熊凌云

摘 要：計算能力是小學數(shù)學能力的核心，也是數(shù)學綜合能力的重要體現(xiàn)，直接關(guān)系到學生理性思維的培養(yǎng)及形成。在小學階段，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的計算能力，過好數(shù)學計算的第一關(guān)，為后續(xù)深層學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文旨在結(jié)合課堂教學實際，找出當前學生學習計算能力存在的問題，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學教學；計算能力；提高運用

數(shù)與計算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學知識，計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程。培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，是小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。正如小學數(shù)學教學大綱指出，小學數(shù)學教學的一項重要任務(wù)是培養(yǎng)計算能力，應(yīng)該要求學生算得正確、迅速，同時還應(yīng)注意計算方法的合理性和靈活性。為了有效提高小學生的計算能力，廣大教師一直都在積極探索行之有效的策略方法。

一、小學生計算能力的重要性在整個小學數(shù)學教學過程中，學生計算能力的高低直接影響整體學習的質(zhì)量

一方面體現(xiàn)了學生邏輯思維的嚴謹性，一方面也體現(xiàn)了學生用數(shù)學思維解決問題的科學性。提高學生的計算能力，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，克服對數(shù)學的畏懼心理。只有具備了良好的計算能力，學生才能更好地進行邏輯運算和推理，才能輕松地度過數(shù)學進階第一關(guān)。因此，教師應(yīng)積極思考如何有效改善當前教學，提升學生的計算能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、有效提高小學生計算能力的策略

1.用教學多樣性激發(fā)學生的學習興趣，克服畏懼心理。

俗話說，興趣是最好的老師。當學生對數(shù)學計算產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學效果就會自然地得到提高。就數(shù)學教學而言，枯燥乏味是最大的弊端。所以教師應(yīng)從理論和實踐上改變這種現(xiàn)狀，通過合理的方式手段有效吸引學生注意力，激發(fā)學生的積極性，讓學生樂于學、勤于做。比如筆者在教學加減乘除綜合運算時，借用“二十四點”游戲，將學生分為若干個小組，然后以競賽的形式開展游戲活動，并給優(yōu)勝小組一定的成果獎勵。經(jīng)過多次競賽之后，學生不僅對“二十四點”游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且對加減乘除的綜合運算能力有了質(zhì)的提高。此外，教師還可以在教學中恰當?shù)亓信e數(shù)學小故事，讓學生模擬生活場景等方式來激發(fā)學生對數(shù)學的愛好和興趣。不難發(fā)現(xiàn)，學生在這樣教學環(huán)境中，既不會感到學習壓力，又體驗到了學習的趣味性。

2.培養(yǎng)學生良好的計算習慣，端正學習態(tài)度。

態(tài)度決定一切，良好的計算習慣直接影響著學生計算能力的提高。筆者在教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生計算出錯的原因多半是粗心大意，包括看錯題目、豎式不對齊、計算不打草稿、對結(jié)果不進行驗算等。數(shù)學計算是一項科學性十分嚴謹?shù)氖?，教師?yīng)從最開始接觸計算時就要求學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的計算習慣。在實際教學中，筆者對學生的計算過程強調(diào)“一看、二想、三算、四驗”，目的就在于幫助學生理清計算的基本原則。通過“一看”，指導學生看清數(shù)字和符號，觀察是否有簡算的可能；通過“二想”，指導學生想該采用何種計算方法，想運算定律和性質(zhì)；通過“三算”，指導學生嚴格認真地按照四則運算的計算法則進行計算或靈活運用運算定律和運算性質(zhì)進行簡算，養(yǎng)成細心、耐心的學習品格通過“四驗”，幫助學生做到及時發(fā)現(xiàn)并糾正，確保整個計算過程的準確性與嚴謹性。此外，教師也應(yīng)注意學生書寫的工整性，通過規(guī)范的板書正確引導學生，避免過于潦草或涂改而影響作業(yè)的美觀。經(jīng)過這樣地強化訓練之后，學生的計算能力有了很大的改觀，而且在其他科目的學習中也表現(xiàn)得更優(yōu)秀。

3.幫助學生做好歸納總結(jié)，優(yōu)化學習成果。

由于小學生的歸納總結(jié)能力有限，在將知識過程轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗上難度較大，所以教師應(yīng)及時幫助學生做好總結(jié)工作，優(yōu)化學生的學習成果。對于做的正確的部分，讓學生在體驗成功喜悅之時做到更加根深蒂固；對于失敗的教訓，就必須要引導學生找到問題的根源，然后對癥下藥。一般情況下，學生出現(xiàn)的問題很具有普遍性，只要教師做到及時糾正就能改過來。對于一些已經(jīng)在學生腦海里扎根的錯誤計算觀念，則需要教師在教學中循序漸進地加以引導，或是讓其他同學參與進來共同解決，起到舉一反三的良好效果。

三、在教學中應(yīng)注意的問題

1.要注重因材施教，講求教學的層次性。

每個學生的能力發(fā)展水平不一樣，對知識的接受能力也不盡相同，也不可能都達到同樣的教學目標。因此，在計算教學中，教師應(yīng)盡量做到不強求，鼓勵學生多樣選擇計算方法進行計算，只要是計算過程合理，結(jié)果正確，就可以了。同時，對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師更該多一點關(guān)懷，及時答疑解惑，幫助他們拉近距離。

2.要以身作則，爭做學生的表率。

古語云，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！睅熣?，無論是在學習中還是生活中，都應(yīng)做好表率，讓學在潛移默化中受到感染。尤其是課堂板書，教師也應(yīng)同學生一樣做到書寫整齊，不出差錯，這樣才能從根本上解決問題，從而不斷提高學生的計算能力。

培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力絕非一朝一夕就能完成，作為教師也不該急功近利，要在教學中不斷思考和探索，積極倡導新課標理念，這樣才能達到我們的教學目的。

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