花曉麗

摘 要：生物是一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力。它與我們的生活息息相關(guān)，剛經(jīng)歷過(guò)中考的學(xué)生，已經(jīng)有一段時(shí)間沒有接觸生物這門學(xué)科，認(rèn)為生物知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)此不抱有重視之心，學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有端正態(tài)度，缺乏積極性，不夠重視。學(xué)生的不重視，也就是他們對(duì)生物缺乏興趣，缺少動(dòng)力，這種消極的態(tài)度，一定程度上影響了老師的積極性。因此，如何使用有限的教學(xué)資源提高學(xué)生學(xué)生物的積極性以及對(duì)生物的重視度，從而使學(xué)生學(xué)好生物，已經(jīng)成為廣大生物老師教學(xué)的一大難題。

關(guān)鍵詞：高中生物教材；課本實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)氛圍

我國(guó)的高中生物教材經(jīng)歷過(guò)很多次改革，從外表上來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)高中生物教材書更加美觀精致，從教材的內(nèi)在方面來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容更加豐富，文字與相關(guān)圖片等的聯(lián)系愈加緊密。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要來(lái)源，是老師教學(xué)的主要工具，但是作為一名高中生物老師，應(yīng)該在靈活運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘教材更深層次的知識(shí)，并結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用于教學(xué)中。

一、充分合理地使用教材

作為教師，教學(xué)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)。上課的時(shí)候，要想讓學(xué)生能夠跟隨老師的思想，就得提前做好準(zhǔn)備工作。教材上涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，該怎么講才能吸引住學(xué)生的注意力，提高上課效率，這些都是老師上課時(shí)該考慮的事。雖然，以生物教材目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，它的地位和作用至少在很長(zhǎng)的一段時(shí)間是無(wú)法被取代的，一本生物教材，包含多個(gè)方面，圖片、文字、故事等，以蘇教版為例，第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》中第一節(jié)《探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程》，以“染色體中蛋白質(zhì)還是DNA究竟哪種是遺傳物質(zhì)？”為主，再輔以肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程圖，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)看文章，再看圖解決一些疑問(wèn)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分利用這些教材中的資源，上課之前可以先花五到十分鐘，讓學(xué)生自己看看，標(biāo)注下不理解或者覺得學(xué)習(xí)有困難的地方，然后上課的時(shí)候再統(tǒng)一講解。這樣學(xué)生上課的時(shí)候，老師說(shuō)到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們能夠心中有數(shù)，能夠緊緊跟隨老師的講課步驟，隨時(shí)互動(dòng)。課堂氛圍也就不會(huì)那么死氣沉沉了。

二、做課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)

想學(xué)好生物，就必須懂得生物知識(shí)點(diǎn)的概念、原理以及規(guī)律，而這些都是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得來(lái)的。所謂實(shí)踐通俗點(diǎn)講也就是做實(shí)驗(yàn)，所以為了學(xué)生能夠更好地理解部分重要的知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)不能僅僅局限于課本，不定期地空出一節(jié)課讓學(xué)生在室內(nèi)或者室外做一些小實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的不足，能夠虛心地向同學(xué)、老師請(qǐng)教，更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，理解透了，學(xué)會(huì)了，最終享受成功帶給他們的喜悅。以蘇教版為例，在學(xué)習(xí)高二選修課本第三章《酶的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行酵母菌細(xì)胞的固定化的實(shí)驗(yàn)，這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，包括酵母菌的活化，固定化細(xì)胞技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)。老師可以先播放些制作實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生了解做實(shí)驗(yàn)應(yīng)該準(zhǔn)備的材料以及器材，邊播放視頻邊注重知識(shí)點(diǎn)的講解。接著，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，有問(wèn)題及時(shí)提出，再加上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)地反思與總結(jié)，這部分的知識(shí)點(diǎn)也就可以掌握得八九不離十了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充不足

如何讓學(xué)生走近甚至走進(jìn)課堂，僅僅依靠教材中提供的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要老師利用網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，做好充分的課堂準(zhǔn)備工作。讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充教材的不足，是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)主要手段。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)能夠不受空間限制來(lái)進(jìn)行有用信息的相互交流，信息更新速度比較快，實(shí)現(xiàn)了人與人、人與信息之間的互動(dòng)交流，一些有價(jià)值的資源被整合，信息儲(chǔ)存量大。既可以為學(xué)生提供必要的背景資料，開闊視野，幫助同學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)點(diǎn)，又可以協(xié)助老師及時(shí)了解生物新聞，獲取各種最新資訊，及時(shí)將新知識(shí)帶入課堂。

四、與學(xué)生有效互動(dòng)

就一個(gè)班級(jí)而言，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，可能他們知道的生物知識(shí)超乎想象，例如，一些學(xué)生游玩過(guò)濕地公園，知道那一小小的田地里的生物分布，從而在學(xué)習(xí)生物鏈和生態(tài)平衡的時(shí)候能有自己的見解；一些學(xué)生親自種植過(guò)花花草草，知道植物是怎樣發(fā)芽生長(zhǎng)的，老師在給學(xué)生講授光合作用的時(shí)候，學(xué)生就能夠更加輕易地理解。我們可以把這些資源收集并利用起來(lái)，既可以補(bǔ)充我們的高中教材中沒有的生物資源，又可以促進(jìn)老師與同學(xué)之前的心與心的交流，在一片祥和美好的氛圍中完成教學(xué)。當(dāng)學(xué)生討論到自己的生活經(jīng)歷時(shí)積極性比較高，學(xué)習(xí)勁頭也就上來(lái)了，提高了學(xué)習(xí)效率。

老師在教學(xué)過(guò)程中，要以教材為基礎(chǔ)，充分利用教材中的各種圖片、文字等題材，結(jié)合生活與書本知識(shí)，讓學(xué)生充分理解。再者，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源補(bǔ)充教材中的不足，有需要的話，可以安排學(xué)生分組合作，課外利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，在課堂上選擇某一課進(jìn)行略微解說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)實(shí)屬不易，從內(nèi)心敬重老師，自己想學(xué)好生物這門課程。當(dāng)然，教師在教學(xué)中還可以帶領(lǐng)學(xué)生在室內(nèi)外做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解。最后，教師可以和學(xué)生充分互動(dòng)，了解他們的一些經(jīng)歷，用來(lái)做教學(xué)資料，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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