張曉陽(yáng) 張秀茹 于家畦 田甜

【摘要】根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)方案、改革課程體系等方式，探討適應(yīng)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以符合社會(huì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生崗位勝任力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】R-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0024-01

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)中理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，調(diào)整培養(yǎng)方案，改革課程體系，建立“臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+特色專業(yè)方向模塊”培養(yǎng)模式。培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生及其相關(guān)人員的要求，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)方案注重知識(shí)儲(chǔ)備，忽視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

我國(guó)自1984年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育。截止到2017年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有113所大學(xué)開(kāi)辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了大量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

在30多年的專業(yè)培養(yǎng)中，堅(jiān)持基礎(chǔ)課—專業(yè)課—臨床實(shí)習(xí)“三段式”的“學(xué)科型”培養(yǎng)模式[1]，注重專業(yè)知識(shí)的傳授，知識(shí)儲(chǔ)備的灌輸，忽視實(shí)踐操作能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與崗位需求之間的發(fā)展不平衡

由傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，在畢業(yè)就業(yè)后，普遍呈現(xiàn)出崗位適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、缺乏創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)低等問(wèn)題。分析其原因，主要是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展脫節(jié)[2]。因此，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)需求對(duì)人才的要求，人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

二、以教學(xué)改革為平臺(tái)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的模塊培養(yǎng)課程體系的措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建多模塊培養(yǎng)方案

2012年，教育部學(xué)科目錄調(diào)整，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變成醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科，學(xué)制由五年制改為四年制，學(xué)位授予從醫(yī)學(xué)學(xué)位改為理學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”[3]。由此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案需啟動(dòng)優(yōu)化整合程序。

本著“臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+特色專業(yè)方向模塊”的課程體系[4]，打破傳統(tǒng)“學(xué)科型”培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，將傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備型向?qū)嵺`技能型轉(zhuǎn)型。將培養(yǎng)方案調(diào)整由傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，增設(shè)特色方向模塊。將課程模塊設(shè)置為三類：1.臨床檢驗(yàn)技術(shù)課程模塊：包括臨床病理檢驗(yàn)技術(shù)、病理切片技術(shù)、脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)、人際溝通等課程；2.輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括血型與輸血技術(shù)、人際溝通、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)等課程；3.檢驗(yàn)儀器維修、保養(yǎng)與營(yíng)銷課程模塊：包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器原理及維護(hù)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、人際溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。以增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)崗位變化的適應(yīng)性，使其成為“一專多能”的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐技能，開(kāi)展技能競(jìng)賽，搭建專業(yè)展示平臺(tái)

技能競(jìng)賽是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力[5]。技能競(jìng)賽對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高競(jìng)爭(zhēng)力有著非常積極的作用[6]。我系積極開(kāi)展并鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)各類技能競(jìng)賽，在校內(nèi)外均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升綜合素質(zhì)，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（三）拓寬專業(yè)口徑，適應(yīng)崗位需求

鼓勵(lì)學(xué)生在第一至三學(xué)期，以假期社會(huì)實(shí)踐的方式到醫(yī)院對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的模塊方向先期體驗(yàn)，以充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責(zé)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，按照“前期趨同，后期分化”自愿選擇的原則，在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)模塊課程，學(xué)生可選擇一至兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)《學(xué)習(xí)證明》，以有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]顧援農(nóng).高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（32）：9-10.

作者簡(jiǎn)介：張曉陽(yáng)（1980-），女，天津人，漢族，助理研究員，研究方向：教育管理。