朱永紅

〔摘要〕本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，意圖表明在學(xué)科教學(xué)中融合心理健康教育是開展心育的一個(gè)極佳途徑。文章分析了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與心育融合的現(xiàn)狀和原因，結(jié)合心理學(xué)理論，通過豐富的實(shí)例闡述了以英語(yǔ)繪本為載體的心理健康教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性。

〔關(guān)鍵詞〕英文繪本；心理健康教育；行動(dòng)研究

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）08-0076-03

一、研究的目的與價(jià)值

近年來，心理健康教育日益受到人們的關(guān)注，目前的心理健康教育以心育課、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)輔等形式較為普遍，與學(xué)科教學(xué)融合得較少，尤其是與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合得更少，且相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量有限，網(wǎng)絡(luò)上高質(zhì)量文章較少。究其原因是小學(xué)英語(yǔ)教師因缺乏相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)心育的認(rèn)知不足，因此在教育教學(xué)活動(dòng)中缺少心育的自覺（自我覺察）意識(shí)。雖然有些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但因缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，行動(dòng)只停留在自發(fā)的層次上，科學(xué)性和系統(tǒng)性不足。

中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容范圍包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)三個(gè)方面。由于中小學(xué)生年齡小，處于個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)校教育、班集體、教師、同伴等因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。心理的發(fā)展不是割裂的，兒童身心的發(fā)展既有階段性，也有連續(xù)性，學(xué)校開設(shè)的心育課只能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的部分任務(wù)。作為學(xué)科教師，教書育人是我們的職責(zé)，探索在學(xué)科教學(xué)中融合心理健康教育，我們責(zé)無旁貸。

怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中開展心育，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)？通過近年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本研究以心理學(xué)理論為支撐，通過對(duì)行動(dòng)研究的描述，論述英語(yǔ)繪本教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性和有效性。希望這一初步的研究為廣大一線英語(yǔ)教師提供研究的思路。

二、行動(dòng)研究及收獲

英文繪本兼具語(yǔ)言的工具性和人文性，是近年來在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到廣泛好評(píng)的教學(xué)資源，“繪本閱讀”是我校實(shí)施了四年的校本課程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文將重點(diǎn)以繪本教學(xué)為例詳細(xì)說明在英語(yǔ)教學(xué)中融合心育的一些思考和做法。

（一）多元輸入，提升心智

1.優(yōu)選繪本教材

繪本分為故事類、韻律語(yǔ)言類、科普類、親情類、文化類等。好的繪本是進(jìn)行心理健康教育的有利工具，對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以起到事半功倍的作用。

人的心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理兩個(gè)方面。心理過程又包括知情意三個(gè)相輔相成的方面：人們通過感知、記憶、思維等認(rèn)知過程了解世界，通過情緒情感過程調(diào)控認(rèn)知過程，改造世界的過程中還離不開意志。小學(xué)生處在人生的“學(xué)齡期”這一發(fā)展階段，選用不同類型的繪本可以在教育教學(xué)中把心理健康教育滲透其中，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。例如我們選擇的My Feeling情感系列繪本，旨在促進(jìn)學(xué)生的情緒管理，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉各種情感的表現(xiàn)形式，了解如何合理地宣泄情感，使自己的內(nèi)心恢復(fù)平靜，使自己更開心地生活。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說說什么事情會(huì)使自己感到擔(dān)憂、生氣或是難過，說說自己當(dāng)時(shí)是怎么處理的，覺得是不是有效，再讓其他同學(xué)也談?wù)勊麄兊南敕āＭㄟ^生活情境的代入，學(xué)生在進(jìn)入繪本閱讀時(shí)有了更真切的體會(huì)，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，大家給繪本的主人公出主意，并嘗試角色扮演，進(jìn)而培養(yǎng)了共情能力。

2.優(yōu)化教學(xué)方式

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。這一理論促使教師在備課中考慮不同學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用更豐富的教學(xué)形式，力求為更多的學(xué)生提供適合的幫助。在“多元智能理論”的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)從看、聽、說、唱、做等多方面入手，幫助學(xué)生感知、理解文本，學(xué)生們?cè)谛问蕉鄻拥慕虒W(xué)中漸漸愛上了繪本。

以我們選擇的原版繪本《Black Cat》系列為例，其中《A Trip to the Safari Park》一書，學(xué)生讀得津津有味。老師通過播放原版錄音，讓學(xué)生感受主人公激動(dòng)的心情，同時(shí)了解參觀時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則。繪本中重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言既是對(duì)重點(diǎn)句式的強(qiáng)化，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的滲透，學(xué)生通過繪本的學(xué)習(xí)，在游戲和表演中，使“在野生動(dòng)物園游覽時(shí)需遵守的行為規(guī)范”得到內(nèi)化。

老師為這個(gè)繪本量身定做，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：假設(shè)同學(xué)們正坐在野生動(dòng)物園內(nèi)的游覽車?yán)?，老師說，現(xiàn)在大家是安全的，等會(huì)兒老師出示動(dòng)物圖片時(shí)，同學(xué)們起立大聲跟它們打招呼，如“Hello，tiger！”但是如果看到monster，要說“Sit down！”并立刻坐下，假裝躲起來。四年級(jí)的學(xué)生興致盎然地參與到活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生“身臨其境”地構(gòu)建了規(guī)則意識(shí)，教學(xué)形式可圈可點(diǎn)。對(duì)于處在“習(xí)俗水平”這一道德發(fā)展階段的兒童，可謂“寓教于樂”，效果較好。

3.優(yōu)勢(shì)資源整合

在課程整合方面，我們利用學(xué)校外教口語(yǔ)課的優(yōu)勢(shì)，與外教共同備課，嘗試以某個(gè)繪本為主題，在英語(yǔ)閱讀課和外教課上分別進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容上形成一個(gè)完整系列，既拓展了輸入的廣度，又保證了學(xué)生的有效輸出及反饋。

以本學(xué)期承辦的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)為例，我們?yōu)槿珔^(qū)教師展示了繪本《Head and toes》的系列教學(xué)。中教在第一課時(shí)通過繪本教學(xué)，教學(xué)生了解了身體各部位名稱及表達(dá)其功能的詞匯，熟悉了教材的內(nèi)容，在課后作業(yè)中布置了復(fù)習(xí)繪本、欣賞配套歌曲和模仿繪制一張圖并配文字這兩項(xiàng)任務(wù)。外教則在執(zhí)教的第二課時(shí)先請(qǐng)部分優(yōu)秀學(xué)生展示并口頭介紹他們自己的作品，并對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)給予了正面的反饋和集體講評(píng)。學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)，通過“做中學(xué)”，逐步完善個(gè)人的學(xué)習(xí)策略，提升了自信心；接著，教師帶學(xué)生復(fù)習(xí)了繪本中的關(guān)鍵詞，并開始教唱學(xué)生已預(yù)習(xí)的繪本配套歌曲，學(xué)生在熟悉的旋律中鞏固了繪本，并在老師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行了表演唱，學(xué)生們?cè)谳p松的課堂氣氛中掌握了繪本內(nèi)容；在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，外教帶著學(xué)生做游戲，向?qū)W生介紹了不同國(guó)家中幾種身體語(yǔ)言的作用，學(xué)生在模仿中習(xí)得了語(yǔ)言，在老師的幫助下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)。

通過選用不同類型的繪本、采用多種形式的教學(xué)方式、整合教師等多方面資源，以英語(yǔ)繪本為載體的校本課程不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展更是起到了極大的促進(jìn)作用。

（二）榜樣學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。人的行為可以通過觀察學(xué)習(xí)過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用。

1.繪本的潛移默化

《跟上兔子》系列繪本以故事的形式呈現(xiàn)，《A Red Coat》這個(gè)故事講了小長(zhǎng)頸鹿冬天過生日時(shí)，媽媽送給她一件紅色外套，后來，她長(zhǎng)高了，把穿不下了的這件外套改成一條連衣裙送給了小馬，小馬長(zhǎng)高了，把連衣裙改成T恤送給了小羊，小羊長(zhǎng)高了，就把T恤改成圍巾給了小鳥。第二年的冬天，小長(zhǎng)頸鹿的生日又到了，小鳥用圍巾做了一朵紅色的頭花送給了她。小長(zhǎng)頸鹿高興地說：“我的紅外套又回來了?！?/p>

整個(gè)故事中充滿了朋友間愛的溫暖，每幅圖、每句話把感謝、分享、喜悅貫穿始終。教師讓學(xué)生觀察封面的圖片，先熟悉故事里的小動(dòng)物們，看看誰(shuí)穿著紅外套，猜猜故事的名字為什么叫《一件紅色外套》。學(xué)生們猜想，可能是生日禮物，也可能是朋友們一起去商店買這件外套。接著快速讀繪本，學(xué)生們知道了答案，并被曲折的故事情節(jié)所吸引。老師帶著學(xué)生表演了其中的片段，體會(huì)長(zhǎng)頸鹿收到衣服后開心地穿上并展示時(shí)自豪的感覺，教學(xué)生們?cè)谶@一情境中，作為“好朋友”如何對(duì)伙伴進(jìn)行由衷的夸贊。一堂繪本課為學(xué)生播下了愛的種子。

2.同伴的示范作用

由于課時(shí)的限制，低年段無法開設(shè)繪本閱讀課，針對(duì)這一遺憾，教研組老師集思廣益，設(shè)計(jì)了“Hand in Hand”的繪本分享閱讀活動(dòng)，這一活動(dòng)取得了意料之中的成功。高年段的同學(xué)以一對(duì)四或是二對(duì)六的方式（一個(gè)小老師，一個(gè)小助教，六個(gè)學(xué)生）帶著低年段的小同學(xué)讀繪本。參加活動(dòng)的“小老師”們帶領(lǐng)手拉手結(jié)對(duì)的小伙伴們開展一系列豐富多彩的活動(dòng)，例如：帶領(lǐng)“學(xué)生”觀察繪本封面，引導(dǎo)“學(xué)生”看圖展開想象，給“學(xué)生”朗讀繪本，教唱歌、講故事、做游戲等。不厭其煩地朗讀講解、貼畫鼓勵(lì)，贏得了低年級(jí)孩子的喜愛和崇拜。低年段的學(xué)生們?cè)诳磮D、做動(dòng)作、模仿對(duì)話的過程中逐漸熟悉故事情節(jié)和人物，體驗(yàn)繪本的寓意和情感，既增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了詞匯，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還發(fā)展了記憶、思維、想象力等，“小老師”的愛心、耐心和責(zé)任心對(duì)他們的積極影響也不可估量。教學(xué)相長(zhǎng)，“小老師們”的教學(xué)經(jīng)歷使他們既收獲了滿滿的成就感，鍛煉了能力，也有了繼續(xù)努力的方向。參加這一活動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了有效的激發(fā)。

3.教師的言傳身教

好的教師是教學(xué)成功的一半。身教重于言教。教師對(duì)教材的處理是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最好示范。只關(guān)注字詞的老師教出來的學(xué)生“只見樹木不見森林”，板書思維導(dǎo)圖清晰的老師不僅幫助學(xué)生理解了故事，也訓(xùn)練了思維；相比只教教材內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的老師無疑更勝一籌。

繪本《A Trip to the Safari Park》中的大寫字母表達(dá)了書中角色的情感，《Head and toes》一書中身體部位是按照從上到下的順序出現(xiàn)的，這些細(xì)節(jié)的挖掘是繪本這一材料讓人意猶未盡的魅力所在，也是對(duì)教師水平的考量。教師的發(fā)現(xiàn)影響著學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

在老師和同伴的引領(lǐng)下，更多的學(xué)生愛讀書、會(huì)思考、愛分享，體現(xiàn)了我校英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)的“情智交融、互動(dòng)共生”的教學(xué)理念。

（三）正向遷移，事半功倍

根據(jù)教育心理學(xué)原理，遷移是某種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。而廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或該行為潛能的相對(duì)持久的變化。

在繪本教學(xué)中，我們不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移，如觀察、認(rèn)知、記憶、想象能力，也同時(shí)促進(jìn)了積極情感體驗(yàn)的遷移和社會(huì)化能力的遷移。表演、朗讀配音、演唱、繪本制作（內(nèi)容策劃、插圖、文字、排版）等任務(wù)為不同類型的學(xué)生提供了成長(zhǎng)的空間，成功的體驗(yàn)為他們自信心的建立提供了保障。學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作、分工和交往，體驗(yàn)了分享的快樂，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)使他們終生受益。

我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的期待是：使學(xué)生有興趣、有方法、有信心；師生共同成長(zhǎng)，形成“會(huì)思考、會(huì)生活、愛學(xué)習(xí)、愛分享”的良好氛圍。實(shí)踐證明，越來越多的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中得到心智的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科育人是心理健康教育不可或缺的要素。整合教師和學(xué)科資源是做好心育的一個(gè)優(yōu)選途徑。我校以校本課程“英語(yǔ)繪本閱讀”為載體，探索學(xué)科育人的可行性和有效性，取得了良好的效果。繪本教學(xué)為心育提供了豐富的資源，學(xué)生在認(rèn)知、情感、人格等方面都得到了成長(zhǎng)，培養(yǎng)了興趣和自信，獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，逐步形成了良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，變得更加陽(yáng)光健康。

教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，不只是傳授知識(shí)，更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)幫助學(xué)生在人格的形成過程中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于情緒等方面的認(rèn)知和體驗(yàn)在逐步提升，但是怎樣總結(jié)、反饋?zhàn)约航Y(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育的成效？是否有具體的定性或定量的分析方法？這些都有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深入研究。

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（作者單位：江蘇省南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，南京，210044）

編輯/巨明珠 終校/于 洪