王幫翠

摘 要：課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段，一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答，有效的課堂提問可激發(fā)興趣，促進(jìn)積極思維，開啟智慧之門。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，從多方面探討如何進(jìn)行有效課堂提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧策略

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是對(duì)課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意。新課改的不斷深入對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)低效、錯(cuò)誤的提問方式必須加以改變。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高課堂提問實(shí)效性的研究，精心設(shè)計(jì)以誘發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。

一、營造良好的課堂氛圍

和諧民主的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有很好的促進(jìn)作用，假如老師不茍言笑，特別嚴(yán)肅，那么課堂上就會(huì)呈現(xiàn)一種非常壓抑的氛圍，學(xué)生小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對(duì)教師提出來的問題不敢回答。因此教師要營造輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生自課堂上敢發(fā)言。教師可建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，打破課堂沉悶的氣氛。

二、精心設(shè)計(jì)問題

教師在上課前就需要對(duì)課堂中所要提到的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來對(duì)這些問題進(jìn)行難度上的劃分，在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來對(duì)選擇相應(yīng)難度的問題。要能夠讓學(xué)生覺得老師所提出的問題是為自己量身制定的，學(xué)生回答起來也會(huì)格外的順暢，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生的自信心得到提高。舉例，教師在進(jìn)行圓的教學(xué)時(shí)，可以選擇一些成績中等的學(xué)生來進(jìn)行回答什么是圓。因?yàn)閱栴}較為簡單，學(xué)生在回答時(shí)能夠準(zhǔn)確的說出圓的概念，接下來教師可以尋找一位成績偏上的學(xué)生來回答圓的定理問題，同樣的，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績很好的學(xué)生來回答圓的推論問題，學(xué)生同樣能夠正確的回答出來，通過問題的難度來選擇相應(yīng)的學(xué)生來回答，這樣學(xué)生能夠準(zhǔn)確的回答出來并且能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

同時(shí)，好的課堂提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地去理解去思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問題當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生難以理解的地方，或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問題，在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到，在設(shè)置問題時(shí)要根據(jù)思維的由淺入深、有感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，編制難度不同的問題。

三、運(yùn)用語言藝術(shù)

數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、形式符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教師要精心組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，用自然語言表述要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉?，?dāng)學(xué)生不能夠回答一個(gè)問題時(shí)，教師要為他們提供各種線索，如提問時(shí)要盡量提問學(xué)生“你的解題過程是什么呢”、“請(qǐng)說一下你的解題思路”，這樣能夠找到學(xué)生問題所在之處，進(jìn)而有針對(duì)性的幫助其解決這一問題，引導(dǎo)他們得出正確的答案。

四、把握提問時(shí)機(jī)

教師在課堂中進(jìn)行提問也是一門非常深?yuàn)W的藝術(shù)課程。教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后需要進(jìn)行提問，但所提的不是問學(xué)生有沒有聽明白，有沒有搞清楚知識(shí)間的關(guān)系，而是需要針對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的提問，這樣才能加深學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)的理解，做好鞏固和復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)犯困或打盹的情況，這時(shí)教師可以給學(xué)生提出一些具有針對(duì)性的問題，用問題來刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的困意消散，開動(dòng)大腦去思考問題。也可以通過讓學(xué)生起立回答問題讓學(xué)生清醒下，讓學(xué)生能夠清醒的學(xué)習(xí)下面的課程。教師在問題的數(shù)量上要把控好，不能過多的提問，這樣會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

五、合理評(píng)價(jià)

俗話說：有比較才有差距。只看到自己，或只看到一件事是無法看到優(yōu)點(diǎn)和不足的，所以對(duì)于課堂提問可以建立評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到提問過程及結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行改正，為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果而努力。如在教師“探索三角形全等的條件”時(shí)，在鞏固反思中向?qū)W生提問：“通過鞏固有什么反思？”有學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)“邊邊角”一定不能判定三角形全等，這時(shí)教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“我們學(xué)的判定方法中有沒有這種方法？”接來下繼續(xù)問：“沒有這種判定方法那它就一定不能判定嗎？”有學(xué)生通過思考給出了如果是直角三角形就能判定否則就不行。接下來教師及時(shí)表揚(yáng)提出和解決問題的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，推動(dòng)學(xué)生積極地反思和質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可用婉轉(zhuǎn)的語言采取探問、轉(zhuǎn)向或重新設(shè)問等教學(xué)策略進(jìn)行處理，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生體面地坐下。教師要以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于接納學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生的智慧火花盡情綻放。

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高初中課堂提問實(shí)效性的研究對(duì)教師和學(xué)生有重要的意義。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

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