◎陳珍珍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中，對于學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)提出過非常明確的要求，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，利用自己的個人能力開展學(xué)習(xí)，并希望學(xué)生們能夠在遇見解決困難的問題時，不會退縮，積極探究，從而有效提升自身的解決問題能力，并能夠自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而做到這些的過程中，合作學(xué)習(xí)能夠帶來十分明顯的效果提高，所以教師在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題

1．責(zé)任分配存在的問題 在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要小組當(dāng)中的大多數(shù)成員，都能夠在學(xué)習(xí)的過程中，參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，但是在的當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，很多的英語學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，部分成員的學(xué)習(xí)水平過高，導(dǎo)致在開展學(xué)習(xí)的過程中，僅僅依靠一兩個成員，就可以將教師們所布置的教學(xué)任務(wù)完成，這時候其它的成員在小組當(dāng)中的存在感就會非常明顯的降低，這種責(zé)任分配存在的問題，廣泛的存在于當(dāng)前的高中英語分組學(xué)習(xí)當(dāng)中，想要有效解決這些問題，就需要教師們在開展教學(xué)的過程中，從不同的角度入手進(jìn)行解決，首先，教師可以在進(jìn)行小組分組的過程中，充分考慮小組成員之間的水平，并且保證他們的性格能夠構(gòu)建一個和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍；其次，就是教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生們能夠感受到自己在小組當(dāng)中所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，參與到小組的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。

2．經(jīng)常性忽略教師和學(xué)生之間的合作 很多教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然在學(xué)生和學(xué)生們合作的方面做的非常出色，并且讓學(xué)生們?nèi)〉檬置黠@的學(xué)習(xí)成績提升，但是大部分的教師卻都沒有意識到，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅僅是學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間的合作學(xué)習(xí)也同樣十分重要，在教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該注重和學(xué)生們之間進(jìn)行更加深入的溝通交流，這樣才能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中及時解決自身所遇見的問題，并讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)方式上產(chǎn)生根本性的變革，教師之間通過和學(xué)生的溝通交流，和學(xué)生們之間擁有一個更強(qiáng)的契合度，讓高中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式更加高效的開展［1］。

二、合作學(xué)習(xí)如何在高中英語教學(xué)當(dāng)中更加高效的應(yīng)用

1．高中英語合作學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計 作為高中英語教學(xué)，由于在難度上有一個非常明顯的提升，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，也應(yīng)該更加的細(xì)致，首先我們應(yīng)該從課堂教學(xué)的角度來進(jìn)行指導(dǎo)，由于應(yīng)試教育體制的原因，高考依然是學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的一大學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們對于這部分的知識擁有一個更加完整和高效的掌握，而且大多數(shù)的成員在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都會因?yàn)榕鲆姛o法解決的問題，而陷入學(xué)習(xí)困境，這時候?qū)W生們就可以通過合作學(xué)習(xí)來解決這些問題，教師可以相關(guān)制度的建立，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都對小組的綜合評分產(chǎn)生影響，從而讓所有的學(xué)生都能夠努力提高自身的學(xué)習(xí)成績；其次，在進(jìn)行小組探討的過程中，教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生們按照四個人左右的形式，進(jìn)行相應(yīng)的分組，按照組內(nèi)求同、組外存異的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓小組當(dāng)中的每一個成員，都能夠在學(xué)習(xí)的過程中，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，并通過資料的收集，幫助小組當(dāng)中的成員解決相應(yīng)的問題，通過這種方式，讓所有的小組成員都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，并獲得最終的小組成功，教師應(yīng)該按照合理的方式，將任務(wù)均勻的分配給小組當(dāng)中所有的學(xué)生，完成一個完善的教學(xué)設(shè)計［2］。

2．高中英語合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后的教學(xué)設(shè)計 高中英語當(dāng)中的內(nèi)容同樣是因?yàn)殡y度上的限制，教師不僅僅要在課堂教學(xué)的過程中，注意難度，在課堂結(jié)束之后的鞏固階段和復(fù)習(xí)階段，同樣應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，能夠擁有一個更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，構(gòu)建一個更加完整的知識體系，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)結(jié)束后的教學(xué)設(shè)計，主要分為兩個階段，首先是教學(xué)成果上的展示，在完成學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們按照之前的小組分配，將自己所學(xué)習(xí)出來的成果進(jìn)行相應(yīng)的展示，展示自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，和小組之間拓展出來的內(nèi)容，之后，讓每一個小組都通過這一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)到自己的小組所沒有達(dá)到的領(lǐng)域，從而提高全班的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，在展示成果的過程中，教師也可以讓學(xué)生們通過測驗(yàn)的方式展示或者是競賽的方式展示，從而增加更多的趣味性；其次，就是在之前的成果展示基礎(chǔ)上，對每一個小組進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，設(shè)置個人獎、團(tuán)隊(duì)獎、進(jìn)步獎等等多個獎項(xiàng)，讓學(xué)生們擁有更多的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生們擁有更加明顯的學(xué)習(xí)熱情。

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)可以說是非常有效的一種教學(xué)方式，對于學(xué)生們來說擁有十分明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，能夠讓高中英語教學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的能量，在不斷的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)明顯的教學(xué)水平提高，構(gòu)建更加高效的高中英語教學(xué)課堂。