何 惠，崔 宇

自我效能感（self-efficacy）的概念提出以來(lái)，20世紀(jì)末在國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域掀起了一股自我效能感的研究熱潮，特別是心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì)后，才開(kāi)始了和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科相結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感研究，僅十余年歷史，但這些研究普遍證明自我效能感與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的很多方面都顯著相關(guān)。然而已有的研究（唐芳，徐錦芬，2011）結(jié)果表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我效能感普遍不高。[1]低度的自我效能感勢(shì)必會(huì)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成障礙，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出的結(jié)合研究很有必要。

自我修正（Self-repair）是交際過(guò)程中的一種言語(yǔ)行為，它是口語(yǔ)的主要特征之一。自E.A.Schegl off(1977)提出這一概念以來(lái)，自我修正行為一直是心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。但目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自我修正行為的研究大多集中在性別、語(yǔ)言水平、任務(wù)類型等差異對(duì)其產(chǎn)生的影響，然而，幾乎沒(méi)有研究者從自我效能感這個(gè)角度考察學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中自我修正行為，但自我效能感作為一項(xiàng)重要的情感因素，其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的方方面面的影響都不容易忽視，所以對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能感與口語(yǔ)自我修正行為之間的相關(guān)性研究具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為了排除性別對(duì)口語(yǔ)輸出中自我修正行為的影響，研究者隨機(jī)選擇大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大二某班級(jí)的10名女同學(xué)作為該研究的受試，以問(wèn)卷的方式對(duì)其進(jìn)行自我效能感測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示10名受試的自我效能感分?jǐn)?shù)在56-75分之間（滿分 100分），依次為：56分、57分、59分、63分、65分、67分、68分、68分、73分、75分，最高分75分，最低分56分。按照51-60、61-70、71-80三個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間將受試分為低度自我效能感實(shí)驗(yàn)組（51-60分）、中度自我效能感實(shí)驗(yàn)組（61-70）、高度自我效能感實(shí)驗(yàn)組（71-80）三組。研究者剔除4名自我效能感集中的受試，保留高、中、低三個(gè)自我效能感實(shí)驗(yàn)組各兩人，所以最終保留6名受試。

（二）研究工具

1.問(wèn)卷

本研究所使用的問(wèn)卷是劉昕（2009）在其碩士學(xué)位論文中編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感量表》。[2]該問(wèn)卷總共20個(gè)題目，采用李克特五點(diǎn)量表評(píng)分法，要求被調(diào)查者對(duì)題目陳述的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我能力判斷：完全不符（1分）、通常不符（2分）、有時(shí)符合（3分）、通常符合（4分）和完全符合（5分）。問(wèn)卷包括一個(gè)總體的自我效能感分量表，即英語(yǔ)一般自我效能感（G SE）；四個(gè)具體領(lǐng)域的自我效能感分量表，即英語(yǔ)口語(yǔ)自我效能感（SSE）；英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感（LSE）；英語(yǔ)閱讀自我效能感（R SE）和英語(yǔ)寫作自我效能感（W SE）。五個(gè)分量表的內(nèi)部一致性、信度都在0.7以上。

2.訪談

研究者對(duì)受試逐一進(jìn)行了訪談，以收集被試對(duì)其自我效能感和自我修正行為的反饋信息。訪談的地點(diǎn)選擇為環(huán)境安靜、放松的咖啡館，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

1.自我效能感測(cè)試

“要測(cè)量自我效能感,第一要確定所研究的任務(wù)領(lǐng)域,即自我效能感研究的‘領(lǐng)域的特殊性’。第二要確定具體研究的任務(wù)領(lǐng)域所包括的系列活動(dòng),而且這些活動(dòng)必須能夠涵蓋具體研究的任務(wù)領(lǐng)域的所有方面,并具有一定難度,即自我效能感研究的‘領(lǐng)域的完整性’?！盵3]

所以本研究采用了劉昕編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感量表》，研究者對(duì)10名受試發(fā)放了問(wèn)卷，共20題，要求受試在三分鐘內(nèi)完成測(cè)試并上交。研究者按照李克特五點(diǎn)量表評(píng)分法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明受試的自我效能感越高。

2.獲取語(yǔ)料

為了讓受試的口語(yǔ)輸出更接近于平時(shí)水平，研究者從雅思口語(yǔ)考試話題中選出五個(gè)比較接近日常生活的話題，這五個(gè)話題依次為：

a.Describe a job you are interested in;

b.Describe a school you attended;

c.Describe a man you are familiar with;

d.Describe the best present you got in your life;

e.Describe your favorite movie.

6名受試可自由選擇以上任一話題。每名受試有三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后圍繞選擇的話題進(jìn)行三分鐘左右的口語(yǔ)輸出。語(yǔ)料收集過(guò)程中，為了避免對(duì)受試語(yǔ)言輸出的干擾，研究者為受試提供了一個(gè)安靜、密閉的空間。然后對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行保存、轉(zhuǎn)寫、分析。

3.訪談

獲取語(yǔ)料后研究者在氛圍輕松的環(huán)境中對(duì)6名受試分別進(jìn)行了即時(shí)回溯性訪談。訪談圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：（1）你認(rèn)為影響自己自我效能感的因素有哪些？（2）如何才能提高自己的自我效能感？（3）如何看待自己的自我修正行為？研究者對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行了錄音并及時(shí)整理。

二、數(shù)據(jù)分析

Van Hest(1996)認(rèn)為，說(shuō)話者總是時(shí)不時(shí)的說(shuō)出錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)男畔?，?dāng)他們意識(shí)到表達(dá)中的問(wèn)題時(shí)會(huì)自發(fā)地修正，他們這類對(duì)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)信息的調(diào)整，即為自我修正。[4]本研究參考Levelt、Van Hest等人的分析框架，同時(shí)結(jié)合所收集的實(shí)際語(yǔ)料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。Levelt把自我修正分為三大類:錯(cuò)誤修正、恰當(dāng)修正以及不同修正。錯(cuò)誤修正又被分為三小類:語(yǔ)音錯(cuò)誤修正、詞匯錯(cuò)誤修正和語(yǔ)法錯(cuò)誤修正。語(yǔ)音錯(cuò)誤修正,即說(shuō)話者糾正語(yǔ)言中的發(fā)音錯(cuò)誤；詞匯錯(cuò)誤修正,即說(shuō)話者在發(fā)現(xiàn)自己選擇了錯(cuò)誤的詞匯后用正確的詞匯來(lái)代替錯(cuò)誤的那一個(gè)；而語(yǔ)法錯(cuò)誤修正又可分為形態(tài)錯(cuò)誤修正與非形態(tài)錯(cuò)誤修正兩小類。不同修正分為信息替代修正與信息擴(kuò)展修正。恰當(dāng)修正分為語(yǔ)言層面修正與語(yǔ)篇層面修正。[5][6]

本文對(duì)所收集的自我修正數(shù)據(jù)的分類由兩位分析者共同完成，遇到分歧商討解決，最終達(dá)成一致?，F(xiàn)以本研究中的例句對(duì)各種類型的自我修正進(jìn)行具體說(shuō)明（例句中錯(cuò)誤地方用括號(hào)標(biāo)明，修正部分則用斜體標(biāo)明）:

1.錯(cuò)誤修正：

a.語(yǔ)音錯(cuò)誤修正：

⑴The best (per) present I got in my life is the experience in my high school.

⑵And I didn’t respond him, just (seid)… just said um…because I was lucky.

b.詞匯錯(cuò)誤修正：

⑴And they can make us know(very)…er…know many more things.

⑵At last,we can (get)…we can become very good friends.

c.語(yǔ)法錯(cuò)誤修正：

⑴And I was very happy and(prepare)prepared for…for a prize from the teacher.(形態(tài))

⑵ It’s suit able for (our) … for us to study.(非形態(tài))

2.不同修正：

a.信息替代修正:

(And I want)…and advantage of studying here are as following:

b.信息擴(kuò)展修正：

And to study hard…to study as hard as I could.

3.恰當(dāng)修正：

a.語(yǔ)言層面修正：

He was (consider ed)…h(huán)e was reported killed inaction.

b.語(yǔ)篇層面修正：

It’s very glad to study (here) …to study in Dalian University of Foreign Languages.

三、結(jié)果與討論

高度自我效能感實(shí)驗(yàn)組的受試分別為自我效能感分?jǐn)?shù)為75分、73分的受試A1、A2。受試A1選擇的話題為“Describe a man you are familiar wit h”,口語(yǔ)產(chǎn)出為22句（文本見(jiàn)附錄2），其中存在自我修正的句子有2句（…表示停頓）：

（1）He would talk to all teammates individuality…individually about possibility of improvement.（詞匯錯(cuò)誤修正）

（2）（2）He not only listen to people’s feel,but also try his best to find a solution…find solutions for everyone.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

受試A1的口語(yǔ)輸出流利度高，存在的自我修正行為也極少。句⑴中受試A1將本想表達(dá)的“individually”說(shuō)成了“individuality”，屬于詞匯詞性的表達(dá)錯(cuò)誤，但受試A1立即意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，馬上進(jìn)行了自我修正。句⑵中受試A1根據(jù)本句語(yǔ)義將“find a solution”修正為“find solutions”,屬于單復(fù)數(shù)方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正。

受試A2選擇的話題為“Describe a job you are inter est ed in”,口語(yǔ)產(chǎn)出共28句，其中存在自我修正的句子有4句：

（1）I choose the topic describing a job about…you are interested in. (不同修正)

（2）In…The reason as follows.(不同修正)

（3）And I very enjoy about it…enjoy it.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

（4）I, so can teach them English，um, using my acknowledges and my … er, something I learned to teach them.(不同修正)

句（1）、（2）、（4）中的自我修正都是放棄了原來(lái)的表達(dá)，用新的信息代替之前的信息，都屬于不同修正中的信息代替修正。如：句（1）中用“a job you are interested in”來(lái)代替之前想要進(jìn)行的表達(dá)“a job about…”；句（2）中本想表達(dá)“in…”,但停頓后改變了原來(lái)的表達(dá)方式；句（4）中用“something I learned”來(lái)代替之前未完成的表達(dá)“my…”。但受試A2并未意識(shí)到自己整個(gè)句（4）中的冗繁（to teach them）和語(yǔ)法錯(cuò)誤 (應(yīng)為something I have l earned)。句（3）中，受試將“en joy about it”修正為“enjoy it”,是對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)的修正，屬于錯(cuò)誤修正中的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正。

與高度自我效能感實(shí)驗(yàn)組的受試A1、A2 相比，中度自我效能感實(shí)驗(yàn)組的受試B1、B2 的口語(yǔ)產(chǎn)出中自我修正行為明顯增加。自我效能分?jǐn)?shù)為68 分的受試B1 選擇的話題為“Describe your favorite movie”,口語(yǔ)產(chǎn)出為26 句,其中存在自我修正的句子有6 句：

（1）Well,my favorite movie is the Pearl Harble…the Pearl Harbor.(詞匯錯(cuò)誤修正)

（2）The movie is about…um…Rafe and…the story is about Rafe and Danny.（恰當(dāng)修正）

（3）But he later in… volunteered to the front line of the European War to Europe.(不同修正)

（4）And… Danny and Evelyn,they went to serve as…serve the Pearl Harbor.（不同修正）

（5）And during the Raf e’s serving Eur ope,he was consider ed…h(huán)e was reported…er…h(huán)e was reported killed in action.（恰當(dāng)修正）

（6）And after that,they were appointed as the pilot to at tack Japanese…to at tack Tokyo.（恰當(dāng)修正）

句（1）中受試B1將“harbor”一詞錯(cuò)誤地表達(dá)成了“harble”,意識(shí)到詞匯的表達(dá)錯(cuò)誤，立即進(jìn)行了修正，所以本句中的自我修正屬于錯(cuò)誤修正中的詞匯錯(cuò)誤修正。句（2）中受試本想表達(dá)“the movie is about…”,但是在表達(dá)的過(guò)程中，受試又選擇了更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)“the story is about…”,屬于恰當(dāng)修正中的語(yǔ)言層面的修正。句（3）中的自我修正是不同修正中的信息替代修正，用動(dòng)詞“volunteer”替代之前想表達(dá)的介詞短語(yǔ)“in…”。同樣，句（4）中的自我修正也是不同修正中的信息代替修正，用“serve sth.”的表達(dá)替代未成功的表達(dá)“serve as sb.”。句（5）受試將“consider”一詞修正為“report”，更符合表達(dá)邏輯，但與上下文無(wú)關(guān)，所以歸為恰當(dāng)修正中語(yǔ)言層面上的自我修正。句（6）受試是對(duì)“attack”這一動(dòng)作的承受者進(jìn)行了自我修正，不是“Japanese”，而是“Tokyo”，所以本句是恰當(dāng)修正的體現(xiàn)。

自我效能分?jǐn)?shù)為65分的受試B2選擇的話題為“Describe a man you are familiar with”,口語(yǔ)產(chǎn)出為20句，其中存在自我修正的句子有3句：

（1）And at…and there we say a lot.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

（2）And say many…say some hobbies we are interested in.（恰當(dāng)修正）

（3）She has the motivation to make me continue to my progress…continue to make progress.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

句（1）中受試B2想表達(dá)的是“在那”，起初欲將“there”表達(dá)為“at there”,意識(shí)到這一語(yǔ)法錯(cuò)誤，受試立即進(jìn)行了自我修正。句（2）中，受試將“many”修正為“some”來(lái)修飾“hobbies”，屬于恰當(dāng)修正中語(yǔ)言層面的修正。句（3）中受試修正了表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤“continue to sth.”為“continue to do sth.”，是錯(cuò)誤修正范疇下的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正。

低度自我效能感實(shí)驗(yàn)組的受試分別為自我效能感分?jǐn)?shù)為59分、56分的受試C1、C2。受試C1選擇的話題為“Describe a school you at tended”,口語(yǔ)產(chǎn)出共計(jì)22句,其中存在自我修正的句子有6句：

（1）And I want…and advantage of studying here are as following:（不同修正）

（2）It’s suitable for our to study…for us to study.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

（3）It’s…it…it has a good environment for us to learning foreign languages.（不同修正）

（4）They have many … much professional knowledge.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

（5）And they can make us know very…er… know many more things.（詞匯錯(cuò)誤修正）

（6）At last, we can get…we can become very good friends.（詞匯錯(cuò)誤修正）

句（1）中受試C1剛開(kāi)始的表達(dá)是“And I want…”,但是停頓后，又重建表達(dá)為“and advantage of studying here are…”，顯然這是一個(gè)錯(cuò)誤的句子,“advant age”和“are”的使用并未遵守主謂一致的原則，但受試C1并未對(duì)此句話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行修正。句（2）中受試將“our”修改成“us”,是自我修正中非形態(tài)的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正。句（3）受試用“It has…”的表達(dá)替代“It is…”的表達(dá)，屬于不同修正中的信息替代修正。句（4）中受試起初欲用“many”修飾“professional knowledge”,意識(shí)到這一語(yǔ)法錯(cuò)誤后，進(jìn)行了及時(shí)的修正。句（5）、句（6）都是錯(cuò)誤修正中的詞匯錯(cuò)誤修正，分別將“very”修正為“many”,“get”修正為“become”。

受試C2選擇的話題為“Describe the best present you got in your life”,口語(yǔ)產(chǎn)出為 26句，存在自我修正的句子與其他受試相比增加明顯，共計(jì)11句：

（1）The best per…the best present I got in my life is the experience in my high school.（語(yǔ)音錯(cuò)誤修正）

（2）Um,from which I know that…I know the true belief that…（不同修正）

（3）I amvery happy,and prepare…prepared for…for a prize from the teacher.（語(yǔ)法錯(cuò)誤修正）

（4）And she…h(huán)e told me that um…maybe you are not really belong in this class.（語(yǔ)法錯(cuò)誤）

（5）And you didn’t … I think you didn’t perform well recently.（不同修正）

（6）So I went back to class…classroom.（詞匯錯(cuò)誤修正）

（7）And to study hard…to study as hard as I could.（不同修正）

（8）In my…after my examination to the…um …after my exam…entrance…entry examination to the college.（詞匯錯(cuò)誤修正）（不同修正）

（9）And I didn’t respond him, just seid…just said um…because I was lucky.（語(yǔ)音錯(cuò)誤修正）

（（10）And there’s … there’s … maybe the teacher made a mistake.（不同修正）

（11）I ranked the third place in…not in my class, but in our school.（不同修正）

受試C2的自我修正行為中存在兩處語(yǔ)音錯(cuò)誤修正，即句（1）中的“present”和句（9）中的“said”。句（6）和句（8）中共存在三處詞匯錯(cuò)誤修正，句（6）中修正“cl ass”為“class room”，句（8）中修正“in”為“after”，“entrance”修正為“entry”（錯(cuò)誤的自我修正），同時(shí)句（8）中還存在一處不同修正，將“examination”修正為“entrance examination”,歸類為不同修正中的信息擴(kuò)展修正。句（3）中的錯(cuò)誤修正是形態(tài)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正，在意識(shí)到時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤后，受試將“prepare”修正為“prepared”。同樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正也體現(xiàn)在句（4）中，受試將主語(yǔ)“she”修正為“he”,是非形態(tài)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤修正。不同修正還存在于句（2），句（5），句（7），句（10）和句（11）中，其中句（7）是在修正中進(jìn)行了信息擴(kuò)展，其他句子都是在修正中進(jìn)行了信息替代。

由上可見(jiàn)：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能感會(huì)對(duì)其自我修正行為造成影響。不同自我效能感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我修正行為明顯不同。但中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我效能感并非對(duì)所有類型的自我修正產(chǎn)生同樣的影響，自我效能感主要影響的是自我修正中的錯(cuò)誤修正，而對(duì)恰當(dāng)修正和不同修正的影響未見(jiàn)明顯規(guī)律。

口語(yǔ)中自我修正行為是說(shuō)話者自身話語(yǔ)監(jiān)控機(jī)制的外在表現(xiàn)，[7]不同自我效能感英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我修正情況的不同，從一定程度上反映了自我效能感對(duì)說(shuō)話者的話語(yǔ)監(jiān)控機(jī)制，即注意力調(diào)控的影響。低度自我效能感英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)有更多的自我修正行為，尤其是錯(cuò)誤修正，這反映了他們的注意力分配，他們將更多的注意力放在語(yǔ)言形式上。

在本次研究中研究者還發(fā)現(xiàn)，低度自我效能感實(shí)驗(yàn)組的受試更加頻繁的出現(xiàn)重復(fù)這一現(xiàn)象，根據(jù)湯桂珍對(duì)自我修正的分類，自我修正包括：相同修正、不同修正、錯(cuò)誤修正和恰當(dāng)修正，[8]本研究采用的是Level t等人對(duì)自我修正的分類，并未包括相同修正，因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為，相同修正其實(shí)是對(duì)內(nèi)容的重復(fù)，是流利度缺乏的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，自我效能感對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的流利度是存在一定的消極影響。

根據(jù)受試的訪談結(jié)果，研究者找到了一些影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感的因素，比如：與外籍教師的接觸時(shí)間、參加比賽或活動(dòng)的頻率，每天練習(xí)口語(yǔ)的平均時(shí)長(zhǎng)等。以上因素也可以從心里學(xué)的角度解釋,與外教接觸頻繁、經(jīng)常參加活動(dòng)、每天都有口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生更樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá),在用英語(yǔ)交流中自信心增強(qiáng),焦慮感降低,從而使得較少自我修正行為的出現(xiàn),即使有,也大都集中在恰當(dāng)性方面。而那些沒(méi)有很多機(jī)會(huì)和外教接觸的學(xué)生則在產(chǎn)出口語(yǔ)的時(shí)候一直在憂慮語(yǔ)法正確性的問(wèn)題,因此,不斷地進(jìn)行修正,不斷地重復(fù),導(dǎo)致語(yǔ)言的流利性大大降低。其次研究發(fā)現(xiàn)，受試對(duì)自我修正的認(rèn)識(shí)也不夠全面，大多數(shù)受試認(rèn)為自我修正會(huì)影響口語(yǔ)輸出的流利度，但卻不關(guān)注自我修正的產(chǎn)生原因及其類型。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際交流的日益頻繁和現(xiàn)代化電訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,提高英語(yǔ)口頭表達(dá)和交際能力更顯重要?？谡Z(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是五項(xiàng)需要掌握的基本技能中必不可少的一門技能，更有人主張“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則，所以學(xué)生的口語(yǔ)輸出應(yīng)受到高度重視。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)，自我效能感普遍不高，在口語(yǔ)表達(dá)中，由于多種原因會(huì)不斷地出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出現(xiàn)后學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能感與自我修正的相關(guān)性研究對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)啟示。教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的自我效能感，著力于培養(yǎng)、提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的自我效能感會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的很多方面產(chǎn)生影響，因此不容小覷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該保持積極的心態(tài)面對(duì)口語(yǔ)輸出，增加練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，多參與活動(dòng)，克服心理障礙，提高自我效能感。

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