◎余景然

前言：隨著我國信息科學技術與綜合素質教育深入改革的快速發(fā)展，高中信息技術課程教學也迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)學生的合作精神有效增強學生的綜合學習能力，合作探究教學方式被廣泛的用于高中信息技術課堂中。因此教師應當及時更新教學觀念，采取合作學習的方式，始終在課堂中堅持以人為本的教學理念，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學形式全面提升學生學習能力與實踐能力。

一、高中信息技術課堂教育教學現狀

隨著我國綜合素質教育的深入開展，為了滿足學生的綜發(fā)展需求，各高中信息技術課程對合作學習的應用積極進行了實踐和探索，但在實際合作學習的過程中，一些教師并沒有意識到合作學習的重要性，忽略了對學生合作精神的培養(yǎng)過于重視教學形式，分組缺乏合理性導致合作學習模式單一化，極大削弱了課堂合作交流的有效性，其次，在教師課堂中缺乏以學生為主體的教學理念，看似熱烈的討論和活躍的教學氛圍，卻無法獲取理想的教學效果。

二、合作學習在高中信息技術教學中的應用策略

1.明確目標結構合理 為了實現合作學習在高中信息技術課堂教學的有效性，教師首先要明確教學目標，合理分配安排小組結構秉承異質分組的原則，確保小組與小組之間的整體平衡，每個小組設置6名成員，成員之間要做到優(yōu)劣互補，使后進生與優(yōu)等生可以充分展開合作交流，同時設置組長主導小組的學習進行。其次，教師要明確把握教學目標，確保合作學習的有效性。比如，在教關于數字圖像設計的教學內容時，教師首先要讓學生熟悉和明確課程中進行flash動畫設計的教學目標，通過搜集素材以及熟練操作軟件設計個性的畫面，這時教師可以要求學生設計個性化會徽，讓學生通過組內分工來完成學習任務，這樣既提高學生操作軟件的水平和能力又提高信息技術課堂的教學效率，同時在合作分工的過程中也極大的培養(yǎng)了學生合作意識和探究精神。

2.創(chuàng)設情境激發(fā)興趣 教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設情境的教學方式，提高課堂教學效率，傳統(tǒng)教學單一的講授教學模式，不僅限制了學生思維發(fā)展，更影響了學生的學習興趣。因此，在課堂中教師可以利用多媒體技術采取講故事、做游戲或比賽演講的方式，來培養(yǎng)學生合作學習的興趣和熱情。比如，在教學關于處理表格數據的知識內容時，學生在初期對電子表格非常陌生，僅通過理論的講解學生很難獨立完成對表格數據的處理，在合作學習中學生通過交流探索可以快速解決各種問題，并加深對知識內容的了解，同時教師利用多媒體為學生展示2016年里約奧運會中國獎牌的情況，指導學生以小組的形式對問題進行整理、篩選和分類，貼近生活化的情景創(chuàng)設，不僅可以促進學生對相關問題的了解，還能有效激發(fā)學生實踐興趣。

3.任務分層整體提升 信息技術課堂應用合作學習模式，需要每一個學生都可以積極的參與進來，才能真正發(fā)揮出應有的價值和效果，因此，教師要針對學生個體的差異性做好分層教學的設計，從而提升課堂的教學效果。由于每一個學生的學習能力與實踐水平都具有非常大的差異性。因此，教師在開展合作學習的過程中，要依據學生的水平和能力進行分層設計教學，讓每一個學生在合作學習中都得到充分實踐和鍛煉，進而激發(fā)學生的積極熱情。比如，在教學關于表格數據圖形化的知識內容時，教師讓學生首先清楚的理解內容的優(yōu)缺點，并依據學生的能力安排分層任務，比如，讓水平較高的學生來做圖形設計，水平較低的學生去搜集資料，使每一個學生都可以充分發(fā)揮自己水平，通過相互合作在完成教學任務的同時也鍛煉了自身的操作能力。

4.多元評價增強信心 教師在開展合作學習的過程中，要合理對學生進行評價，從而提高學生學習的信心，在高中信息技術課堂中，教師要采用學生自主評價與小組成員相互評價，以及教師點評的科學多元評價方式來提升課堂的教學效率。比如，學生在分工進行實際操作時，教師要依據學生完成任務的情況結合實際操作水平進行點評鼓勵，同時學生完成學習任務時讓學生對自我評價并進行反思以不斷提升自身的學習水平，當課程即將結束時，教師組織小組之間和小組成員之間的相互評價，使學生從中感受完成學習任務的成功喜悅，并通過相互之間的評價交流共享經驗相互學習，進而使高中信息技術課程合作學習的效率與質量得到有效提升。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，合作學習在高中信息技術教學中的應用研究，通過分析我們可以看出，合作學習可以有效促進高中信息技術課堂的教學質量和教學效率，但在實際應用過程中仍然存在教育理念偏差的問題，因此，教師需要及時轉變教學觀念，積極響應我國素質教育的發(fā)展需求，采取多樣化的教學方式有效激發(fā)學生的學習興趣，通過多元化的評價方式培養(yǎng)學生學習的信心，進而確保課堂的有效性。