曹一林

摘 要：大學英語教學模式正從以會話和語言文本為主的傳統(tǒng)教學模式向采用各種符號資源，如綜合視聽、圖片、手勢、顏色、觸覺等多感官合作具有多模態(tài)手段的教學模式轉(zhuǎn)變。多模態(tài)作為一種教學理論，為大學英語教學模式提供了新的視角。文章以河海大學常州校區(qū)的大學英語課堂為例，依據(jù)多模態(tài)理論，對大學英語教學過程微課群資源的多模態(tài)運用和實踐路徑進行解析，旨在為大學英語教學有效性改革提供參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；微課；大學英語

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0055-03

根據(jù)教育部最新發(fā)布的《大學英語教學指南》，“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法”，“各高校應充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式”，由此可見，多模態(tài)的課堂教學現(xiàn)已成為大學英語教學的發(fā)展趨勢。多模態(tài)教學模式的最初嘗試是在大學英語聽力教學中，將多模態(tài)教學模式和元認知策略引入大學英語聽力教學中，實證研究結(jié)果證實兩者之間有較強的交互性，兩者的結(jié)合是有助于提高學生聽力理解能力的。而在多模態(tài)和多媒體的條件下，聽力任務不再是單獨的技能訓練，而是深入和整合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。在多模態(tài)理論指導下培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，有助于提高學生的學習興趣，進而提高他們的綜合英語成績。在大學英語寫作教學中融入多模態(tài)評價能力的培養(yǎng)，能夠促進學生寫作的輸出訓練，所提供的寫作素材也更加多元，更有助于提高寫作教學的質(zhì)量。郭萬群的《大學英語多模態(tài)課堂教學研究》一書，在梳理課堂教學總體環(huán)境和各關(guān)鍵要素的基礎上，建構(gòu)了大學英語多模態(tài)課堂教學設計的模型，即MAP（Multimodal Apple Pie）模型，系統(tǒng)地論述了在MAP模型下大學英語多模態(tài)課堂的具體教學設計、教學實驗以及教學評價等，指出了大學英語多模態(tài)教學模式對于提高學生的自主學習能力、多元識讀能力和學習動力等方面起到的積極作用。然而在互聯(lián)網(wǎng)+時代，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育資源及教學模式對大學英語多模態(tài)教學模式提出了新的課題。

模態(tài)是事物通過一定模式、方式或形式所表現(xiàn)出的屬性或情形。多模態(tài)教學是指學生可以通過一系列不同的感官形態(tài)來學習知識的一種教學方式，它能夠很好地展示各種模態(tài)相結(jié)合的特征體現(xiàn)。視覺型、聽覺型和動覺型代表了三種人們偏愛的學習模式，視覺型學習者喜歡使用圖片、畫像、圖表、顏色、地圖等視覺模式來進行學習，聽覺型學習者偏向使用聲音、言語、討論、音樂、談話、講座等聽覺模式來進行學習，動覺型學習者喜歡用動作、觸覺、肢體、活動、實驗、探測等模式進行學習?，F(xiàn)在很多學習者會將這三種模式結(jié)合起來使用以輔助他們的學習，多模態(tài)教學能夠從更多的維度來呈現(xiàn)學習的內(nèi)容（文本、聲音、視頻、圖片、交際接觸等），能夠有效地適應各類不同風格的學習者和學習類型。在此我們可以將多模態(tài)教學概括為“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實踐”。

一、大學英語多模態(tài)課堂教學的理論基礎

教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要素組成的，大學英語多模態(tài)課堂教學在這四個要素方面具備相應的理論基礎，新時期的大學英語教學是建立在“師生主體交互性”“教學媒介數(shù)字化”“教學資源多元化”“教學方法多樣化”這幾個原則的基礎上的。

（一）師生主體交互性原則

目前我國高校大學英語的課堂遵循著“以教師為主導、以學生為主體”的原則，也就是說，教師不再是課堂的中心和唯一掌握話語權(quán)的人，學生才是課堂的中心，教師起著主導課堂的作用?！肮仓巍保╟ollegiality，或稱“分享權(quán)力”）和“團隊合作”（teamwork）是教師最需要的文化價值觀。教師是學習資源的提供者、學生學習的協(xié)助者、課程內(nèi)容的設計者、課堂活動的組織者和管理者、學習過程和結(jié)果的評價者，而學生是學習資源的利用者、知識的探索者、課堂活動的參與者、自主的學習者和管理者。

（二）教學媒體數(shù)字化原則

教學媒體也稱為教學媒介，是指傳播知識和信息的載體和渠道，包括語言媒體、非語言媒體和多媒體。傳統(tǒng)的語言媒體有板書、講義、教師講解等；傳統(tǒng)的非語言媒體有教室、黑板、錄音機、投影儀、教鞭等；傳統(tǒng)的多媒體有攝像機、電視機、語料庫等。新媒體的運用是現(xiàn)代大學英語教學最顯著的特征之一，新媒體運用下的語言媒體包括電子文檔，如電子書和電子教案等；新媒體運用下的非語言媒體包括各類存儲設備，如光盤、網(wǎng)盤、優(yōu)盤、移動硬盤等；新媒體運用下的多媒體包括計算機、互聯(lián)網(wǎng)、動畫、視頻等。

在大數(shù)據(jù)的背景下，學習大學英語的媒介已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統(tǒng)教學媒體的使用比例正在逐步減少，學生在網(wǎng)絡課堂上的學習時間已經(jīng)遠遠超過了傳統(tǒng)課堂，觀看教學微視頻的時間也迅速增加，大有超過學習課本時間的趨勢，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案講義被電子教案、電子講義逐步取代。

（三）教學資源多元化原則

隨著全國各個高校尤其是重點本科院校大幅度縮減大學英語的學分，很多學校大學英語的學分驟減，學生在傳統(tǒng)課堂上能學到的知識無疑是杯水車薪，網(wǎng)絡課堂彌補了學生學習機會不多的缺陷，促進了學習機會最大化，優(yōu)化了學習資源。互聯(lián)網(wǎng)+學習模式也改變了傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容，使其充滿了不確定性，呈現(xiàn)出動態(tài)的、多元的、靈活的特點。

（四）教學方法多樣化原則

外語教學在20世紀的一百年時間里，涌現(xiàn)出了十多種具有全球影響力的教學法，如傳統(tǒng)的語法翻譯法、聽說法、認知法、交際法、基于任務的教學法、基于項目的教學法等等。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語教學則是融合了多種教學法的混合模式，強調(diào)從以教師為中心的課堂講授型教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習型教學方法，具有代表性的兩種混合模式教學法有以內(nèi)容為依托的教學法（Content-Based Instruction，簡稱CBI）和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Flipped Classroom），體現(xiàn)出體驗式小組學習和師生角色轉(zhuǎn)變的特點。

二、基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂

教學的實踐路徑

河海大學常州校區(qū)陸續(xù)在“河海大學課堂在線”的平臺上建設并完善了《大學英語》、《英語公共演講》、《英漢互譯技巧》、《商務英語》、《職場英語》和《中級口譯》等網(wǎng)絡資源，尤其針對大學英語“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等板塊制作并上傳了一系列的微課教學視頻以及其他學習資源如電子書、文檔、音頻、教案、講義等。筆者從2015年開始在學校部分學生中實施基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂的教學實踐，整個教學實驗過程歷時兩個學期。

（一）研究目的

本研究擬解決以下兩個問題：（1）基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂教學能否促進學生的學習動力；（2）能否提高學生的綜合英語成績。

（二）研究對象

研究對象選自河海大學常州校區(qū)2015級非英語專業(yè)的本科生，他們分別來自兩個平行A班，實驗班36人，對照班42人，實驗班采取基于微課群資源的多模態(tài)教學方法，對照班采取傳統(tǒng)教學方法。所有研究對象均參加了英語入學分級考試、期末考試，實驗班學生進行了一次問卷調(diào)查。

（三）研究工具

本研究使用兩種工具：（1）問卷調(diào)查；（2）實驗前后實驗班和對照班的兩次英語測試成績。調(diào)查問卷要求被試者在匿名的前提下根據(jù)自身實際情況做出相應的選擇，并給出相應的建議。本研究對實驗班和對照班兩次英語測試成績（新生英語入學分級考試成績以及期末考試成績）進行分數(shù)統(tǒng)計，比較實驗班和對照班綜合英語成績的提高程度。

（四）研究過程

實驗班和對照班每周都有4課時的英語課。由筆者同時承擔實驗班和對照班的教學任務，使用教材為上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》綜合教程和聽說教程。教學安排方面，實驗班要求學生每周4學時的課前網(wǎng)上預習，其核心部分是觀看相關(guān)知識點的微課。課堂上教師主要是檢測學生對于各項知識點的掌握情況，解答學生在學習過程中存在的問題和困惑，并和學生一起對單元知識點進行拓展延伸討論，引導學生就相關(guān)問題發(fā)表各自的想法。課后要求學生以小組為單位，完成一個小組項目，小組和小組之間進行互評。實驗班的整個教學安排是以學生為中心、以教師為主導，學生在教師的引導和幫助下進行自主化、個性化、探究式學習。對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在普通教室講授單元的各項知識點，學生在課堂上學習知識點，課后完成教師布置的作業(yè)。最后兩組學生參加同樣的大學英語六級考試。

（五）研究結(jié)果

1.問卷調(diào)查結(jié)果。在學期末，筆者對實驗班的學生進行了一項問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對于大學英語課程的具體評價、學習大學英語課程的動機、多模態(tài)課堂的評價、微課群資源在學習中的作用，表1顯示了調(diào)查結(jié)果。

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學生認為課程給予了他們滿足感，提高了他們的團隊協(xié)作、規(guī)劃學習、自主學習、探索研究以及聽說讀寫方面的綜合能力；學生愿意投入時間和精力去學習課程，學生學習的動機不完全來自應對考試，而是基于課程內(nèi)容本身，愿意學習課堂以外的相關(guān)知識；相比較傳統(tǒng)的課堂，基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂教學對學習起到了積極的影響和作用。

2.學業(yè)成績結(jié)果。本文通過設置實驗組和對照組進行對比分析，收集期初和期末成績，并運用SPSS 16.0加以分析，得出以下結(jié)果。

通過表2可知，實驗組均分為71.57分，對照組為70.62分，實驗組比對照組均分高0.95分，p=0.523>0.05，說明兩個組在接受教學實驗之前，在英語水平上無顯著差異。

如表3統(tǒng)計結(jié)果可見，實驗組均分為82.69分，對照組均分為76.67分，都比期初要高，且實驗組比對照組均分高6.02分，p=0.003<0.05，說明兩個組的總體英語水平具有顯著差異，經(jīng)過一學期的教學實驗后，實驗組與對照組都有所提高，但實驗組的提高程度明顯高于對照組。

相對于電子書、文檔、音頻等學習資源，微課群資源在大學英語多模態(tài)課堂教學中有著獨特明顯的優(yōu)勢，首先，短小精悍，將知識點濃縮在5—10分鐘的微課里非常符合注意力10分鐘原理，學生通過反復觀看微課可以更好地促進知識點的內(nèi)化吸收；其次，直觀生動，微課體現(xiàn)了各種技術(shù)手段和媒體特征的集成，如動畫、PPT、音樂、板書演示等，能夠更為生動清晰地講解知識點，令學生印象深刻；最后，因材施教，教師可以根據(jù)本校學生的實際情況開發(fā)和錄制適合他們學習的微課。教師在實施基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂教學模式的時候，需要注意以下問題：第一，避免輸入過多信息，研究顯示由于記憶力和注意力的限制，大腦的信息承受量也是有限的，而很多教師都會進入過多信息輸入的誤區(qū)。大腦的思考是一個有序的過程，而任務之間過度頻繁的轉(zhuǎn)換會造成大腦工作的遲緩，造成效率下降；第二，焦點集中，教師在多模態(tài)教學中應注重課程的焦點和組織，如果焦點不集中，課堂組織不清晰，那么學生可能無法真正吸收信息。每一種模態(tài)都和其他模態(tài)結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出富有邏輯性的、目標明確的集文字、圖片和多媒體于一體的課堂；第三，注重各模態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學材料在時間和空間上是相互聯(lián)系而不是孤立的，同一個時間段，在同一教學內(nèi)容上，使用的文字和圖片應該是緊密聯(lián)系的，這種聯(lián)系對記憶提取會產(chǎn)生積極的作用。

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