郭芳 史華紅 張立仁 郭郁

摘? 要 通過“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)因素調(diào)查問卷”對山西省內(nèi)五所高校的大學(xué)生做了調(diào)查，調(diào)查顯示：個(gè)人的自致性因素比先賦性因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主影響大，經(jīng)常參加學(xué)習(xí)競賽、社團(tuán)活動、實(shí)踐活動的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性高;院校中課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件與學(xué)習(xí)自主性相關(guān)，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也有較大影響。建議構(gòu)建以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)和課外活動體系，營造良好的育人環(huán)境。

關(guān)鍵詞 新建本科院校;學(xué)習(xí)自主性;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0087-03

Influencing Factors of College Students Autonomous Learning in Newly Established Universities//GUO Fang， SHI Huahong， ZHANG Liren， GUO Yu

Abstract Through the questionnaire on the independent learning related factors of college students， 5 college students in Shanxi pro-vince have been investigated. The investigation shows that the self induced factors have greater influence on the students autonomy than the first sex factors， and the students who often participate in the

learning competition， the community activities and the practice acti-vities are highly autonomous. The classroom resources， network re-

sources， book resources and experimental training conditions are re-

lated to the autonomy of learning. Teaching style and study style also

have great influence on students learning autonomy. It is suggested to build a teaching and extracurricular activity system based on stu-dent learning center and create a good educating environment.

Key words newly built applied undergraduate college; learner auto-nomy; experimental training

1 前言

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性直接影響自己的學(xué)習(xí)成績。自主性學(xué)習(xí)（Autonomous lear-

ning）是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論[1]。人們通常認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是Henri Holec于20世紀(jì)80年代最早在西方理論界提出的一個(gè)重要的術(shù)語。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程（如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度），以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)[1]。

對于自主學(xué)習(xí)的影響因素，國內(nèi)研究主要是針對學(xué)習(xí)者本身、學(xué)校的影響，以及哪些經(jīng)歷和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相關(guān)。2017年，課題組對山西省五所院校的大學(xué)生做了學(xué)習(xí)自主性的對比調(diào)查。調(diào)查顯示，新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與老本科院校相比有一定差距，尤其是在自我效能感方面差距明顯。那么，究竟是新建本科院校的哪些因素對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響？課題組進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

2 量表的設(shè)置

美國學(xué)界建構(gòu)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響力模型，著重分析大學(xué)的特征、學(xué)生在校經(jīng)歷與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注大學(xué)應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生成長，探尋引起變化的因素，將主要的相關(guān)因素總結(jié)為兩類，即學(xué)生的個(gè)體因素和院校因素[2]。

學(xué)生的個(gè)體因素包括先賦性因素和自致性因素。先賦性因素是指與生俱來或自然條件下獲得的因素，包括性別（男生為參照組）、年級（以一年級為參照）、民族（漢族、少數(shù)民族）、家庭子女?dāng)?shù)（獨(dú)生子女兒、非獨(dú)生子女）、家庭所在地（城市、農(nóng)村）、父母受教育程度（分雙方均接受過高等教育、一方接受過高等教育和均未接受過高等教育）、家庭人均年收入（3000元以下、3001～10 000、10 001～100 000、100 000以上）。自致性因素包括通過自身努力可以獲得或改變的因素，包括畢業(yè)后打算（升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）、綜合排名（下、中、上）、擔(dān)任學(xué)生干部（是、否）、參加學(xué)校的學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（參加過并獲得省級以上獎勵(lì)、參加過并獲得校級獎勵(lì)、參加過但沒有獲獎、沒有參加過）、參加社團(tuán)活動（經(jīng)常、偶爾、從來沒有）、閱讀書籍（經(jīng)常、偶爾、從來沒有）、參加社會實(shí)踐活動（經(jīng)常、偶爾、從來沒有）。

院校因素包括院校辦學(xué)層次、專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)習(xí)氛圍：辦學(xué)層次包括211高校、地方老本科院校、新建公辦本科院校、新建民辦本科高校、高職院校;專業(yè)包括所學(xué)專業(yè)（工科、理科、文科、藝術(shù)或體育類）、是否是重點(diǎn)專業(yè)（是、否）;學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)氛圍包括學(xué)校開設(shè)課程、網(wǎng)絡(luò)、圖書資源、教師指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心條件能否滿足需求，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)滿意度，周圍人際的學(xué)習(xí)觀。

大學(xué)自主學(xué)習(xí)測量部分用了東南大學(xué)2006年編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)測量表，共分為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)設(shè)置、自我調(diào)節(jié)三個(gè)分量表，包括33道題目[3]。研究借助問卷星平臺構(gòu)建《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)因素調(diào)查問卷》，在山西省五所高校開展調(diào)查研究，共回收問卷759份，其中有效問卷754份。五所高校分別是太原理工大學(xué)、太原科技大學(xué)、山西工程技術(shù)學(xué)院、山西傳媒學(xué)院、山西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。其中太原理工大學(xué)是211院校，太原科技大學(xué)為省內(nèi)老本科院校，其余三所均為近年升本新建本科院校：山西工程技術(shù)學(xué)院以工科為主，山西傳媒學(xué)院為藝術(shù)類院校，山西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為民辦院校。這些院校部分高職學(xué)生作為對照組也參與調(diào)查。

3 調(diào)查結(jié)果

首先對所有因子與自主學(xué)習(xí)做了相關(guān)性分析，得出結(jié)果。學(xué)生的個(gè)體因素中在0.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)的因子有綜合測評成績、參加學(xué)科創(chuàng)新競賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動;在0.05（雙側(cè)）水平相關(guān)的是年級和畢業(yè)后的打算。院校因素中必修課程、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)滿意度、學(xué)習(xí)氛圍在0.01水平顯著相關(guān)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和課外指導(dǎo)在0.05水平顯著相關(guān)。然后運(yùn)用單因素方差分析法對影響自主學(xué)習(xí)的外部因素進(jìn)行分析，把自主學(xué)習(xí)和各分量表作為因變量，學(xué)生的個(gè)體因素和院校因素作為自變量，分析之后把有顯著差異數(shù)據(jù)匯總?cè)绫?所示，從數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論。

1）學(xué)生的綜合成績與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性顯著相關(guān)。綜合測評成績靠前的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平總量表和各分量表得分均高于其他組，并有顯著差異。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有利于提高學(xué)生的綜合測評成績。

2）個(gè)體的自致性因素比個(gè)體的先賦因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性影響更大。在個(gè)人先賦性因素中，只有年級與自主學(xué)習(xí)相關(guān)，其余如性別、民族、家庭子女?dāng)?shù)、父母受教育程度、家庭收入等都不與自主學(xué)習(xí)相關(guān)。不同年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平不同，一、二年級的學(xué)生較弱，三、四年級的學(xué)生相對較高，其中學(xué)習(xí)動機(jī)一項(xiàng)差距最為顯著。價(jià)值意識和自我效能感均值顯著值小于0.05，自我效能感隨年級增高而增加。學(xué)習(xí)歸因差異不顯著。個(gè)體自致性的競賽活動、社會活動、社會實(shí)踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平顯著相關(guān)。經(jīng)常參加這些活動的學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)置和自我調(diào)節(jié)分量表均值比從來不參加活動的學(xué)生的均值顯著水平更加明顯，在學(xué)習(xí)動機(jī)上也有顯著差異，但差異水平小于其他分量表。經(jīng)常閱讀的學(xué)生比從來不閱讀的學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分要高。是否擔(dān)任學(xué)生干部與自主學(xué)習(xí)不相關(guān)。

3）院校因素中學(xué)校開設(shè)課程、網(wǎng)絡(luò)、圖書資源、教師指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心條件能否滿足需求，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)滿意度，周圍人際的學(xué)習(xí)觀與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相關(guān)。其中必修課程、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源能滿足需求的學(xué)生與自主學(xué)習(xí)各分量表均值差顯著水平高，因此，高質(zhì)量教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有顯著影響。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件在學(xué)習(xí)動機(jī)和自我調(diào)節(jié)分量表均值差顯著水平高于學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)，教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)均值也有顯著差異。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)滿意度及學(xué)習(xí)氛圍與自主學(xué)習(xí)各分量表均值差顯著水平高。所學(xué)專業(yè)、是否是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平無關(guān)。

4 討論

課外實(shí)踐活動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性? 個(gè)人自致性因素中經(jīng)常參加學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得分高，經(jīng)常閱讀課外書籍的學(xué)生也比從來不讀書的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得分高。學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動都是課外活動，學(xué)生作為主體的參與度高。同時(shí)，這些活動需要教師的指導(dǎo)，但是大學(xué)教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)相對較少。調(diào)查顯示，在211院校、地方本科院校、新建公辦和民辦院校中，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分別為24%、16.9%、14.9%、13.9%，新建本科院校低于老本科院校。

新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，更需要教師加強(qiáng)課外輔導(dǎo)力度，尤其是指導(dǎo)各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動包括課外閱讀等活動。但在新建本科院校中并沒有引起學(xué)院的足夠重視，有限經(jīng)費(fèi)中學(xué)生活動得到的支持非常少。應(yīng)該多支持學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。多途徑開展課外實(shí)踐活動，使校園文化活動與教學(xué)活動相結(jié)合，課堂指導(dǎo)和課外實(shí)踐相結(jié)合，讓更多教師投入對學(xué)生課外指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

院校的資源有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，應(yīng)建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的資源配置模式? 新建應(yīng)用型本科院校近年來投入設(shè)備、引進(jìn)人才的力度非常大，但是很多實(shí)驗(yàn)室、圖書室、資料室設(shè)備學(xué)生使用率很低，應(yīng)該充分融合這些教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)自主性的提出者Holec在1985年提出建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心（Self-access Center），就是一個(gè)能夠容納各種學(xué)習(xí)策略的、靈活的學(xué)習(xí)中心，作為自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的“空間實(shí)體”的形式。他指出，建設(shè)“中心”須滿足三個(gè)條件：一個(gè)擁有合適資料與資源的基本設(shè)施;接受過相應(yīng)指導(dǎo)培訓(xùn)的教師：向可能使用中心的學(xué)習(xí)者提供有關(guān)該系統(tǒng)信息的有效渠道[1]。

從20世紀(jì)90年代開始，國外一些學(xué)者就詳細(xì)探討了有關(guān)自主學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)建、實(shí)施等一系列從理論到實(shí)踐的問題，包括自主學(xué)習(xí)中心的種類及其管理，管理又包括學(xué)生檔案、材料、活動、環(huán)境和資源以及咨詢指導(dǎo)工作等方面。自主學(xué)習(xí)中心就是打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式，變成以學(xué)生為中心的模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室應(yīng)以滿足學(xué)生最大限度使用為原則。如表2所示，新建本科院校教學(xué)資源滿意度不高，還不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，尤其是在課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源方面，新建本科院校與老本科院校之間差異比較大，新建民辦院校的課堂和網(wǎng)絡(luò)資源更是難以令人滿意。因此，加強(qiáng)教學(xué)改革，讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求是非常必要的。

加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍? 在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)滿意度調(diào)查中，211院?；緷M意以上分別占82.2%和82.9%，地方本科院校分別占80.1%和72.8%，新建本科院校分別占78.7%和58.4%，新建民辦本科院校分別占79.6%和56.2%，可見新建本科院校與老本科院校之間教風(fēng)略有差距，但是學(xué)風(fēng)差異非常顯著。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)正面宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競賽和項(xiàng)目訓(xùn)練，尤其是學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，通過正面宣傳的力量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思潮;其次，通過思想政治和心理輔導(dǎo)的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感;再次，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，形成全員育人的良好氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予必要指導(dǎo);第四，要建設(shè)良好的校園文化和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和學(xué)習(xí);最后，建立完善學(xué)風(fēng)檢查和管理評比制度，加強(qiáng)學(xué)生管理工作。

5 結(jié)語

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)工程。新建應(yīng)用型本科教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，配備相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的評價(jià)和考核機(jī)制，營造良好的育人環(huán)境?！?/p>

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