◎吳學海

在初中階段學生剛接觸科學，對科學的認識充滿好奇、有新鮮感，同時對科學的學習方法、研究內容又感茫然。人們常說：好的開端相當于成功的一半。在初中階段早準備、有計劃、有目的的培養(yǎng)學生的動手能力、探究意識、科學的態(tài)度，這對于學生今后形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)是非常有益的。科學課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，有著不可替代的作用。

一、科學教師要多學習、更新理念，要努力提高自身素養(yǎng)

現(xiàn)在教學一線初中科學教師教學任務繁重，每位教師都有幾個班的教學任務。很多老師認為沒有時間來學習，每年都以已有經驗進行教學，久而久之，老師就成了教書匠。教書匠把學生教成了木頭人，缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，也就是科學素養(yǎng)低。我們常說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我認為有一桶水遠遠不夠，因為一桶水遲早會用完，用不完也會慢慢變成死水一潭。當今時代知識爆炸、科技迅猛發(fā)展，社會發(fā)展快速向前，時代在呼喚優(yōu)秀科學素養(yǎng)的人才。教師的知識應為一湖泊，一個有活水不斷注入的湖，知識取之不盡而又與時俱進。初中科學教師是學生學習科學的啟蒙教師，教師的科學素養(yǎng)水平直接決定學生科學素養(yǎng)的起點高度。初中科學教師要有使命感，要多學習、多鉆研、交流，多實踐，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

科學來源于生活而又服務于生活.所以在生活中挖掘素材引導學生認識科學與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成科學科學素養(yǎng)的鮮活源泉。例如，雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。但雞蛋剛從滾開的熱水里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。這里有什么科學原理呢？原來一般的物質都具有熱脹冷縮的特性?？墒?，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。明白了這個道理，對我們很有用處。如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的?？茖W新課程標準指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境。從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的科學情境”。所以我們教師就應該引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，同時又把科學知識運用到生活實際中去，提高他們分析問題和解決實際生活問題的能力，使他們充分認識到科學既來源于生活同時又是解決生活問題的基本工具。

三、關注科學前沿與科學教學的結合

科學學是一門實踐科學，是現(xiàn)代科學技術的基礎學科，科學教學應當把最新的科學技術知識引入課堂，讓學生掌握新知識，避免用陳舊的課本禁錮學生、消磨學生的學習興趣。通過新知識的引入培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的緊迫感和創(chuàng)新思維，以實現(xiàn)科學學的素質教育，提高學生的科學素養(yǎng)。這不僅是課堂教學的需要，也是時代的需要，是現(xiàn)代科學技術和國際科學綜合實力競爭的需要?？茖W教學和科學前沿相結合需要做到以下幾點。第一，教師要從自身做起，要關注和追蹤前沿科學知識，提高自身的學術修養(yǎng)，拓寬自己的知識面，增強自身知識儲備，把自己也當成新時代的學習者，不斷提高自己對新知識的接受能力。第二，教師要結合新知識、采用新方法對自己的知識進行重新組織和梳理，以便能夠適應新時代的教學，隨著科學科學的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學學中的某些基本概念與傳統(tǒng)科學學相比已經發(fā)生了根本變化，所以教師在教學中要注意反思自己日常教學中的做法，避免用太過絕對、太過確定的邏輯阻礙學生疑問精神的產生。第三，教師在教學中要采用開放的教學態(tài)度，鼓勵學生多創(chuàng)造、多思考、多疑問，同時教學過程也沒有必要全部安排在課堂上，可以讓教學深入家庭、工廠、生活的每一個細節(jié)，因為科學學本身就是實踐科學，只有在不斷的生活體驗中才能培養(yǎng)出科學學思維，才能避免科學知識的“片段化”，使學生不僅了解科學學的過去、體驗科學學的今天，更能預知科學學的未來。

四、言傳身教、實事求是地分析處理各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)

在初中科學課堂眾多的實驗或探究過程中，教師也時會碰到數(shù)據(jù)偏差或錯誤，而無法得到預定的結論。此時，有的老師就會更改數(shù)據(jù)或對一些數(shù)據(jù)置之不理。這樣非常不利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學素養(yǎng)，同時這也是教師懶惰的一種表現(xiàn)。學生雖不言，但記在心里，學在其后。我認為出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差恰恰是一次師生探討、合作、相互學習的機會，一次增長知識培養(yǎng)能力的好機會。教師實事求是、認真分析、虛心學習的態(tài)度，學生看在眼里，記在心里，學在其后。無言中的身教，勝過數(shù)句贈言。在學生探究過程中也經常出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差或錯誤，教師不能輕率的給出正確或錯誤判斷，實事求是地分析處理各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，正確的要表揚、激勵嘗試多種方法、引申、拓展；錯誤的要引導分析，辨因糾錯，總結歸納、鼓勵加油。

盡管物質科學是科學的主要部分。但科學涵蓋的范圍很廣，包括科學的方法、技能，不同的科學領域以及科學與社會之間的關系。不同的科學領域又包含物質科學、生命科學等。它們之間聯(lián)系緊密，不可割裂。所以提高學生的核心素養(yǎng)必須依靠多學科的整合。