劉汝明

【摘 要】歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程聚焦歷史學(xué)科核心學(xué)習(xí)主題，指向真實(shí)問題解決，占用國(guó)家規(guī)定的學(xué)時(shí)，是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值的重要載體。歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程可分為：學(xué)科主題拓展閱讀類活動(dòng)、校外課程資源應(yīng)用類實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)熱議事件探討類實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的育人效果是可以通過紙筆測(cè)試來評(píng)價(jià)的。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；實(shí)踐活動(dòng)課程；類型；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0044-03

2015年，北京市義務(wù)教育“課程計(jì)劃”規(guī)定，“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，在內(nèi)容上可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也可綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)時(shí)上可與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌使用，也可以與地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用”。教育部等11部委門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一[2016]8號(hào)）提出研學(xué)旅行課程要堅(jiān)持“教育性原則”“實(shí)踐性原則”“安全性原則”“公益性原則”。為學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際推進(jìn)過程中，常有老師問：怎么選擇歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的主題？學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的成果能不能在考試中考出來？其實(shí)問題的本質(zhì)還是：我們?yōu)槭裁匆獛W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐？哪些學(xué)科素養(yǎng)只能通過學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)才能培育出來？下面筆者結(jié)合實(shí)踐談一些粗淺的看法。

一、歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)

開設(shè)歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，是落實(shí)北京市義務(wù)教育“課程計(jì)劃”的需要。這既要遵循歷史發(fā)展邏輯、符合本學(xué)科知識(shí)和方法體系，更要適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要和能力，以學(xué)生為中心，要整合學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，把學(xué)科課程的“邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性”與活動(dòng)課程的“主體性、開放性、過程性”有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)科課程育人的價(jià)值。

歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是歷史學(xué)科課程的重要組成部分。它是以歷史學(xué)科內(nèi)容為主、聚焦學(xué)習(xí)主題的實(shí)踐活動(dòng)，占用國(guó)家規(guī)定的歷史學(xué)科課程的學(xué)時(shí)，屬于國(guó)家課程的一部分。是基于歷史學(xué)科核心知識(shí)的教育價(jià)值，指向真實(shí)問題解決的主題式學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要方式，是學(xué)科課程校本化實(shí)踐的具體體現(xiàn)。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的上位概念是“學(xué)科課程”。這類課程的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程教與學(xué)的形式變革，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境或問題情境之中，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與思維方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，習(xí)得適應(yīng)社會(huì)及未來世界所需要的學(xué)科素養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平及學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)際，突出自主學(xué)習(xí)和同伴互助，在知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐中發(fā)展成長(zhǎng)，是學(xué)科統(tǒng)一學(xué)習(xí)后的個(gè)性化實(shí)踐，在綜合運(yùn)用學(xué)科思想方法中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有學(xué)科性和實(shí)踐性。

歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者、資源提供者、過程調(diào)節(jié)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體。因此，設(shè)計(jì)好實(shí)踐活動(dòng)主題、細(xì)化學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，才能從根本上提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性和參與性，避免“游而不學(xué)”或“只學(xué)不游”現(xiàn)象。

二、歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃與類型

規(guī)劃歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)主題的來源，可以分為三種類型。

一是學(xué)科主題拓展閱讀類活動(dòng)。這類活動(dòng)以學(xué)生分組進(jìn)行主題閱讀的形式展開。突出課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)科核心內(nèi)容，閱讀的目的是拓展學(xué)生對(duì)核心概念、知識(shí)細(xì)節(jié)的理解，加深對(duì)學(xué)科結(jié)論的認(rèn)識(shí)，感受學(xué)科史料收集、辨析、推導(dǎo)的方法，通過閱讀一份相對(duì)權(quán)威的學(xué)術(shù)材料，較為直觀地理解“史料實(shí)證”等學(xué)科思想方法。閱讀主題的確定，可以是學(xué)生感興趣的，也可以與時(shí)事相關(guān)，還可以是課本核心內(nèi)容的拓寬和加深。提供多種選擇，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和閱讀的自主權(quán)，是這類活動(dòng)應(yīng)始終堅(jiān)持的基本原則。這類活動(dòng)在時(shí)間空間安排、活動(dòng)組織等方面最易操作。

二是校外課程資源應(yīng)用類實(shí)踐活動(dòng)。每所學(xué)校附近都有較為獨(dú)特的歷史文化傳統(tǒng)，或者有著名的歷史遺跡、遺址，或者有博物館，運(yùn)用這些充滿現(xiàn)場(chǎng)感的場(chǎng)地和可見的歷史文物，能更直觀地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。選擇校外資源進(jìn)行實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)，首先要考慮安全因素，但更重要的是把實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)好，讓活動(dòng)真正能吸引學(xué)生參與其中。當(dāng)學(xué)生真正按老師的設(shè)計(jì)或自己的需求投入到“學(xué)”的過程中，好多可能出現(xiàn)的安全問題其實(shí)是不存在的。這類實(shí)踐活動(dòng)，需要老師提前進(jìn)行踏訪，規(guī)劃好路線與時(shí)間，計(jì)算好成本，特別要設(shè)計(jì)好具有參與性、趣味性的活動(dòng)，聚焦學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生把“現(xiàn)場(chǎng)”與已有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立起關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生思考和想象的空間。

三是社會(huì)熱議事件探討類實(shí)踐活動(dòng)。這類實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)老師和同學(xué)們更具有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題進(jìn)行冷靜分析，是培養(yǎng)學(xué)生理性精神的重要載體，更是學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”等素養(yǎng)外顯化的有利時(shí)機(jī)。這類活動(dòng)主題可以分組進(jìn)行，也可以是某位同學(xué)個(gè)體的實(shí)踐。主題確定可以涉及國(guó)際關(guān)系、國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化體育活動(dòng)、社會(huì)日常生活等多個(gè)方面，只要學(xué)生有興趣、有精力進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，就可以規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施?；顒?dòng)的形式、呈現(xiàn)的成果可以多種多樣。需要強(qiáng)調(diào)的是，成果的外顯與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方法的提升要建立起關(guān)聯(lián)。

確定了實(shí)踐活動(dòng)課程的類型，規(guī)劃中要注意以下四個(gè)方面：

一是根據(jù)學(xué)科教育價(jià)值確定學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值。這就要從學(xué)科課程中的核心概念、原則或思考方法及學(xué)科學(xué)術(shù)研究中的重要問題或重要結(jié)論等入手，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐課程，確定實(shí)踐活動(dòng)的核心立意和核心價(jià)值，以確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)真正能超越知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生持久的影響。如果課堂上老師能講明白、學(xué)生能學(xué)明白的內(nèi)容，就沒有必要進(jìn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力進(jìn)行所謂的“實(shí)踐”了。

二是要關(guān)注學(xué)科知識(shí)、思維方法形成的過程。在確定實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值或立意后，要使學(xué)生潛心于學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，應(yīng)培養(yǎng)他們的洞察力，幫助他們了解知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，是如何被評(píng)價(jià)并加以運(yùn)用的，這樣學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中就能像學(xué)者一樣思考?xì)v史問題，在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，按規(guī)范的學(xué)科思考方法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生身心參與其中。因?yàn)?，“可靠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者變?yōu)榉e極的建構(gòu)者”，由此就生成了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)。

三是根據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生活動(dòng)運(yùn)用的邏輯確定課程實(shí)施的程序。學(xué)科課程中有些抽象的概念，學(xué)生其實(shí)理解起來是有困難的，那些不為人所直觀理解的概念和原理，學(xué)生更不可能直接運(yùn)用。因此，設(shè)計(jì)情境化、活動(dòng)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，充分尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的邏輯，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單互復(fù)雜，關(guān)鍵能力提升設(shè)計(jì)由淺顯到深刻，活動(dòng)中思維參與由直觀到抽象，才能保證學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施。

四是應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生在學(xué)科核心內(nèi)容實(shí)踐過程的興趣與潛能。學(xué)科課程中，有些內(nèi)容可能引起學(xué)生的興趣，有些學(xué)生則興趣不大。調(diào)研學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣與愛好，選擇具有時(shí)代性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)的核心育人目標(biāo)，選擇最節(jié)約成本的形式，設(shè)計(jì)學(xué)生能輕松有趣地入境的任務(wù)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓實(shí)踐學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力。如果僅依據(jù)教師的興趣來設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未必會(huì)被激發(fā)出來。

例如，依據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），可制作如下的實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃（見表1）。

三、歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中是否真正達(dá)成課程育人目標(biāo)，可參照“逆向設(shè)計(jì)”的程序與模型。評(píng)價(jià)方法包括：非正式的一般性了解（比如口頭提問、觀察和非正式的談話等），日常性的考查或考試、開放性的提問，安排實(shí)踐活動(dòng)成果交流等。評(píng)價(jià)要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，看似零散而實(shí)際上有序，在范圍上表現(xiàn)為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從時(shí)間安排上表現(xiàn)為從短期到長(zhǎng)期，從安排布置上表現(xiàn)為從分散到集中，從結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為從松散到緊湊，“這種評(píng)價(jià)方式可以證明，學(xué)生是否能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這是評(píng)價(jià)持久性理解最為重要的依據(jù)”。依據(jù)課程設(shè)計(jì)的程序及持續(xù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以不斷激勵(lì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的深入開展，提升課程育人的效果，增強(qiáng)學(xué)科課程育人功能。

更重要的是，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程是可以通過最常見的紙筆測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的。

例如，在紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭(zhēng)120周年之際，圖書出版界出版了很多書籍。有學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。筆者在初三學(xué)業(yè)測(cè)試中設(shè)計(jì)了如下一道題目。

認(rèn)識(shí)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的細(xì)節(jié)、反思甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痛，對(duì)正在進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的中國(guó)來說有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀《甲午：120年前的西方媒體觀察》一書中的下列材料，回答問題。

說出兩幅圖片的差別，并結(jié)合所學(xué)歷史事實(shí)，說明甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

戰(zhàn)爭(zhēng)中，站在不同的立場(chǎng)上，對(duì)同一歷史事件的描述是不同。對(duì)歷史場(chǎng)景的識(shí)讀與辨析，需要有一定的史觀指導(dǎo)并做正確的價(jià)值判斷。特別是在反思?xì)v史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)，這一點(diǎn)尤其重要。脫離價(jià)值判斷的歷史場(chǎng)景的重構(gòu)、敘述與解釋是不存在的。也正是由于學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值在此，在測(cè)查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，不能忽視歷史價(jià)值觀的測(cè)查。

題目中兩張圖片均為外國(guó)媒體對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的報(bào)道。圖一是英國(guó)隨軍記者拍攝的，基本上應(yīng)該是站在中立的立場(chǎng)上；圖二是日本政府提供給西方媒體的，一看便知是為粉飾戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。對(duì)初三學(xué)生來說，概括兩張圖片的差異并不是簡(jiǎn)單的對(duì)圖片與材料的復(fù)述，而要建立在比較的基礎(chǔ)上，思維能力的要求并不低。題目要求結(jié)合所學(xué)的歷史事實(shí)來說明戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，就要運(yùn)用學(xué)科的基本思維方法，涉及論證與批判等高級(jí)思維能力，需要鑒別圖片二，通過證偽說明日本政府戰(zhàn)爭(zhēng)宣傳的目的。

再例如，有學(xué)校分別組織了學(xué)生參觀圓明園和新文化運(yùn)動(dòng)紀(jì)念館。了解到他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)方案后，在學(xué)業(yè)測(cè)試中，命制了利用資源測(cè)試學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)效果的試題。

某校組織同學(xué)們進(jìn)行歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，兩個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所如下圖所示。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，任選其中一處實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)方案，或敘述自己實(shí)踐參觀、相關(guān)拓展閱讀的經(jīng)歷與感悟。（要求：設(shè)計(jì)和敘述要緊扣該場(chǎng)所包含的歷史信息，可表達(dá)自己參觀學(xué)習(xí)的計(jì)劃，可介紹自己實(shí)地參觀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感受，也可介紹自己閱讀相關(guān)書籍的感想。）

可以看出，題目的開放性和選擇性突出。只要學(xué)生親身參與了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)有話可說。而答案是充滿個(gè)性化的。表面上看，題目要求很寬泛，其實(shí)，對(duì)學(xué)生思維考查的要求并不低。不論是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案，還是敘述自己實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷與感悟，都要求運(yùn)用情境中的相關(guān)歷史信息，都要求在表述中運(yùn)用學(xué)科推導(dǎo)的方法，正確使用學(xué)科知識(shí)、概念和術(shù)語，保證敘述的邏輯符合歷史學(xué)科特點(diǎn)。水平高下之分，其實(shí)取決于兩方面，一是實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃過程中，老師是否為學(xué)生提供了有明確要求的學(xué)習(xí)任務(wù)單？二是學(xué)生是否真正進(jìn)行了觀察、記錄、思考與學(xué)習(xí)？在學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過程中，有些問題暫時(shí)得不到解決，但如果老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行深入的拓展閱讀或討論，其實(shí)是延展了實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

歷史學(xué)科是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。思考?xì)v史問題，須具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)能力和一定的學(xué)科理論素養(yǎng)，還要有“開闊的視野、活躍的創(chuàng)造性思維能力和敏銳的洞察力，同時(shí)要有較高水平的語言文字能力”，才能準(zhǔn)確做出正確的價(jià)值判斷并完整表達(dá)相關(guān)問題的答案。

通過紙筆測(cè)試檢測(cè)歷史學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的效果，檢測(cè)的目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的目標(biāo)是緊密相關(guān)的，運(yùn)用“逆向設(shè)計(jì)”——以學(xué)習(xí)目標(biāo)來定學(xué)習(xí)主題和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，是最合適的。

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（編輯：張 婕）