柳翠

摘要：“學(xué)講方式”的推行給高中政治課教學(xué)注入了新鮮的血液，對(duì)學(xué)生、教師及課堂效率的提高都有著重大的意義。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，歸納了“學(xué)講方式”在高中政治課運(yùn)用中存在的問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械呆板，問(wèn)題設(shè)計(jì)尚欠斟酌，師生之間缺少配合，學(xué)生展示缺少規(guī)范。為了解決這些問(wèn)題，采取如下策略：教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)靈活調(diào)整，討論問(wèn)題需精心設(shè)計(jì)，師生之間要默契配合，成果展示需規(guī)范嚴(yán)格。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講方式”;高中政治課;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02A-0107-04

“學(xué)講方式”作為徐州市深化課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)新舉措，是對(duì)教學(xué)策略研究的一個(gè)全新突破，更是對(duì)新課改向縱深方向發(fā)展的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。它揭示了教育的本質(zhì)屬性和終極追求，與國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育戰(zhàn)略方向是一致的。它的推行給我們的高中政治課教學(xué)注入了新鮮的血液。

為了真實(shí)了解“學(xué)講方式”在高中政治課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)講方式”在高中政治課中的運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)數(shù)據(jù)加以整理，歸納問(wèn)題，尋求對(duì)策。

一、“學(xué)講方式”在高中政治課中運(yùn)用現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查

我們對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6道題目，調(diào)查對(duì)象是江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生及徐州市鄰近縣屬2所農(nóng)村普通高中學(xué)生，采用抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷489份，回收率97.8%，去除無(wú)效問(wèn)卷13份，有效問(wèn)卷476份，問(wèn)卷有效率為97.3%，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1—表5。

二、“學(xué)講方式”在高中政治課運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及具體教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)講方式”在教學(xué)中受到了學(xué)生的歡迎，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也明顯存在著一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械呆板

“學(xué)講方式”的運(yùn)用，并沒(méi)有完全統(tǒng)一的模式。政治課堂上，教師把教學(xué)環(huán)節(jié)大體確定之后，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的情況、教材的內(nèi)容等，再去調(diào)整，形成有一定個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)形式。

但表2的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為政治課堂上按照固定流程進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生達(dá)總數(shù)的一半以上。課堂上幾乎形成了一個(gè)固定的模式：教師在課堂導(dǎo)入之后，要求學(xué)生按照學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)，本組同學(xué)討論，仍然不能解決，由其他小組幫助。教師提供一些生活情景，讓學(xué)生去討論，討論結(jié)束由學(xué)習(xí)小組代表在全班同學(xué)面前展示成果。然后是課堂檢測(cè)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生做完題目之后，對(duì)照參考答案進(jìn)行改錯(cuò)，最后師生共同小結(jié)，結(jié)束本課。甚至在時(shí)間的安排分配上都幾乎一樣，自主先學(xué)10分鐘，小組討論10分鐘，交流展示5分鐘，質(zhì)疑拓展15分鐘，檢測(cè)反饋5分鐘，小結(jié)反思5分鐘。如果每節(jié)課都是相同的流程、環(huán)節(jié)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞和精神上的厭倦。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)尚欠斟酌

“學(xué)講方式”倡導(dǎo)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)成為貫穿政治課堂始終的教學(xué)組織形式。而表4的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為政治教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很少有話(huà)可說(shuō)的人數(shù)有143人，沒(méi)有話(huà)說(shuō)的有73人，比例分別是30%、15%，而認(rèn)為總是有話(huà)可說(shuō)的只有95人，占20%。這表示在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)無(wú)病呻吟的現(xiàn)象，教師不管討論的問(wèn)題有無(wú)含金量，有多大的含金量，都讓學(xué)生去討論。一些思維含量較低或根本沒(méi)有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生形成了“活”而不深的假討論，熱鬧而無(wú)內(nèi)容、繁華而無(wú)意義;也有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與社會(huì)生活、與時(shí)代、與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，難以引起學(xué)生情感的共鳴，自然也無(wú)法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。[1]

（三）師生之間缺少配合

高中階段的學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)難免片面，甚至錯(cuò)誤，這就需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)和糾正。我們要堅(jiān)決反對(duì)將教與學(xué)的界限完全泯除，否定教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向。這種在教學(xué)中否定教師主導(dǎo)作用的做法，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的放任自流、學(xué)生的散漫自由。但有些政治教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中抱著“事不關(guān)己、高高掛起”的態(tài)度，袖手旁觀，成了名副其實(shí)的“局外人”，站在教室的一角注視著討論的學(xué)生，或者在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)時(shí)，偶爾象征性地與學(xué)生交流一下。這樣的做法勢(shì)必造成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率低下，幾分鐘下來(lái)實(shí)際的教學(xué)成效甚微。

對(duì)“活動(dòng)過(guò)程中教師行為”的調(diào)查中，表5的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為教師能積極參與學(xué)生討論的學(xué)生比例為59%，認(rèn)為教師站在一邊袖手旁觀的和在教室來(lái)回走動(dòng)的學(xué)生比例相加達(dá)到40%?？梢?jiàn)，課堂活動(dòng)中，很多被調(diào)查范圍內(nèi)的政治教師沒(méi)有很好地演繹參與者、引導(dǎo)者的角色。

（四）學(xué)生展示缺少規(guī)范

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煕](méi)有作出嚴(yán)格的規(guī)范和約束，于是學(xué)生展示難免會(huì)出現(xiàn)以下亂象。有的學(xué)生聲音過(guò)小，以至于只有前排的同學(xué)能聽(tīng)到;有的同學(xué)不用普通話(huà)，導(dǎo)致有些同學(xué)聽(tīng)不懂;有的同學(xué)在自己座位上，不愿意到前臺(tái)去，也使效果大打折扣;有時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，就有另外小組的同學(xué)搶先質(zhì)疑，使課堂缺少了秩序，陷入混亂狀態(tài)。有些課堂看似熱鬧，掌聲陣陣，但實(shí)際上只是虛假的繁榮，根本達(dá)不到應(yīng)有的效果。

表3的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示的時(shí)候，認(rèn)為規(guī)范方面比較隨意的有329人，占到總調(diào)查人數(shù)的69%，比例之大，令人擔(dān)憂(yōu)。這一環(huán)節(jié)活動(dòng)的目的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，而不規(guī)范的做法并沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的。

三、“學(xué)講方式”在高中政治課中的運(yùn)用策略

“學(xué)講方式”在高中思想政治課運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，削弱了它的應(yīng)有價(jià)值，阻礙了課堂教學(xué)改革的腳步。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師只有采取相應(yīng)的措施加以解決，才能使這一教學(xué)方式在高中思想政治課運(yùn)用中達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)靈活調(diào)整

“學(xué)講方式”課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)之間是一個(gè)有機(jī)的整體，自主先學(xué)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，小組討論是解決問(wèn)題的途徑，交流展示是分享成果的過(guò)程，質(zhì)疑拓展是分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的手段，檢測(cè)反饋是暴露問(wèn)題的環(huán)節(jié)，小結(jié)反思是升華、提高的關(guān)鍵。但這并不意味著每節(jié)課都需完全按照這樣的固定流程去開(kāi)展教學(xué)，而是要依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、課型不同、學(xué)生的原有的知識(shí)水平不同，靈活調(diào)整實(shí)施環(huán)節(jié)，從而更好地提高課堂教學(xué)實(shí)效。

比如文化生活《傳統(tǒng)文化的繼承》一課，包括識(shí)記傳統(tǒng)文化的含義及形式、理解傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、分析傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用、理解對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度等，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)采取不同的解決方式，保持課堂持續(xù)的吸引力。

（二）討論問(wèn)題需精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題是促使學(xué)生在課堂中不斷追求新知的前提，而要使學(xué)生在課堂的合作活動(dòng)中深入地進(jìn)行交流，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧而新，能牽引學(xué)生思維，不要千篇一律、平平淡淡。

在講述《發(fā)展生產(chǎn)滿(mǎn)足消費(fèi)》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：以小王情感的變化為線(xiàn)索——小王的喜悅、小王的糾結(jié)、小王的憧憬、小王的失落、小王的煩惱，然后圍繞不同的知識(shí)點(diǎn)提出不同的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。歸納一下，應(yīng)堅(jiān)持以下三原則。

第一，貼近生活、源于體驗(yàn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?！痹緛?lái)自生活，扎根生活的思想政治課程，向生活世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的生活體驗(yàn)，是政治教學(xué)設(shè)計(jì)必須要堅(jiān)持的一項(xiàng)基本原則。[2]因此，問(wèn)題素材的選取應(yīng)以貼近生活為原則，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)愿說(shuō)。

第二，富含價(jià)值、引起共鳴。選取的素材應(yīng)有探討的意義和實(shí)際價(jià)值，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，思維含量較低或者毫無(wú)思維含量，隨便拿來(lái)一個(gè)素材，不管有無(wú)價(jià)值，都讓學(xué)生圍繞著它，議一議、論一論，只能讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的惰性，這樣既削弱了教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，又浪費(fèi)了學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求教師精心選取那些有價(jià)值的、能引起共鳴的教學(xué)素材。如在《發(fā)展生產(chǎn)滿(mǎn)足消費(fèi)》一課中，為了解決小王的煩惱，可以讓學(xué)生圍繞著“如何推動(dòng)我區(qū)的‘小蘋(píng)果更多地走向‘大世界，大幅增加人們收入”的話(huà)題進(jìn)行討論，既讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了政治知識(shí)的價(jià)值。

第三，生動(dòng)有趣、激發(fā)熱情?？鬃釉f(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。的確，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少了趣味性，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)消失殆盡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維也就會(huì)處于惰性狀態(tài)。教師要適當(dāng)選用能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的素材，在此基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極思考。

（三）師生之間要默契配合

在合作探究中，無(wú)論作為引導(dǎo)者的教師，還是主體參與的學(xué)生，都是討論結(jié)果達(dá)成的重要角色。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能“事不關(guān)己、高高掛起”，要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者、調(diào)控者、協(xié)助者、合作者的角色。當(dāng)學(xué)生討論不踴躍時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn);當(dāng)學(xué)生討論遇到困難時(shí)，教師要循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)他們圍繞設(shè)置問(wèn)題充分展開(kāi)思維;當(dāng)學(xué)生討論偏離中心時(shí)，教師要及時(shí)糾正，闡明中心和關(guān)鍵，防止浪費(fèi)時(shí)間;當(dāng)學(xué)生討論錯(cuò)誤時(shí)，教師要指明方向。這樣一方面給學(xué)生創(chuàng)造了和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面也不斷地把學(xué)生的思維引向深處，他們?cè)谟^點(diǎn)的交互碰撞中獲得頓悟，思維得到解放，智慧得以升華。政治課教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)性、生成性，更好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（四）成果展示需規(guī)范嚴(yán)格

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要能“講出來(lái)”，這是檢驗(yàn)自學(xué)能力和互學(xué)問(wèn)學(xué)效果的重要體現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，應(yīng)做到表情自然、舉止大方、聲音洪亮，所講內(nèi)容盡可能準(zhǔn)確等，若到黑板書(shū)寫(xiě)，要工整規(guī)范。不同的課型、不同的內(nèi)容，我們可以分別詳細(xì)地列出如下要求。

活動(dòng)1.“搶問(wèn)”與“搶答”活動(dòng)。為了檢查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，教師要求學(xué)生參與搶問(wèn)或搶答的活動(dòng)。對(duì)于搶問(wèn)的一方要求：共1次機(jī)會(huì)，題目不能過(guò)難、過(guò)寬、過(guò)大，30秒內(nèi)搶答方?jīng)]有應(yīng)答，再加5分，等裁判宣布“第幾題搶問(wèn)開(kāi)始”后方能開(kāi)始。對(duì)于搶答的一方要求：共兩次機(jī)會(huì)，第一次搶答成功，加10分，第二次搶答成功，加5分，回答問(wèn)題聲音洪亮，全面、清楚，加5分，否則不加分，站起來(lái)不回答不加分。

活動(dòng)2.“全員大通關(guān)”活動(dòng)。要求：對(duì)于教師提出的問(wèn)題，先本組自測(cè)，如全會(huì)背，組長(zhǎng)代表舉手示意。教師以抽查的方式檢驗(yàn)，每組隨機(jī)提問(wèn)1人回答問(wèn)題，要求聲音洪亮，語(yǔ)速流暢。

活動(dòng)3.“我的地盤(pán)我做主”活動(dòng)。要求：本組推薦一名代表到講臺(tái)前親自選中一個(gè)問(wèn)題，10秒內(nèi)開(kāi)始作答，否則將失去加分機(jī)會(huì)，代表如無(wú)法作答，可求助于本組內(nèi)任一名成員，但加分減半，作答聲音洪亮、語(yǔ)速流暢、要點(diǎn)全面。

如果上述活動(dòng)能對(duì)學(xué)生分別提出這樣嚴(yán)格的要求，那么課堂教學(xué)就會(huì)有條不紊、井然有序地開(kāi)展，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生會(huì)收獲頗豐，自然也就不會(huì)出現(xiàn)課上亂哄哄、課后肚空空的現(xiàn)象了。

我們唯有靜下心來(lái)，冷靜反思課堂教學(xué)中的不足，深入思考有效的解決措施，才能使“學(xué)講方式”在高中政治課運(yùn)用中提高實(shí)效，達(dá)到我們所期望的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇月玲.改變，讓學(xué)生不再“睡”課堂——例談“學(xué)講方式”在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（5）.

[2]魏貴平.中學(xué)思想政治教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[J].學(xué)周刊，2015（6）.

Problem with and Solution to Application of “Learning-Lecturing Style”

in Senior Middle School Politics

LIU Cui

（Experimental School Attached to Jiangsu Normal University， Xuzhou 221000， China）

Abstract： The implementing of “l(fā)earning-lecturing style” has injected fresh blood to senior middle school politics teaching， which can significantly increase the efficiency of students， teachers and classroom teaching. Based on questionnaire surveys， this paper analyzes the data and summarizes some problems with the teaching styles， such as mechanical teaching steps， improper question designing， lack of cooperation between teacher and students， and lack of norms for students displaying. To solve the problems， corresponding strategies may be employed as follows： flexibly adjusting teaching steps， delicately designing questions for discussion， tacit cooperation between teacher and student， and normally and strictly displaying fruits.

Key words： “l(fā)earning-lecturing style”; senior middle school politics; strategy