點已從結果性評價轉化為過程性評價，它更加看重學生的參與過程、情感交流、心路歷程、內(nèi)心感悟，而不是知識的增減。因此，教師要把握時機，及時給予指導和評價。每一個學生都是一個獨立的個體，有著不同的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，具有豐富性和多樣性[5]，體驗源于他們對生活的理解和情感的領悟，所產(chǎn)生的價值可能不在當下，老師不能以同一思維方式或標準答案要求每一個學生，我們要更多重視課堂的發(fā)展性評價。

參考文獻

[1]潘皓琳，孟慶男.基于體驗活動的課堂教學研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（2）： 23-26.

[2]磨麗萍.“體驗式”教學在德育課中的實施[J].機械職業(yè)教育，2012（2）： 52-54.

[3]楊麗娟.基于學生主題活動的課堂教學模式研究[J].教育科學研究， 2006（11）.

[4]鄭曉哲.對中職德育課體驗式教學的再思考[J].中國——東盟博覽， 2013（6）.

[5]王晨霏，孟慶男.基于體驗活動的課堂教學[J].中國校外教育，2013（4）： 14.

（作者單位：湖南常德財經(jīng)學校，常德，415101）

編輯/巨明珠 終校/于 洪