陳衛(wèi)兵 沈華冬

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要內(nèi)容。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論證了初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的三種策略，即根據(jù)語(yǔ)言層次設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、根據(jù)信息層次設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、根據(jù)思維層次設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以提高初中生英語(yǔ)閱讀的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈;思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;課堂設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陳衛(wèi)兵，浙江省海鹽縣武原中學(xué)教科室主任，高級(jí)教師，教育碩士，浙江省初中英語(yǔ)協(xié)作組核心成員，省浙派名師培養(yǎng)對(duì)象，嘉興市第五批名師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)和學(xué)校管理;沈華冬，浙江省嘉興市上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)秀洲外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，省浙派名師培養(yǎng)對(duì)象，嘉興市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)和學(xué)校德育。（浙江 嘉興 314300）

基金項(xiàng)目：本文系2016年省級(jí)教師發(fā)展規(guī)劃課題“生活鏈語(yǔ)境法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：浙師干訓(xùn)2016 ZJFGK2016-214）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）04-0127-03

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中課程教學(xué)體系的重要組成，同時(shí)更是提高初中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)言水平的重要內(nèi)容。縱然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，但受制于應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師的教學(xué)往往采用“為了閱讀而閱讀”的方法，導(dǎo)致學(xué)生大部分的時(shí)間始終處在從事解答“閱讀理解題”的環(huán)境中，而且學(xué)生這樣盲目性地閱讀，也導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)閱讀幾遍下來(lái)，仍不知道文本所表達(dá)意義和價(jià)值，更不用說(shuō)解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的形式，以減少學(xué)生閱讀的盲目性，逐步提高學(xué)生閱讀理解的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

問(wèn)題鏈就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問(wèn)題鏈。我們現(xiàn)在使用的NSE外研版教材中的許多閱讀課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)的重要載體，而課堂提問(wèn)又是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的重要手段。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)和思維能力，以閱讀文本內(nèi)容為主題，注重文本對(duì)學(xué)生的教育用意，設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈，來(lái)幫助學(xué)生理解文本的核心思想。這樣不僅能夠鞏固知識(shí)、及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且還能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀中思維品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

一、指向思維品質(zhì)的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)原則

任何語(yǔ)篇都是一個(gè)整體，句與句、段與段之間有著緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)了作者的行文思路。教師可以利用這種聯(lián)系來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)系緊密起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言層次、信息層次、思維層次三個(gè)方面上進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生自主閱讀探索，助推思維品質(zhì)的形成。

1. 根據(jù)語(yǔ)言層次，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要從語(yǔ)言層次出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，促進(jìn)語(yǔ)言能力的形成。

（1）確定目標(biāo)，找出設(shè)問(wèn)點(diǎn)。尋找閱讀文本的目標(biāo)，是設(shè)計(jì)語(yǔ)言層次問(wèn)題的前提。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題前，要明晰所授課在該單元中的地位和作用，了解學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和需求以及可能會(huì)遇到的困難，進(jìn)而確定本堂課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保閱讀中每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)，在文本體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所提升?！巴庋邪妗卑四昙?jí)（下冊(cè)）Module10 unit2 It seemed that they were speaking to me in person講述的是作者因從小對(duì)電臺(tái)播音的熱愛(ài)到電臺(tái)面試，最后實(shí)現(xiàn)自己從事播音職業(yè)夢(mèng)想的經(jīng)歷故事。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的語(yǔ)言層次問(wèn)題應(yīng)該始終圍繞該主題目標(biāo)展開(kāi)，即問(wèn)題的聚焦是：一問(wèn)基本信息——梳理文章內(nèi)容;二問(wèn)知識(shí)運(yùn)用——用過(guò)去式敘述事情;三問(wèn)思想意義——談職業(yè)觀點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維。

（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，找出設(shè)問(wèn)鏈。教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞語(yǔ)言教學(xué)的思路來(lái)展開(kāi)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)化。教師由于有了上述教學(xué)目標(biāo)定位，就可以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：即通過(guò)讀圖設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入新課，為閱讀作鋪墊;通過(guò)閱讀文本標(biāo)題設(shè)問(wèn)，猜測(cè)文章體裁;通過(guò)略讀、尋讀設(shè)問(wèn)，了解作者求職故事的發(fā)展過(guò)程，了解插敘的特殊寫(xiě)作手法;通過(guò)深度閱讀設(shè)問(wèn)，了解讀者可以從作者身上學(xué)到什么。

2. 根據(jù)信息層次，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。教師在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境和緊扣主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以讓學(xué)生根據(jù)提供的信息如標(biāo)題、圖片等，來(lái)預(yù)測(cè)閱讀相關(guān)內(nèi)容，也可以通過(guò)深度閱讀，逐步獲取相關(guān)信息。

（1）問(wèn)題結(jié)合文本語(yǔ)境。本堂課在文本進(jìn)行講解前，教師可以利用文章標(biāo)題已有的信息和補(bǔ)充插圖，采用情境引入法，將學(xué)生的思維引入到文本語(yǔ)境中，讓學(xué)生初步對(duì)閱讀文本中即將要解讀的信息有大致的了解，即激活跟播音、電臺(tái)等有關(guān)學(xué)生已知信息，在語(yǔ)境中熟悉和掌握與話題相關(guān)的核心詞匯。

（2）問(wèn)題緊扣文章主題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題鏈的設(shè)置不能隨意性，同時(shí)在問(wèn)題設(shè)置數(shù)量上也應(yīng)恰當(dāng)控制，注意對(duì)于信息層次的把握，要做到問(wèn)題設(shè)置的“精準(zhǔn)性”，緊扣文章主題。通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題鏈，達(dá)到讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

在解讀該文本的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題始終要為文本的中心思想服務(wù)，即通過(guò)作者求職的故事經(jīng)歷，讓學(xué)生明白文章蘊(yùn)含的意義。

3. 根據(jù)思維層次，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。因此，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有效的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。

（1）問(wèn)題由淺入深。該堂閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師既要把握好表層的信息查找類的問(wèn)題，即了解故事背景材料的來(lái)龍去脈，又要理清各時(shí)間的相關(guān)事件和文本體裁。同時(shí)，滲透閱讀策略的教學(xué)指導(dǎo)。

（2）問(wèn)題由內(nèi)到外。閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生理解文本，提升能力，而非蜻蜓點(diǎn)水。而這種由內(nèi)到外的問(wèn)題鏈教學(xué)，適應(yīng)了文本解讀的本身需要。涉及的這些思維層次的設(shè)問(wèn)，應(yīng)該始于文本，逐步走向深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在提問(wèn)前要做到：?jiǎn)栴}前有鋪墊，提問(wèn)中有支架，有鞏固，提問(wèn)后有任務(wù)，有延伸。

如涉及表層閱讀中設(shè)問(wèn)有：

也有涉及推理分析型的問(wèn)題，如：What article is it？ Who wrote it？Why does the writer give us background information？ In what order is the background information organized ？對(duì)于該類問(wèn)題，教師要不急不躁，通過(guò)階梯性問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理清思路，產(chǎn)生互動(dòng)。

下面筆者以該文本的教學(xué)流程為例，結(jié)合上述設(shè)計(jì)原則，闡述通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。

二、指向思維品質(zhì)的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的教學(xué)流程

1. 導(dǎo)入性問(wèn)題：引出話題語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探索需求。導(dǎo)入是閱讀課的關(guān)鍵，也是提高閱讀質(zhì)量的重要因素。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本課中，筆者在熱身活動(dòng)后，充分利用閱讀文本中的插圖，拋出如下序列問(wèn)題：

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]該類問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞核心目標(biāo)，由第一個(gè)問(wèn)題引出故事的背景，第二個(gè)問(wèn)題引出現(xiàn)狀，第三、四個(gè)問(wèn)題引出對(duì)問(wèn)題的思考和評(píng)價(jià)。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一下子就被帶入故事的現(xiàn)場(chǎng)，激活話題的語(yǔ)言，思維也打開(kāi)了。同時(shí)也為While reading中第二組問(wèn)題鏈教學(xué)的順利開(kāi)展作了的鋪墊。

2. 展開(kāi)性問(wèn)題：關(guān)注文本信息，提升閱讀理解能力。文本閱讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的成功與否直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解是否到位和深入。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是設(shè)置很多閱讀理解題，如判斷正誤、課文填空、根據(jù)課文選擇正確答案或完成表格之類的練習(xí)等。很多時(shí)候，題目設(shè)置顯得煩瑣而沒(méi)有重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)序而雜亂。

在對(duì)該文本整體閱讀，分段把握的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的展開(kāi)性問(wèn)題鏈，具體如下：

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]本文以倒敘的形式呈現(xiàn)了作者工作面試的現(xiàn)場(chǎng)-電臺(tái)工作經(jīng)歷-面試的結(jié)局，通過(guò)設(shè)置展開(kāi)性問(wèn)題鏈，由簡(jiǎn)單的文本閱讀問(wèn)題（Part1）到文本概括推理性問(wèn)題（part2）和（part3），層層深入，同時(shí)緊緊圍繞文本的中心思想，針對(duì)文本閱讀的要求提出不同層次的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題前后恰當(dāng)鋪墊了“支架”，問(wèn)題的不同程度，呈現(xiàn)不同的支架，以降低難度，步步為營(yíng)地幫助學(xué)生提高分析能力，把握語(yǔ)篇的問(wèn)題特征。既能體現(xiàn)文本差異，又要關(guān)注學(xué)生閱讀水平的層次，為下一步的鞏固拓展，開(kāi)啟思維的大門(mén)。

3. 拓展性問(wèn)題：深挖思維內(nèi)涵，培養(yǎng)高階思維能力。傳統(tǒng)閱讀課堂往往以課外閱讀的訓(xùn)練提升閱讀教學(xué)，或以知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固對(duì)文本閱讀的理解。從文本閱讀到文本理解，不僅僅是認(rèn)知詞匯、熟悉句型、掌握語(yǔ)言點(diǎn)，更要理解文本閱讀的意義所在。教師從導(dǎo)入到展開(kāi)，從了解故事，到理解故事的發(fā)展過(guò)程，逐步體現(xiàn)出閱讀理解的升華。

在結(jié)束該文本的整體閱讀之后，筆者設(shè)計(jì)了下面問(wèn)題：

（1）Why was it so successful for the writer to get the job at such a young age？

（2）Do you think the writer is lucky？ Why？

（3）What do you think helped the writer successfully pass the job interview？

（4）What lesson can you learn from this passage？

（5）How did you develop your interest？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]針對(duì)前兩問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，由于有了前面幾輪的問(wèn)題鏈作鋪墊，學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該不再只是停留在文字上，而應(yīng)上升到一定的情感高度。在后面問(wèn)題拋出之后，學(xué)生自然而然悟出本課的主題，回歸到文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值：即一旦有了夢(mèng)想，有了堅(jiān)持后，我們要努力去實(shí)現(xiàn)它。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題鏈的巧妙設(shè)計(jì)，可以不斷地營(yíng)造提升思維品質(zhì)的問(wèn)題情境，以疑激思，煥發(fā)學(xué)生的探索熱情，維系學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，既有助于提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)，同時(shí)也是教師提升閱讀課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，作為初中英語(yǔ)教師更需要立足于教材，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理清行文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，關(guān)注作者的情感態(tài)度，從而逐步形成英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，提升學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹薇.從閱讀層次評(píng)析初中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)——以2013年江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)8節(jié)閱讀課為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（11）：61-66.

[3]王立冬，魯軍，高慶.基于問(wèn)題的討論式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（23）.

責(zé)任編輯 張 婕