李妍 鄧有田

摘 要：以“六維五步”式英語課堂教學評價的課題為切入點，結合日常教學實踐和日常教研活動，準確而深入地分析了“六維五步”式英語課堂教學評價在操作過程中取得的成效和遇到的新問題。結合自身經(jīng)驗和一線教研活動的實踐，提出了“有效的深度理論學習；充分發(fā)揮緯度中心發(fā)言人的引領作用；強化教學科研一體意識”的解決方式。觀點和操作方法豐富了英語課堂教學評價的形式，對日常的教研評課活動具有較大的實踐參考和指導意義。

關鍵詞：六維五步；課堂教學評價；再思考

一、“六緯五步”式英語課堂教學評價相關概念的闡述

“六緯五步”式英語課堂教學評價，就是在劉堤仿教授的教師專業(yè)發(fā)展的三維體系理論下，根據(jù)仁和中學教師在課堂上存在的問題，每次課堂評價活動之前選取六個維度，即教師預設、教師認知、教師素養(yǎng)、教師效能、操作才能、專業(yè)職責等，在教育專家及特級教師的專業(yè)引領下，進行自主選項，合作討論，群體互助，研制出六個緯度的課堂觀察評價表，通過“說課、磨課、與名師同課異構上課、六個緯度評課、學科組成員六個緯度反思”等五個步驟，達到教者與聽者共同改進教學行為，實現(xiàn)個體有效、群體高效的目的。

二、“六緯五步”式英語課堂教學評價案例展示

2015年5月14日，我校迎來了第六屆特級教師進課堂暨“六緯五步”式英語課堂教學評價活動。參加的對象為采荷中學特級教師顧××老師及其名師工作室成員和我校全體英語教師。本次由林老師代表八年級備課組上課，上課的內容為：人教版Go For It教材 Unit 7 Section A 3a-3c第二課時the most highest mountain in the world— Qomolangma.

（一）課堂主要環(huán)節(jié)設置

林老師經(jīng)過反復的備課，精心制作課件，同時結合本組教師磨課過程中提出的好建議。在本堂課中，她主要設置了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情景，激趣導入

為了吸引同學們的注意力，設置懸念，同時展現(xiàn)本課時的主要字眼：dangerous challenge，林老師在課件最開始用了幾句話引入：What do you know about the Qomolangma？接下來就向同學們展示一則盲人勇于攀登珠峰的視頻。學生非常投入看著雄偉的畫面和美麗的珠峰自然景觀。

2.發(fā)揮特長，簡筆展示

在展示完視頻后，林老師利用珠峰危險的詞匯，發(fā)揮自身簡筆畫的特長，用寥寥數(shù)筆在黑板上勾勒出Qomolangma的輪廓形象作為導入，這樣既節(jié)約時間，又美觀和充實了板書。

3.直面經(jīng)典，捕捉創(chuàng)意

在展示圖片進行教師與學生問答時，林老師主要詢問了同學關于這個預測的認同感，同時適時抓住機會詢問同學原因，從而為后來知識點的引入做好鋪墊。由于有了充分的Qomolangma的圖片信息展示，該信息展示過程中已經(jīng)處理了很多文章中的詞匯，這樣為后面環(huán)節(jié)的文本教學減輕了任務。

4.策略引導，夯實文本

本課時是關于Qomolangma的閱讀文章，林老師在處理文章時，對學生進行了必要的閱讀策略的指導，由于學生帶著有效的閱讀策略進行閱讀，學生在文章處理環(huán)節(jié)輕松，任務完成的效果較好。自然而然，學生對于文本的理解較好。

5.分享交流，升華情感

在最后的小組活動環(huán)節(jié)，林老師請學生們4人小組，討論他們在生活中遇到的“珠峰”以及跨越的建議（Whats your “Qomolangma”in your life？What do you do in the face of “Qomolangma”？），本環(huán)節(jié)的設置活躍了氣氛，鞏固了新知，升華了情感，水到渠成地導出了學生的產(chǎn)出。

Nothing is impossible if you put your heart into it！

You will never know what will happen unless you try！

Never give up， you will achieve your dreams one day！

這些學生生成的面對困難時產(chǎn)生的好句子，就是對學生在本堂課中精神方面最好的體現(xiàn)和收或。

（二）特級教師點評

本堂課無論是在細節(jié)把握還是在文章整體的把握上都很合理，由于展示課凝聚了備課組整體的智慧，本堂課無論在內容上還是在形式上都是很精彩的。展示課結束后，顧老師給予了本堂課很高的評價，但同時也提出了如下寶貴的建議：

1.合理提高個人素養(yǎng)

本堂課老師語速太快，建議今后講課控制自己的音量和速度，做到對知識的娓娓道來。講話更抑揚頓挫，保護好自己的喉嚨。這是教師個人素養(yǎng)和個人魅力最好的體現(xiàn)。

2.合理設置課堂知識的認知結構

在進行同桌對話時，建議由簡入難，在進行一步步知識的建構后，最后請同學生成一個多樣的對話，而不是只停留在簡單的句型操練。這種有梯度的呈現(xiàn)方式更符合學生認知水平和認知發(fā)展規(guī)律。

3.優(yōu)化教師效能

重點、難點還需要進一步讓學生鞏固與拓展，如對“more，less，fewer”該知識點需要強化同學們的操練。課堂中可以設置很多其他有效的任務訓練本課時的重點和難點，學生只有在充分的訓練和語境中才能更確切地把握重難點。

4.合理把控教師操作才能

建議讓學生多說，顧老師強調英語是學生說會的而不是教會的。建議在學生能說短語的時候就不要用單詞，在能說句子的時候就不要用短語。通過不斷的說來提高學生的英語。教師在課堂中的操作才能在此時得到最好的體現(xiàn)。

（三）教研組教師點評

由于聽課前，教研組已經(jīng)制訂了相應的活動安排。教研組的每一位老師都按照“六個緯度”進行聽課，認真記錄，仔細反思。下面是部分中心發(fā)言老師對本堂課的評價：

1.教師預設

李老師認為：在教學設計過程中，林×老師在認真研讀教材的基礎上，分析了本課在整冊教材中所處的位置，分析了學生的學情，確定了本課的重點和難點。預設是充分的。

但是本堂課林老師提出的問題有些地方不明確，導致學生不知所措。如看完視頻后，因為沒有給學生熟悉文本的時間，學生雖然知道惡劣的環(huán)境等，但卻不知如何用英語表述，致使大部分學生較長時間猶豫，浪費了教學時間。問題提出后，留給學生思考的時間不恰當，有時太少，學生思考不夠；有時太多，浪費教學時間。

縱觀本節(jié)課的教學，個人認為，教學的預設目標特別是知識目標基本達成，學生較好地掌握了相關知識，能掌握the danger of Qomolangma and the spirits the climbers have.并能表述自己心中的珠穆朗瑪和提出解決方法。

2.教師認知

陳老師認為：本節(jié)課林老師以視頻導入新課。通過視頻導出這節(jié)閱讀課的主題，珠穆朗瑪峰。該視頻體現(xiàn)了該教師的專業(yè)認知才能。我們可以看到她的導入視頻不僅僅是為了引起學生的興趣，而是與課本緊密相關。視頻中的圖片也能夠體現(xiàn)出這篇文章的很多信息。因此，林×老師從一開始就能從學生的認知角度出發(fā)，為接下學生的學習奠定了基礎。

在林老師的課堂中，板書設計是一大亮點。她能很好地將自己對所要學文本的理解與認知轉到清楚可見的圖片上，能讓學生更簡單地理解新文本材料。讀后的discussion活動也充分體現(xiàn)了林×老師的認知才能。她能將今天這節(jié)課的主題拓展到學生生活中常見的問題中，讓他們在參與討論中也領會到了這篇文章的

精神。

3.教師素養(yǎng)

胡老師認為：林老師的課堂很精彩。整堂閱讀課按三個階段進行：讀前、讀中、讀后。在讀前，林老師選取了一段很有教育意義的視頻來導入了Qomolangma；讀中，林老師指導了閱讀策略；在讀后，還安排了discussion活動。整堂課林老師簡筆畫的板書設計令人印象深刻。林老師在黑板上畫了一座山峰，把本堂課的主要內容合理地呈現(xiàn)在山峰的周圍，既直觀又生動，充分利用了板書的功效。

4.教師效能

丁老師認為：林老師上課開始運用視聽法來吸引學生的注意力和興趣，為后面的課堂打好基石。讓我印象比較深刻的是她形象而生動的簡筆畫，簡單易懂又直觀，是很大的亮點。現(xiàn)在很多老師比較忽略簡筆畫，而她卻將這個優(yōu)點發(fā)揚光大，值得學習。整堂課的設計流暢完整，實現(xiàn)了教學的實效性。

但是有一點，在設計上有的內容存在重復，在分組活動時，如果能夠分小組完成不同的任務效果可能更好，也會節(jié)省不少時間?？偟膩碚f，我從聽課、評課中發(fā)現(xiàn)了自己仍然有很多可以改進的地方，接下來我會繼續(xù)秉持著謙虛好學的認真態(tài)度，認真努力地提高自身教學效能。

5.操作才能

王老師認為：教師操作才能是指教師在教學中為了實現(xiàn)教學目標而解決教學問題的才能，這是教師在課堂中能否取得良好教學效果的關鍵才能。主要包括課堂組織管理才能、教學評價才能、教學監(jiān)控才能。在本堂課中，主要表現(xiàn)為：準確的重難點定位；創(chuàng)設生活化的情景，激發(fā)學生學習的興趣。新課程標準更多地強調學生用發(fā)現(xiàn)的眼光從生活中捕捉英語問題，自主地用英語解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到日常英語與生活的聯(lián)系——英語的使用無處不在，生活處處可以用英語，從而充分調動學生學習使用英語知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

6.專業(yè)職責

沈老師認為：我今天觀察的緯度為“教師專業(yè)職責”。我所理解的現(xiàn)代社會的教師專業(yè)職責基本內涵概況為“傳道、授方、啟疑”。下面我主要從“啟疑”方面談談我對這堂課的感受。

林老師通過圖片和視頻導入新課，問學生：How high is the mountain？Where is it？ Is it dangerous？等等，我覺得在這個環(huán)節(jié)，學生對所看圖片和視頻心中一定有很多問題，如果老師先做一個示范，接著讓學生提一些他們疑惑的問題，讓學生自己回答會更好，調動學生學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師的“啟疑”

作用。

林老師的最后一項活動Whats your “Qomolangma” in your life？老師把學生分成小組，合作完成，學生積極動腦，用已學的知識進行語言輸出。這個環(huán)節(jié)林老師讓學生學會用已知的知識探究并獲取未知的知識，用所學的知識創(chuàng)造性地解決問題。學生通過訓練后，能力的提高和方法的獲得將是受益匪淺的。在這個環(huán)節(jié)中，學生生成了很多好句：（1）Nothing is impossible if you put your heart into it.（2）Believe yourself！Never give up！（3）No pains，no gains.等等， 這樣學生不僅能學到基本的語言知識，而且在不斷運用語言中啟發(fā)創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用英語學習的思維習慣。用所學的知識創(chuàng)造性地解決問題，從而養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。因此，“啟疑”，不僅是教學藝術，同時也是教師的神圣職責。

三、“六緯五步”式英語課堂教學評價案例展示的再思考

“六緯五步”式英語課堂教學評價作為我校的教師培訓課題已經(jīng)在杭州立項，從多次的實踐和活動改進，“六緯五步”式英語課堂教學評價已經(jīng)取得很多成效，這些從教師課堂評價的發(fā)言和學生成績的反饋就已經(jīng)可以很明顯地看出。但同時，隨著教學對象和信息的不斷更新，“六緯五步”式英語課堂教學評價也遇到新問題和新瓶頸，好好地解決這些問題是我們培訓活動的重點工作，有了新的對策和解決方式，那么這個課題也將會變得越來越豐富，對教師的指導將更加全面。

（一）“六緯五步”式英語課堂教學評價取得的成效

“六緯五步”式英語課堂教學評價作為學校與杭師大合作的培訓項目，從開始的理論培訓，到后來的實踐活動，以及到現(xiàn)在的豐富和完善，無論是學校還是教師都在這些活動中收獲很多。主要體現(xiàn)在：

1.研制出了課堂教學評價觀察量表

從“六緯五步”式英語課堂教學評活動中，學校教研組研制出發(fā)展性課堂教學價評價觀察量表，這些量表的制定將會為教師個人的課堂“量體裁衣”，讓教師個人能夠及時診斷、及時補上課堂教學的“短板”，教師個人專業(yè)發(fā)展的方向性更明確。

2.形成了“六緯五步”式課堂教學評價模式

通過英語課堂評價活動和探討，已經(jīng)形成有效、成熟的“六緯五步”式課堂教學評價評價模式，這將激發(fā)城鎮(zhèn)化學校的教師對課堂教學的熱情，在發(fā)揮教研組團隊基礎上，綜合提高教師素質，提升教育品質，從而達到個體有效、群體高效的目的。

3.形成了具有一定特色“六緯五步”式課堂教學評價案例

和以往日常的課堂教學評價的“散、亂、雜”相比較，“六緯五步”式的英語課堂評價模式改變了我校教研活動的現(xiàn)狀，同時由于活動的頻繁和特級老師深入課堂的指導，“六緯五步”式課堂教學評價已經(jīng)形成了具有實踐意義和可供操作的課堂教學評價案例，而且在區(qū)域內已經(jīng)具有一定特色。

（二）“六維五步”式英語課堂教學評價存在的問題

任何一種英語課堂教學評價模式都不是十全十美的，“六緯五步”式英語課堂教學評價在實踐操作過程中也遇到了新問題。在前兩次的特級教師進課堂活動和本次教學評價活動中，通過老師每個維度的部分點評發(fā)言，我們可以看出如下一些問題：

1.理論和實際脫節(jié)

在進行“六緯五步”式英語課堂評價活動中，部分老師過分強調六個緯度的理論，在點評課堂時，忽略了為緯度理論需要和實際課堂教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系。老師們在理論的高談闊論中結束，而對于課堂卻避而不談或是蜻蜓點水般一帶而過。我們要求的理論必須與實踐緊密結合，但是部分老師由于沒有充分把理論內化成自身的知識涵養(yǎng)，導致在評價課堂時無法做到與實際課堂的緊密

結合。

2.缺乏維度的引領

學校進行“六緯五步”式英語課堂評價的每一次活動中，我們都會做好詳實的方案和安排，每個緯度的評課都有中心發(fā)言人，但是由于每個小組成員老師對各緯度的理解和認識不一致，中心發(fā)言人在組織內容進行闡述和點評時，很難做到引領和指導作用，導致每個緯度的發(fā)言對下一次活動的參考意義不大或是幾乎沒有。形成的評課模版就失去了原有的目的和意義。

3.部分維度概念不清

在“六緯五步”式英語課堂評價活動中，特別是六個緯度的概念闡述中，部分緯度概念不清甚至含糊，比如教師專業(yè)職責和教師認知?！傲曃宀健笔接⒄Z課堂評價模式是在理論指導下的實踐活動，如果教師沒有弄清楚概念，那么在評課過程中將缺乏合理的視角，就無法通過理論達到指導實踐的目的，無法達到改進課堂的目的。

4.缺乏獨特的觀點和視角

在“六緯五步”式英語課堂評價活動中，教研組很多老師由最初的迷茫、不解到現(xiàn)在的熟悉、自如，老師們能夠圍繞六個維度的觀測點，細心聽課、認真筆記、詳實總結。老師們的發(fā)言和點評能夠圍繞相應主題進行，但是從前面的案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，部分老師的點評還只是處于模仿階段，而個人有創(chuàng)造性的觀點、新穎的觀點、獨特的視角少之又少。任何一種評課模式都不是一成不變的，我們應該在原有的基礎上，在仔細斟酌考慮下，大膽加入自己的想法和做法，這樣才真正有利于完善“六緯五步”式英語課堂評價，有利于自身教學素養(yǎng)和技能的充分提高。

（三）“六維五步”式英語課堂教學評價的改進方法

在“六緯五步”式英語課堂評價活動中，很多老師在收獲自己的同時已經(jīng)意識到自身存在的問題，針對這些問題，很多老師都有自己的處理方式和應對措施，經(jīng)過研究和分析，下列措施相當有利于補足“六緯五步”式英語課堂評價的短板，有利于完善“六緯五步”式英語課堂評價，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更充足、更豐富的理論和實踐的指導。

1.有效的深度理論學習

在“六緯五步”式英語課堂評價的起始階段，劉教授和學科特級老師已經(jīng)對我們教研組教師做了理論培訓和指導，但是在老師們將理論運用到日常的教學實踐當中，由于教師個人對理論的吸收和內化程度差異，那么在課堂點評時產(chǎn)生的效果就明顯不一樣。隨著“六緯五步”式課堂評價向縱深發(fā)展，作為一線教師的我們應該更加深入地接受六個緯度的理論學習，結合自己的教學實踐，反復仔細驗證六個緯度理論，運用實踐來輔助自己真正吸收和內化六個緯度理論。達到真正運用六個緯度理論指導自己的教學、服務自己的教學、提升自己的課堂評價水平。

2.充分發(fā)揮維度主心發(fā)言人的引領作用

我校進行“六緯五步”式課堂評價模式已經(jīng)有三年時間了，教研組老師的發(fā)展慢慢開始差異化，有些吸收快的老師已經(jīng)走在了前列，他們已經(jīng)能夠將這種模式的課堂點評運用自如，而且有些觀點和做法有自己獨特的做法，觀點也有了創(chuàng)新，這些老師是引領教研組發(fā)展的原動力。我們只有好好運用本校資源，充分發(fā)揮這些中心發(fā)言人的引領作用，才能更好地服務于我們日常的教研活動和課堂點評。隨著時間的推移和活動的深入進行，我們應該放開特級老師的手，在本校老師的帶領下，教研組自己獨立行走，獨立發(fā)展，這樣我們才能夠真正提升自身素養(yǎng)。

3.強化教學科研一體意識

有人說：教學是辛苦的，科研是無聊的。但是作為從事一線教學的我們，既然已經(jīng)把英語教學作為我們的終身事業(yè)，那么我們就應該學會在日常的繁瑣教學中解放自己。我們應該學會把教學當成一種研究，當成一種演練，我們在這個研究和演練的過程中不斷反思自己、總結自己，一步步、慢慢地我們會發(fā)現(xiàn)，我們日常的教學和科研是一體的，二者是密不可分的。只有有科研指導的日常教學才能做到事半功倍，同樣只有建立在日常教學的科研才是務實的。“六緯五步”式課堂評價活動正是教學科研一體的真實寫照。

“六維五步”式英語課堂評價從課題立項到現(xiàn)在已有一年多，我們教研組老師在評價過程中收獲自己的同時，也發(fā)現(xiàn)任何一種課堂評價模式在實踐過程中都會遇到這樣或是那樣的問題，我們應該隨著教學和時間的推移和發(fā)展，在我們日常的教研活動中充實和完善該種模式；應該在日常的教學活動中反思和總結該種模式；應該在日常的教研活動中豐富該種模式。這樣我們的教學和教研才能相互促進，才能讓自己在教學生涯的歷程中找到真正屬于自己的那盞明燈！

參考文獻：

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[3]林高明.有效評課的策略與方法[M].福建：福建教育出版社，2013.

編輯 李琴芳