張發(fā)鐘

一、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有利于營造學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的氛圍

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助歷史教學(xué)越來越凸顯它的重要性，多媒體輔助教學(xué)這是一種不同于傳統(tǒng)的新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂更多的是充當(dāng)教師展現(xiàn)個(gè)人魅力、施展個(gè)人才華的場所，缺少的是師生之間平等交流和情感良性互動；教師的角色，更多的是講授者、指揮者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是更多的強(qiáng)制與約束，缺少平等、啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的歷史課堂應(yīng)有所改變，一方面教師要從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的組織引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓歷史課堂變得有生氣起來；另一方面學(xué)生則要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)也要從傳統(tǒng)的講授法——“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄俊①|(zhì)疑、討論、釋疑和解決問題的過程。這就要求弱化教師對教學(xué)過程按部就班的約束，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。改變舊的教學(xué)模式束縛，在多媒體屏幕上向?qū)W生明確地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)的討論話題等等。并且在課堂上要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的氛圍，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的主人。教師不要擔(dān)心學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中走彎路，而要支持、引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會自主學(xué)習(xí)，不要迷信書本、迷信權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，從而學(xué)會分析問題、解決問題，更好地學(xué)會運(yùn)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力。

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)行初中歷史教材中的歷史圖片、插圖很多很精美，它包括名勝古跡、人物畫像、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、人物相片等，是歷史教材的有機(jī)組成部分。經(jīng)歷缺少多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)年代的我們對連環(huán)畫書印象深刻，那時(shí)連環(huán)畫上歷史人物、歷史故事仍記憶猶新。其中很大的原因在于連環(huán)畫圖文并茂，引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。同樣的道理，我們可以借用歷史圖片來讓學(xué)生對歷史教材內(nèi)容及歷史課堂產(chǎn)生興趣，這有樣有利于學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)歷史，更好地很好發(fā)揮其學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)了解歷史知識的沖動，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神產(chǎn)生。但歷史事件、歷史人物、空間地域概念教師卻很難用語言描述清楚，用粉筆勾勒出來，讓歷史人物、歷史故事活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師可以通過通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集歷史資料圖片，去糙取精、去偽存真制成幻燈片和多媒體課件。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生帶入一個(gè)賞心悅目的課堂情境中，再合理運(yùn)用多媒體中聲音、圖像、視頻、動畫的聲、色、味使學(xué)生身臨其境，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生喜歡學(xué)歷史，期待上歷史課。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)適時(shí)創(chuàng)造情境，強(qiáng)烈感染學(xué)生，留下深刻印象實(shí)現(xiàn)情感道德教育

現(xiàn)行的歷史教材中蘊(yùn)含非常多的愛國主義教育、國情教育、個(gè)人品德教育素材。但是讓人倍感缺憾的是，舊的教學(xué)模式下，教師說教式地單靠語言來描述，功利性的價(jià)值取向，很難讓學(xué)生從感情上接受，更不用說能讓他們深深發(fā)自內(nèi)心。因?yàn)楸旧碛醒腥狻⒂星楣?jié)的歷史事件一旦缺乏情景渲染，便會減少引起學(xué)生產(chǎn)生思想共振可能性。記得上“南京大屠殺”這一目內(nèi)容時(shí)，筆者先前教學(xué)中沒有運(yùn)用多媒體播放“一寸河山一寸血”歷史記錄片，采用的是用常規(guī)講授法講述“南京大屠殺”。盡管采用悲壯、憤怒的語氣來講述描述它，但效果并不盡如人意，部分學(xué)生對日軍屠殺30萬同胞這一慘絕人寰的暴行感觸不深，從他們波瀾不驚的表情上看不出他們對日軍暴行有多少憤恨。甚至于個(gè)別學(xué)生居然戲謔地說：“日軍為南京的計(jì)劃生育作出貢獻(xiàn)！”，頓時(shí)引起班級學(xué)生轟堂大笑！當(dāng)時(shí)我驚呆了，什么也說不出來！想到的是立即從計(jì)算機(jī)上調(diào)出“一寸河山一寸血”這一歷史紀(jì)錄片進(jìn)行播放，結(jié)果全班學(xué)生看著看著便抑制不住全都哭了！特別是那位戲謔調(diào)侃的學(xué)生，自覺站上講臺誠懇地為自己的言論道歉，學(xué)生們臉上都露出了慚愧悔恨的神情，相信此時(shí)此刻他們內(nèi)心由然升起的一股痛楚，為遇難的30萬南京同胞，也為剛才此情此景下的無知笑聲。這個(gè)案例告訴我們運(yùn)用多媒體技術(shù)聲像效果感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特殊的歷史情境，讓學(xué)生親身感受歷史氛圍，從而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對日本侵略者的仇恨和對祖國人民的熱愛，認(rèn)識到只有強(qiáng)大的祖國才有保人民有美好的生活，水到渠成地接受愛國主義教育是多么重要。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)讓歷史事件“重現(xiàn)”，增強(qiáng)學(xué)生感官刺激，突破教學(xué)難點(diǎn)

從心理學(xué)的感知規(guī)律可知，人們通常都是憑借直覺來了解認(rèn)識客規(guī)存在的事物的，通過眼、耳、嘴、手等器官去直接感受這個(gè)客觀世界。因此若能調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺更多地參與到歷史教學(xué)過程中來的話，那么教學(xué)過程便會變得更加順利，課堂教學(xué)的有效性有可能得到更大程度的提升。由于歷史知識它不同于物理、化學(xué)知識，理化的一些現(xiàn)象可以通過實(shí)驗(yàn)來重現(xiàn)，但歷史卻不能將過去的歷史現(xiàn)象和歷史事件重現(xiàn)。因此運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段來輔助課堂教學(xué)，對歷史學(xué)科來說尤其顯得重要。通過歷史紀(jì)錄片、歷史相片、音像資料來重現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件。在歷史教學(xué)中經(jīng)常會遇到教學(xué)難點(diǎn)難于突破的問題，往往這些難點(diǎn)又是教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡特征、學(xué)識能力、抽象思維和具體思維能力的差異，難理解歷史教材中某些抽象、復(fù)雜的歷史概念。在教學(xué)中國近代史知識時(shí)，經(jīng)常會碰到學(xué)生請教“什么是半殖民地半封建社會”、“舊民主主義革命和新民主主義的區(qū)別”、“資產(chǎn)階級革命”等等。如果教師僅用傳統(tǒng)的通過語言講授法是很難突破這些難點(diǎn)的。但在教學(xué)中如果巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)拋，制作歷史圖表對比教學(xué)，利用影視、錄像資料制作課件輔助教學(xué)，便可將抽象的概念轉(zhuǎn)化成聲像資料，通過視、聽覺被學(xué)生感官接受，映在腦海中，留下難于磨滅的印象。

綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更利于營造學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史的氛圍；更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率；更好實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育；更有利于“重現(xiàn)”歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生感官刺激，突破教學(xué)難點(diǎn)等。教學(xué)實(shí)踐證明多媒體輔助教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)模式，值得在日常教學(xué)支持運(yùn)用。