□康志梅

(山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030032)

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的,除了幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)言基礎(chǔ),更重要的則是對(duì)其實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其是與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)業(yè)務(wù)處理能力。但是,當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)還不能完全達(dá)到這個(gè)目的,仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

第一，課堂教學(xué)模式依然單一,基本以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受、參與度很低、興趣不高。

第二，教材缺少時(shí)代性,內(nèi)容久未更新,與專業(yè)技能及崗位需求關(guān)聯(lián)性差,且無(wú)法跟上當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的步伐。

第三，缺乏實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)條件,聽(tīng)說(shuō)技能非常薄弱,無(wú)法應(yīng)對(duì)就業(yè)后的工作需求。

2 加強(qiáng)高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

2.1 我國(guó)高職教育的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,這也是和普通高等教育的根本區(qū)別

這一任務(wù)也就要求高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)目前用人單位的崗位需要和職業(yè)需求的人才,同時(shí)也為高職教育改革指明了方向。

2.2 加強(qiáng)高職英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)是我國(guó)高職教育改革的指導(dǎo)思想

2006年我國(guó)教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 中提出,“深化高職教育的教課內(nèi)容改革,發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力,提倡工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容相協(xié)調(diào),注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升”。這個(gè)教育目標(biāo)也就決定了當(dāng)前的教學(xué)體系和教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為指導(dǎo)思想。 因此, 在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中,如何把英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化,不僅有利于英語(yǔ)在學(xué)生就業(yè)上得到充分的運(yùn)用,而且也有利于高職英語(yǔ)課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步改進(jìn)。

2.3 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步加快,具有一定英語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的專業(yè)技能人才在市場(chǎng)需求上供不應(yīng)求

如果企業(yè)員工具備一定的英語(yǔ)技能, 則更容易理解操作環(huán)境中所涉及的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等英文材料,同時(shí)也有助于涉外交際。 因此, 提高學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)技能在就業(yè)中就顯得尤為重要。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)存在的不足

3.1 教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而高職院校人才培養(yǎng)的目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)能力,圍繞專業(yè)技能,構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、技能和質(zhì)量體系。因此,高職英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)理念,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,圍繞以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)所需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3.2 高職英語(yǔ)缺乏專業(yè)性和針對(duì)性

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位與職業(yè)要求的高技能人才。 然而, 在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 通常選用統(tǒng)一的公共英語(yǔ)教材,無(wú)法將職業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。 同時(shí), 高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)背景, 導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。比如,測(cè)量、機(jī)電的學(xué)生看不懂專業(yè)性的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū),久而久之,就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3 高職院?！半p師”型教師的缺乏

高職院校的英語(yǔ)教師,很少去參與到專業(yè)建設(shè)中,也不具備相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能,導(dǎo)致教學(xué)模式與先進(jìn)的模式嚴(yán)重脫軌,老師的教學(xué)能力已經(jīng)很難適應(yīng)目前社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)能力也不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.4 高職英語(yǔ)缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職英語(yǔ)教學(xué)要求加強(qiáng)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力,尤其在交際能力和專業(yè)知識(shí)的相結(jié)合上。 受傳統(tǒng)教育模式的影響, 高職英語(yǔ)教學(xué)中通常對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重視不足, 對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加關(guān)注。 因此, 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往基于學(xué)生的考試成績(jī),忽視了學(xué)生的交際能力,難以滿足企業(yè)對(duì)人才的要求, 所以目前的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不足。

鑒于上述問(wèn)題,本文從培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向出發(fā),對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行了研究與探討,嘗試解決當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。

4 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的英語(yǔ)情景化教學(xué)模式

在高職院校,職業(yè)化教育是其根本,具體到英語(yǔ)教學(xué)中,同樣要以學(xué)生是否具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和開(kāi)展工作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),并以此為教學(xué)導(dǎo)向。突破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬,將課堂與生活、工作有機(jī)銜接、構(gòu)建應(yīng)用情景,是提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。 “情景化”的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。反復(fù)、持續(xù)的情景帶入與自然訓(xùn)練,有利于學(xué)生具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展交流的能力,并有望形成習(xí)慣。

4.1 情景化教學(xué)模式的定義

情景化教學(xué)模式最早可追溯到二十世紀(jì)二三十年代, 基于“直接法”(direct method)和 “聽(tīng)說(shuō)法”(audio-lingual)而提出的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harold Palmer 和Hornby是最早的創(chuàng)立者,他們倡導(dǎo)在生詞教學(xué)中要將詞意傳達(dá)與內(nèi)容介紹和課堂情景內(nèi)容銜接起來(lái)。Hornby (1981)曾指出:教師要在教學(xué)過(guò)程中,有目的地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活與工作的教學(xué)場(chǎng)景,去幫助學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展技能。

4.2 情景化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

4.2.1 直觀性原則

直觀性體現(xiàn)在教學(xué)情境的構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化和形象化,通過(guò)諸如實(shí)物、圖片、幻燈片、典型設(shè)備與特征景物的靈活引入,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和形體表達(dá),強(qiáng)化對(duì)所用英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解,使英語(yǔ)教學(xué)形象化、趣味化和直觀化,不再流于紙面。

4.2.2 趣味性原則

學(xué)習(xí)興趣的形成,可以使學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、高效,學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。因此,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并逐步提升與保持,有利于增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與求知欲,有助于形成良好的情感遷移,養(yǎng)成專注、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)各方面能力的提升,確保教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與教學(xué)效果的達(dá)成。

4.2.3 實(shí)踐性原則

唯真唯實(shí),當(dāng)是情景構(gòu)建的基本原則。通過(guò)抽象和具象物的綜合運(yùn)用,為學(xué)生盡力構(gòu)建與生活和工作緊密關(guān)聯(lián)的“真實(shí)”場(chǎng)景,將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際情景、事物、活動(dòng)形成有機(jī)連接,充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的信息獲取優(yōu)勢(shì),形成強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)帶入,既可以增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力和學(xué)習(xí)效率,又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

4.3 情景化教學(xué)模式的教學(xué)步驟

情景教學(xué)的實(shí)施,通常由三個(gè)步驟來(lái)完成:場(chǎng)景構(gòu)建、場(chǎng)景帶入和過(guò)程重建。在前兩個(gè)階段,教師要發(fā)揮更大的組織、引導(dǎo)作用,而在第三階段則要讓學(xué)生自主去實(shí)踐、運(yùn)用和反思。場(chǎng)景構(gòu)建中,教師要組織好、利用好各種資源,力求保證所構(gòu)建場(chǎng)景的真實(shí)性和必要性;在場(chǎng)景帶入階段,教師要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)流程,促使學(xué)生能快速由課堂狀態(tài)進(jìn)入場(chǎng)景情境,并“身臨其境、積極投入”。同時(shí),教師要注意把握好節(jié)奏,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度,確保各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的順利注入和有效掌握;而在過(guò)程重建階段,則要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景、回顧場(chǎng)景,體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果和價(jià)值。整個(gè)過(guò)程,以物構(gòu)景、以景帶情、以情促學(xué)、學(xué)用結(jié)合,一氣呵成。

5 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的以“情景”為基礎(chǔ)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

基于對(duì)目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及情景教學(xué)理論的認(rèn)識(shí),作者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)展了嘗試。在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增補(bǔ)了與職場(chǎng)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容,并對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì),突出以學(xué)生為主、教師為輔的原則。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施由三個(gè)階段組成:呈現(xiàn)階段(Presentation stage)、操 練 階 段 (Practice stage)和 產(chǎn) 出 階 段 (Production stage)。 范例:

教學(xué)內(nèi)容: 教材為北京出版社出版的《英語(yǔ)》Book2

Unit 1 Career planning Module 1 Experiencing English

情景:中國(guó)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸公司擬招聘一名總經(jīng)理秘書(shū),公司通知1名應(yīng)聘者來(lái)面試

5.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解招聘與面試流程,并可進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話;掌握招聘和面試中常用的句型和詞匯,具備一定的自主表達(dá)能力。

5.2 教學(xué)準(zhǔn)備

5.2.1 要周密考慮和合理安排教學(xué)時(shí)間,開(kāi)展課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),以學(xué)生活動(dòng)為主

5.2.2 教學(xué)假設(shè)

課前,教師應(yīng)該梳理出與所設(shè)置情景相關(guān)的詞匯和句型,提前做好PPT或視頻等;讓學(xué)生懂得句型所使用的情境。

5.2.3 預(yù)設(shè)問(wèn)題

教師要針對(duì)不同的詞匯與句型,有針對(duì)性地設(shè)置不同的場(chǎng)景,讓學(xué)生多做練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多樣的角色扮演來(lái)模擬情景并熟悉句型、掌握詞匯。

5.2.4 教具

準(zhǔn)備有用于課堂活動(dòng)的大量材料,用于導(dǎo)入主題和構(gòu)建情景。

5.3 教學(xué)過(guò)程

5.3.1 呈現(xiàn)階段

共25分鐘,包括Warm-up(熱身),Lead-in(導(dǎo)入主題),Context building(情景構(gòu)建) Elicitation(引入話題),Oral presentation (口頭演示),Drilling(句型訓(xùn)練),Recycling(重復(fù)),Concept checking (概念理解 檢查),Written presentation(演示)。在這個(gè)階段,大部分以老師講解為主。

5.3.2 操練階段

共40分鐘,包括3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

5.3.3 產(chǎn)出階段

共25分鐘,這個(gè)活動(dòng)是根據(jù)情景和所學(xué)詞匯句型與搭檔編寫(xiě)對(duì)話,然后上臺(tái)進(jìn)行角色扮演。

5.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

在以上設(shè)計(jì)的情景化課堂教學(xué)中,所開(kāi)展的師生間、學(xué)生間的英語(yǔ)會(huì)話與交流,不僅活躍了課堂氣氛、擴(kuò)展了教材內(nèi)容,也為實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能由書(shū)本到應(yīng)用的轉(zhuǎn)移奠定了基礎(chǔ)。以上范例中設(shè)置的“模擬面試”“問(wèn)答訓(xùn)練”等都是學(xué)生交際場(chǎng)景在課堂的呈現(xiàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能大有益處。以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的情景化教學(xué)模式,在豐富課堂形式的同時(shí),也給學(xué)生提供了一個(gè)了解各種職業(yè)能力的過(guò)程,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

6 基于培養(yǎng)職業(yè)能力的情景化教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)的促進(jìn)作用

6.1 提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在情景化教學(xué)模式下能夠較為主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù),也大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的專注力和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景互動(dòng),學(xué)生會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)給予心理上的認(rèn)可,從而改變之前的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在情景化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的構(gòu)建,不僅可以讓學(xué)生在接近真實(shí)職場(chǎng)的環(huán)境中學(xué)習(xí),而且通過(guò)角色扮演,可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

6.2 提高高職英語(yǔ)的職業(yè)性

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的情景化教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力得到了有效的提升,尤其是用英語(yǔ)處理未來(lái)職業(yè)中種種相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。同時(shí),這種教學(xué)模式也大大縮短了學(xué)生就業(yè)的過(guò)渡期,完全符合高職英語(yǔ)的以實(shí)用為主,夠用為度的原則。只有建立在學(xué)生需求和企業(yè)需求上的教學(xué)模式才是實(shí)用的?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的情景化教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,未來(lái)職業(yè)中使用英語(yǔ)的對(duì)象、環(huán)境、目的和交際能力進(jìn)行了綜合考慮,使得教師和學(xué)生做到教以實(shí)用,學(xué)而夠用。

6.3 大大彌補(bǔ)了高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)化資源的不足

高職英語(yǔ)的教學(xué)只有突出教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能。本文提倡的這種教學(xué)模式是以模擬與學(xué)生未來(lái)崗位需求和企業(yè)需求相近的環(huán)境來(lái)實(shí)施教學(xué),這種模式大大強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)使用環(huán)境的真實(shí)性,從而進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐操作能力,同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理、組織、溝通和合作等各種職業(yè)能力。

6.4 可以較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的情景化教學(xué)模式通過(guò)師生和生生間的合作交流,不僅掌握了一定的英語(yǔ)專業(yè)技能,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的一定溝通協(xié)作能力。在這個(gè)教學(xué)當(dāng)中,教師和學(xué)生都可以直觀地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。

7 結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)的教學(xué)中,只有加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和工作崗位的有效銜接?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)情景化教學(xué)模式是以企業(yè)對(duì)學(xué)生要求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作,以未來(lái)崗位需求而教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式將全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力,提升他們的終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)施這種教學(xué)模式完全符合高職教育的最終目標(biāo),也可以為我國(guó)各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)性人才。