曹嘉瑋

摘 要：改革開放40年來，國家各方面飛速前進(jìn)，與此同時(shí)，英語基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化。教材內(nèi)容已經(jīng)不完全依賴課本，教學(xué)方式也不再單一。英語課程內(nèi)容趨向結(jié)構(gòu)化，內(nèi)容學(xué)習(xí)逐漸情境化。這要求教師在備課時(shí)，不但要憑借自身經(jīng)驗(yàn)，還要依靠學(xué)生大數(shù)據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情境出發(fā)。然而，英語課聽不懂、很無聊、不會(huì)用，仍然是目前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面臨的重大問題。那么，如何能使學(xué)習(xí)者真正掌握英語學(xué)習(xí)的真諦，這就取決于教師在英語課堂教學(xué)中如何選擇行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，情景教學(xué)法是被證明的行之有效的方法之一。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對(duì)情境作過這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！睂?duì)于英語教師來說，英語情景教學(xué)就是以情景教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過鋪設(shè)情景實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。新時(shí)代教育背景下的情境教學(xué)形式多種多樣，本文將淺談以如何合理設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;教學(xué)情境

一、依據(jù)教材內(nèi)容，豐富故事情景

北京版《義務(wù)教育教科書英語（一年級(jí)起點(diǎn)）》教材中，多以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐性活動(dòng)或完成具有一定實(shí)際意義的語言活動(dòng)。然而，當(dāng)教師設(shè)計(jì)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，每課的兩幅對(duì)話圖和簡(jiǎn)短的對(duì)話內(nèi)容并不能充分幫助學(xué)生理解對(duì)話情景，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地選擇忽視內(nèi)容情景和情感交流，而帶有很強(qiáng)目的性地去單單關(guān)注和學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該首先深挖故事背景，擴(kuò)充對(duì)話情境，讓情節(jié)更豐富，更引人入勝，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元lesson 16為例，主人公Baobao在沒有任何背景交代的情況下出現(xiàn)在英國，對(duì)話內(nèi)容是Baobao在英國旅游。如果直接觀察主題圖會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容顯得比較干癟無趣。此時(shí)，教師可以在教授對(duì)話前補(bǔ)充內(nèi)容的起因，創(chuàng)設(shè)英國的朋友邀請(qǐng)Baobao去英國旅游的情境，自然導(dǎo)入本課話題。教師為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架，同時(shí)，關(guān)聯(lián)本單元的地理知識(shí)，幫學(xué)生提前為后面的七大洲的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過這樣合理的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能對(duì)其進(jìn)行邏輯探究，促進(jìn)發(fā)展自身的思維能力，使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效有趣。

二、借助內(nèi)容風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在平時(shí)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂的輸出還停留在簡(jiǎn)單的語句操練，和重復(fù)練習(xí)，不是讓學(xué)生真正的表達(dá)自己，這導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)情境下依然不會(huì)交流。這種現(xiàn)象應(yīng)該引發(fā)教師的深度思考，為什么學(xué)生會(huì)學(xué)不會(huì)用？這與課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系?；A(chǔ)教育時(shí)期，學(xué)生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，師生互動(dòng)，同時(shí)他們更加關(guān)注貼切生活的物品和動(dòng)作模仿。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“問路指路”這個(gè)主題時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格，布置教室，創(chuàng)設(shè)街道情境，有“拐角”，有“建筑”等，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)起來。到哪里去？從哪出發(fā)？向哪個(gè)方向走？向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)？在哪個(gè)路口轉(zhuǎn)？學(xué)生可以創(chuàng)編對(duì)話，邊說邊演示。通過這樣的課堂情境，不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，還能從單純的語句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用，利用情景中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望。

三、利用信息技術(shù)，補(bǔ)充教學(xué)情境

在發(fā)展如此迅速的今天，在新時(shí)代教育背景下，我們已經(jīng)迎來了人工智能的時(shí)代。多形式，多樣化的教學(xué)資源充斥著人們的生活，在小學(xué)英語課堂中，信息技術(shù)的使用也隨處可見，多媒體工具有計(jì)算機(jī)、白板、平板電腦等，方式有圖片、音頻、視頻、微課、APP等。信息技術(shù)具有形象性、直觀性、開放性和趣味性。借助信息技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)情境，使小學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓抽象的英語知識(shí)具象化，讓教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解。

眾多方法中，微課嵌入課堂的形式就非常新穎有效。微課（Microlecture）是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課可以集中展現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)課件、教學(xué)音頻、練習(xí)檢測(cè)等元素，豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生具有更為聚焦的課堂體驗(yàn)。整個(gè)過程以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種多媒體、多模態(tài)的教學(xué)方式和方法讓課堂的教學(xué)情境更加豐富多彩，并且可以提高學(xué)生聽、說、讀、用等各方面的感知和能力，讓學(xué)習(xí)方法不再單一，不再枯燥。

學(xué)生的母語不是英語，英語是他們的第二語言，學(xué)生缺少英語環(huán)境，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。而這種能力只有通過大量地接觸英語，使學(xué)生沉浸在英語交際的氛圍中才能較快地形成。因此，教師要運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的英語教學(xué)情景，在情景中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自然地實(shí)現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，獲得運(yùn)用知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，伴隨學(xué)生走向未來世界并終身受益。

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