陳文偉

（福建廣播電視大學(xué)永安分校，福建三明，366000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代信息通信技術(shù)（ICT）正在改變著人類社會生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形態(tài)快速形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是信息通信技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，力求通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善教育環(huán)境，增強(qiáng)教育效果，提高教育質(zhì)量，真正做到讓每個人都能享受到高質(zhì)量的教育。但是，當(dāng)前教育體制下，各種教育機(jī)構(gòu)各自為政，互不貫通，條塊分隔，多頭管理，造成諸多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐困境，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的深度和廣度極為有限。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求，探析實(shí)踐困境，思考破解問題的對策。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促使教育領(lǐng)域走進(jìn)了當(dāng)今全新的大數(shù)據(jù)時代，信息數(shù)量巨大，傳輸速度超快，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，這些數(shù)據(jù)正在被人們所存儲、分析和利用，改變著人們的行為方式甚至思維方式。自由、開放、跨界、合作已經(jīng)成為當(dāng)今世界的行為準(zhǔn)則，同時也對教育領(lǐng)域提出了時代要求。

（一）自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求反思當(dāng)前學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制以及如何重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間，推動個性化自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種社會形態(tài)的元素，它所表現(xiàn)出來的開放性，促使知識的創(chuàng)造、傳播、使用不能局限在固定的課堂和規(guī)定的課程中，而應(yīng)轉(zhuǎn)向個體自主，通過跨越全世界不同的網(wǎng)絡(luò)社會共同體共享知識，越來越趨于日常的“網(wǎng)絡(luò)化”學(xué)習(xí)，更加關(guān)注解決實(shí)際社會問題并促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展。隨著各種學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的不斷開發(fā)應(yīng)用，走出學(xué)校教育這個“小社會”，走向知識引領(lǐng)的“大社會”。網(wǎng)絡(luò)化“無邊界大學(xué)”的自由開放，讓每位學(xué)習(xí)者都能夠充分利用各種類型的網(wǎng)絡(luò)資源，靈活自主地做出在線學(xué)習(xí)的選擇，自主參與學(xué)習(xí)過程。在激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造性的同時，更有助于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，將個人知識的學(xué)習(xí)傳遞與知識的實(shí)際應(yīng)用緊密地融合在一起，從而構(gòu)建出自身個性化知識體系，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”的教育目標(biāo)和人生理想。

（二）資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求反思當(dāng)前教育的管理體制以及如何重新評價教育公平，承諾公開化資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個信息發(fā)布的平臺，它具有很強(qiáng)的公共傳播效應(yīng)，而教育肩負(fù)著社會公共服務(wù)的職責(zé)，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享是社會大眾對教育公共管理的共同訴求。信息技術(shù)只是一種呈現(xiàn)內(nèi)容的手段，而通過技術(shù)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源內(nèi)容才是大眾關(guān)注的焦點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，公眾需求的教育資源共享不只是共享知識內(nèi)容，還包括實(shí)現(xiàn)跨校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合作、促成教育機(jī)構(gòu)間學(xué)分互認(rèn)、優(yōu)質(zhì)教育資源的共建和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的共享。教育行政部門應(yīng)盡快制定和完善各平臺空間建設(shè)和數(shù)據(jù)共享的標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，促進(jìn)不同層級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共通，提升教育與管理平臺的數(shù)據(jù)共享。各級政府也應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的再生互動，在網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的過程中，更加關(guān)注用戶對現(xiàn)有信息資源進(jìn)行的修復(fù)和補(bǔ)充，真誠服務(wù)每一位上網(wǎng)群眾，不斷加大社會對教育的認(rèn)可度。

（三）跨界融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求反思當(dāng)前的教育服務(wù)模式以及如何拓展人才培養(yǎng)領(lǐng)域，促進(jìn)協(xié)同化跨界融合?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一套信息鏈接的系統(tǒng)，學(xué)校正式教學(xué)設(shè)計也可以利用媒體和技術(shù)幫助進(jìn)入到人們的非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，跨越行業(yè)、地區(qū)彼此來到同一個空間共同學(xué)習(xí)交流，降低教育成本，優(yōu)化資源配置，改進(jìn)服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部的“跨學(xué)科融合”、“跨校區(qū)融合”；實(shí)現(xiàn)教育外部的“校企合作”、“就業(yè)指導(dǎo)”等諸多滿足實(shí)際需求的服務(wù)功能。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性融合，憑借理念、思維、技術(shù)、平臺和產(chǎn)品優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的繁榮促使跨界融合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，豐富多元化的投入渠道，滿足參與主體間的差異化需求，使得“需求”和“利益”成為“催化劑”，在各級相關(guān)政府、各級教育部門、各類學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會、教師及學(xué)生等參與主體中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，反應(yīng)的結(jié)果將會促成學(xué)校育人與社會用人的“無縫對接”。

（四）終身教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求反思當(dāng)前教育的價值體系以及如何追求人生價值目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想化終身教育。作為虛擬交流空間的互聯(lián)網(wǎng)，借助各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的平臺和多樣性、靈活性、動態(tài)性、開放性、易訪問性的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育資源，能夠讓每個人隨時隨地在此虛擬空間傳輸信息，相互表達(dá)每個人對教育的價值選擇和共同追求，使得終身教育的理想有了實(shí)現(xiàn)的可能。教育所要做的就是利用信息，批判性地對接收到的各類信息進(jìn)行評估和再運(yùn)用，減少各種非正式學(xué)習(xí)交流的隨意性，為每個人實(shí)現(xiàn)終身教育的理想提供正確導(dǎo)向。終身教育指一個人進(jìn)入職業(yè)以前最初幾個階段的初級教育以及貫穿一生的繼續(xù)教育?？v向看：包括一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育；橫向看：包括從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育。隨著學(xué)習(xí)化社會與終身教育的推進(jìn)，教育已成為人們的一種生活方式，每個人都可以根據(jù)自己的學(xué)識水平與受教育經(jīng)驗來設(shè)想教育，最終實(shí)現(xiàn)“人生真正價值的轉(zhuǎn)換”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐困境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種思路的變革，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，來創(chuàng)新教育的教學(xué)模式、服務(wù)模式、組織模式，形成新的網(wǎng)絡(luò)教育理念。在具體實(shí)踐過程中，網(wǎng)絡(luò)教育理念貫徹落實(shí)遭遇困境，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果不佳，與時代要求相距甚遠(yuǎn)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教育理念貫徹落實(shí)不深入

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念更加關(guān)注教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，要求教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，活躍課堂，強(qiáng)化教學(xué)效果；學(xué)生能夠增強(qiáng)思維能力和創(chuàng)新能力，利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，用好教學(xué)成果。而在現(xiàn)行教育體制下，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮的作用十分有限，教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的使用尚未成為常態(tài)。即便有的教師在課件制作上花了不少心思，結(jié)果也只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容從教室的黑板上移到了電腦的屏幕上而已。沒能做到將技術(shù)整合到教學(xué)過程中，體現(xiàn)不出任何創(chuàng)新性和趣味性。課堂教育變成了直接觀看錄像片，仍屬傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式的重復(fù)，不是真正把學(xué)生作為教與學(xué)的主體和積極建構(gòu)者加以考慮。學(xué)生對觀看的內(nèi)容缺乏預(yù)期和思考，學(xué)習(xí)積極性和主動性依然調(diào)動不起來。有的教師只負(fù)責(zé)提供各種形式的媒體教學(xué)課程，沒有參與學(xué)生的自行互動，無反饋，看似給學(xué)生提供了更多選擇的空間，其實(shí)除了學(xué)習(xí)手段的變化和可選性增多外，實(shí)際上沒有從根本上將信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)納入到學(xué)生的全面發(fā)展和育人過程中，網(wǎng)絡(luò)教育理念貫徹落實(shí)流于形式，較難深入。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源使用效果不理想

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過信息技術(shù)為教育資源的儲備和使用創(chuàng)造了無限的空間，網(wǎng)頁的超鏈接組合方式極大地突破了書本的承載能力，知識分布在網(wǎng)絡(luò)平臺的各個結(jié)點(diǎn)。多年來各級教育部門和學(xué)校動員了大量的人力、物力、財力，以項目或工程招標(biāo)等形式，建網(wǎng)絡(luò)、平臺和數(shù)據(jù)庫，建網(wǎng)絡(luò)資源，不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，不僅計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、電子白板和校園網(wǎng)等硬件設(shè)施的配備越來越齊全，而且網(wǎng)上大量以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、教學(xué)資源庫等形式上線的軟件學(xué)習(xí)資源也越來越豐富。

然而為什么說目前網(wǎng)絡(luò)教育資源使用效果仍不理想？第一，我國大部分教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不需要學(xué)生過多地使用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源，網(wǎng)絡(luò)教育資源利用率低；第二，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的模式?jīng)]有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，地區(qū)和學(xué)校實(shí)行條塊分割管理，各自為政，較難實(shí)現(xiàn)教育信息互聯(lián)互通和教學(xué)資源共建共享的目標(biāo)，硬件設(shè)施投入存在“為建而建”的浪費(fèi)問題，網(wǎng)上課程資源缺少優(yōu)化與合作，出現(xiàn)低水平重復(fù)建設(shè)的問題，導(dǎo)致硬件閑置，網(wǎng)頁雷同，缺乏吸引力，少人或無人點(diǎn)擊；第三，教師和學(xué)生設(shè)備應(yīng)用能力的培訓(xùn)得不到重視，能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)開展互動教學(xué)、參與管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、設(shè)備維修等技術(shù)型人才缺位；第四，網(wǎng)上教育資源持續(xù)更新與維護(hù)的進(jìn)度也跟不上，造成知識和信息因過時而被束之高閣，甚至出現(xiàn)網(wǎng)頁拋荒，成為網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字廢墟”。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育信息跨界互通不容易

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”謀求的不是教育的技術(shù)化或互聯(lián)網(wǎng)化，而是通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的連接，形成新的協(xié)議與合作，推進(jìn)跨界融合，以互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同共享的連接能力為學(xué)習(xí)者獲取知識和技能，幫助其在未來職業(yè)發(fā)展上取得成功，并擁有良好的生活品質(zhì)。而當(dāng)前教育服務(wù)模式基本延續(xù)了單一機(jī)構(gòu)的相對封閉服務(wù)模式，教育行業(yè)內(nèi)部不同教育領(lǐng)域間的學(xué)科連接，以及不同教育機(jī)構(gòu)間相同課程跨界互認(rèn)皆不順暢，教育行業(yè)與其他行業(yè)的相互協(xié)作，跨界融合發(fā)展更是難上加難。教育在經(jīng)濟(jì)社會中的重要作用體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)合法公民、為國家提供優(yōu)秀人才、為各行各業(yè)輸送合格勞動力。只有全面釋放教育信息化與經(jīng)濟(jì)市場融合的經(jīng)濟(jì)效能，才能夠拓展網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)來源。特別是當(dāng)前學(xué)校育人與社會用人“無縫對接”的市場需求直批高考評價體系、人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)終身教育領(lǐng)域固步自封造成大量“學(xué)用失衡，人才浪費(fèi)”的尷尬局面。教育環(huán)境較難融入建設(shè)面向大數(shù)據(jù)和眾多應(yīng)用場景的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，也較難適應(yīng)從不同的信息系統(tǒng)匯聚教育大數(shù)據(jù)的時代大環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育信息跨界互通不容易，也就無法真正實(shí)現(xiàn)教育評價在兼顧社會人格和個體關(guān)注前提下的從知識評價到能力評價的轉(zhuǎn)變。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育體系構(gòu)建供給不豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”因為新知識新技能的廣泛傳播和擴(kuò)展，正在打破傳統(tǒng)教育體系的架構(gòu)。每個人在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不再僅僅以“學(xué)歷”為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該回歸到“人的能力發(fā)展”這個根本上來，也就是人的生存能力、職業(yè)能力、生活能力、思考能力、創(chuàng)新能力等等，培養(yǎng)這些能力就是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”教育體系的實(shí)際需要。而當(dāng)前依然被排除在傳統(tǒng)教科書教育定義之外的非正規(guī)教育，如遠(yuǎn)程教育、開放教育、終身教育、職業(yè)教育、特需教育等在學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)成就評價方面還未能充分得到社會的認(rèn)可。面對日益豐富多樣的教育形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教育體系構(gòu)建嚴(yán)重滯后。雖然教育信息化工作提出了形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)大批創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利益驅(qū)使，教育面臨“教書容易，育人難”的困境。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加劇了老師、家長、社會的功利性，教育成為比分?jǐn)?shù)、比升學(xué)、比高考的“代名詞”，還沒有真正從多角度、多層次、多樣式去認(rèn)識和豐富教育的內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)教育體系構(gòu)建缺乏積極、豐富、有效的政策供給，還無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的對策思考

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐困境源于教育行政體制封閉和固化，實(shí)現(xiàn)開放的、包容的網(wǎng)絡(luò)教育新生態(tài)必先在體制改革方面下功夫，技術(shù)的應(yīng)用不僅僅依靠技術(shù)的支持，更需要各種制度的支撐、運(yùn)行模式的選擇和參與主體的配合，因此，必須綜合考慮各層次的因素互動。

（一）國家層面的權(quán)威整合

1995年出臺的《中華人民共和國教育法》第十一條明確規(guī)定:“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”。歷經(jīng)幾十年，終身教育體系的構(gòu)建依然停留在空泛討論的階段，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，根本原因是國家層面沒有建立起體系構(gòu)建所需要的政策支撐和立法機(jī)制，各種教育機(jī)構(gòu)之間橫向割裂的狀態(tài)較難打破，教育資源無法實(shí)現(xiàn)有效整合。要實(shí)現(xiàn)變革，其一是必須依賴國家層面的權(quán)威整合，將國民的正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非教育機(jī)構(gòu)的繼續(xù)教育等統(tǒng)一納入到教育框架體系，實(shí)現(xiàn)教育資源的開放性、共享性、擴(kuò)展性和可移植性；其二是如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建公共服務(wù)平臺，整合現(xiàn)有教育資源，重新構(gòu)建開放教育新生態(tài)體系。只有在國家層面制定政策，并承擔(dān)解決目前各種教育機(jī)構(gòu)存在的各自為政、互不貫通、條塊分割、多頭管理的體制弊病，才能從根本上突破長久以來因體制機(jī)制的壁壘所形成的教育資源難以整合的困境。

（二）地方層面的細(xì)節(jié)考慮

國家教育宏觀層面是為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，地方層面就是要推進(jìn)教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)評價的創(chuàng)新實(shí)踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新應(yīng)用，必然會與現(xiàn)有制度相沖突，絕對不是一件輕松的事情，它需要地方層面的細(xì)節(jié)考慮。比如技術(shù)運(yùn)用必然聯(lián)系到學(xué)習(xí)設(shè)備的提供，而是否實(shí)現(xiàn)人人都能擁有學(xué)習(xí)設(shè)備又牽涉到教育公平的問題；再如課程上線必然要考慮教師建課培訓(xùn)、課件制作評估、共享網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、技術(shù)服務(wù)支持等具體事項如何落實(shí)，還要明確教師的動力機(jī)制哪里來？學(xué)員的動力機(jī)制哪里來？學(xué)員的歸屬如何判定并進(jìn)行管理？課程認(rèn)證證書如何發(fā)放？采取怎樣的運(yùn)營方式？等等。這些千絲萬縷的細(xì)枝末節(jié)，亟需地方政府能夠?qū)W會利用網(wǎng)絡(luò)教育大數(shù)據(jù)，幫助人們發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則和趨勢，不斷調(diào)整與完善教育政策，為教育創(chuàng)新應(yīng)用提供新的制度保障，并規(guī)范其發(fā)展。目前教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)先建立人的激勵機(jī)制，對于制度滯后而成功開課的教師需對其教學(xué)量進(jìn)行認(rèn)可，對于線上學(xué)習(xí)者的課程學(xué)分進(jìn)行認(rèn)可。

（三）行業(yè)層面的利益分配

互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的人們聯(lián)接起來，同時也將分散于各地的信息聯(lián)系起來，數(shù)據(jù)已不再專屬于收集和整理數(shù)據(jù)的單位和部門，數(shù)據(jù)產(chǎn)生于社會的各行各業(yè)，同時也運(yùn)用于各行各業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將構(gòu)建起新型政府、學(xué)校、社會之間的關(guān)系，需推進(jìn)權(quán)責(zé)分明、統(tǒng)籌管理和管辦分離的教育信息化治理體系，促使教育資源的開發(fā)和利用走上聯(lián)合與協(xié)作的道路。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)“共同體”平臺建設(shè)、學(xué)生選課、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)費(fèi)與分配、考試方式與收費(fèi)、證書發(fā)放等環(huán)節(jié)，需要各方參與主體共同協(xié)商，達(dá)成利益分配共識。在加強(qiáng)與社會信息產(chǎn)業(yè)實(shí)體的聯(lián)系方面，需要開辟建設(shè)方與需求方有效的溝通渠道，構(gòu)建包括投資者、學(xué)校和服務(wù)提供商在內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新體系，提供高效的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，根據(jù)市場供需調(diào)整利益分配。在深化合作辦學(xué)的實(shí)踐探索過程中，嘗試以提供用戶體驗和加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)迎接未來挑戰(zhàn)，以免費(fèi)分享+增值服務(wù)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過不斷積累網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，挖掘新的社會需求，創(chuàng)造新的產(chǎn)品。重視大規(guī)模用戶群的培育，一個擁有大規(guī)模用戶群的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺即成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的稀缺資源，這一資源可以創(chuàng)造新的財富和市場價值，通過進(jìn)一步明晰參與各方的運(yùn)營模式，以顯著的市場價值和快速的用戶增長速度獲取風(fēng)險投資。

（四）用戶層面的有效配合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能夠為廣大公眾提供更豐富、更易查找的信息，同時也將傳統(tǒng)的信息使用者變成了信息提供者，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己認(rèn)為有價值的信息，非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會越來越多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的融通與銜接，需要探索不同類型學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，積累與轉(zhuǎn)換，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”服務(wù)。終身教育的價值取向應(yīng)該致力于為所有人提供教育機(jī)會保障的同時，更加注重面向所有人提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。希望用技術(shù)支持網(wǎng)上用戶學(xué)會思考、學(xué)會生活，而不只是獲得一些支離破碎的知識或細(xì)枝末節(jié)的技能。信息技術(shù)使資源的分享與傳播、用戶之間的協(xié)作更為便捷，能夠讓學(xué)習(xí)環(huán)境中的因素更接近于現(xiàn)實(shí)生活。在打開用戶與客戶進(jìn)行合作的鏈接端口，運(yùn)用教學(xué)直接解決真實(shí)的工作和生活問題的模式下，必將吸引大量用戶登錄各種教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行觀摩、體驗和學(xué)習(xí)，通過用戶的評價和分享，再進(jìn)一步組織、深化、創(chuàng)新，從而產(chǎn)生出新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從瀏覽信息與單向接受信息轉(zhuǎn)向貢獻(xiàn)知識與傳播內(nèi)容，讓有益知識和服務(wù)都能夠進(jìn)入到開放的教育資源平臺上，有效地促進(jìn)教育創(chuàng)新的良性循環(huán)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是勢不可擋的時代發(fā)展趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育的實(shí)踐困境并不可怕，只要能夠隨遇而認(rèn)真思考，隨遇而尋求突破，根據(jù)時代的要求和呼喚重新審視教育的價值目標(biāo)，就能逐步走出困境，適應(yīng)信息時代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)教育從單純服務(wù)“教學(xué)”拓展為綜合服務(wù)“育人”全過程的轉(zhuǎn)變。

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