林蓉

【摘要】電子電工課程是一門實踐性較強的學(xué)科，在該學(xué)科中應(yīng)用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，本文對探究式教學(xué)法的具體實踐進行探究。文章首先概述了探究式教學(xué)的理論及模式；其次對中職電子電工課程中探究式教學(xué)設(shè)計進行了詳細分析，指出了設(shè)計原則、設(shè)計模式以及設(shè)計實踐，并詳細分析了實踐過程；最后指出探究式教學(xué)法對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】中職院校；電子電工課程；探究式教學(xué)；實踐活動

【中圖分類號】TN0-4；TM1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0108-01

中職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而電子電工課程又是實踐性以及應(yīng)用性較強的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多注重對學(xué)生知識的傳授，是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，在各種教學(xué)模式下，學(xué)生多為被動接受知識，而不是主動學(xué)習(xí)知識，故而學(xué)生的探索能力及實踐能力相對較低。為對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，筆者認為將探究式教學(xué)方法應(yīng)用其中，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，故而對該種方法進行探究，以期為中職教師提供一定的參考。

一、探究式教學(xué)的理論及模式概述

（一）探究式教學(xué)的理論

探究性教學(xué)模式（Inquiry Teaching）是近年來常見的一種教學(xué)模式，該種模式需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的“自主、探究、合作”，使學(xué)生在合作探究中掌握需要了解的知識。探究式教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生“從做中學(xué)”的一種模式，該種模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐活動中掌握所需要學(xué)習(xí)的知識，對學(xué)生的實踐能力以及思維能力的培養(yǎng)均有重要的作用。

（二）探究式教學(xué)的模式

探究式教學(xué)的模式比較多，有多位學(xué)者對該種教學(xué)方法進行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)模式。其中主流的四種模式是“探究訓(xùn)練”模式、“探究—研討”模式、“問題—探究—問題”模式以及“自主、合作、探究”模式。這四種模式雖然有所不同，但均強調(diào)學(xué)生的“探究性”，要求教師在教學(xué)中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生主動進行探究，從而使學(xué)生的探索精神和研究能力得到激發(fā)。

二、中職電子電工課程中探究式教學(xué)設(shè)計

（一）探究式教學(xué)設(shè)計原則

教師在采用探究式教學(xué)模式進行教學(xué)時，需要在一定原則的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，這樣方能使該種教學(xué)方法的作用得到充分的發(fā)揮。具體來說，在進行設(shè)計之時需要堅持系統(tǒng)性原則、主體性原則、全體參與與個體發(fā)展原則以及有利于探究的原則。

（二）探究式教學(xué)設(shè)計模式

探究式教學(xué)模式較多，但是這些模式中均強調(diào)學(xué)生的“探究性”，故而在設(shè)計中應(yīng)當(dāng)從“探究”的角度出發(fā)構(gòu)建，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而促進學(xué)生的發(fā)展。筆者認為，探究式教學(xué)實際模式應(yīng)當(dāng)包括四部分，分別是提出問題、觀察分析問題、解決問題以及總結(jié)與歸納。

（三）探究式教學(xué)設(shè)計實踐

依據(jù)以上的教學(xué)設(shè)計模式設(shè)計教學(xué)實踐，教學(xué)實踐過程應(yīng)當(dāng)包括情境引入提出問題、實驗設(shè)計、實驗階段、獲得結(jié)論以及分析總結(jié)這幾個環(huán)節(jié)。

我校日常的電子電工教學(xué)我們采用項目式小班教學(xué)，探究式教學(xué)方法非常適合。教學(xué)設(shè)計上，首先，每次課前都根據(jù)學(xué)生情況訂制教學(xué)目標任務(wù)，課上結(jié)合日常生活所用所見引出問題，其次，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并根據(jù)現(xiàn)有知識設(shè)計實驗，通過實驗解決問題。然后，在實驗的過程中學(xué)習(xí)元器件，了解元器件的外形、分類，學(xué)會引腳分布及功能應(yīng)用等，學(xué)生分組討論，再根據(jù)設(shè)定的原理圖畫布局圖，布局圖無誤后再選擇元器件并進行檢測和安裝焊接，焊接完成自己檢查、通電試驗，然后再在實驗中得出結(jié)論，小組成員互幫互助，在實驗的過程中相互協(xié)作共同前進。最后，教學(xué)還要有自己的評價標準，學(xué)生是具有個體差異的人，評價則允許異步發(fā)展，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與老師評價相結(jié)合、個體評價與集體評價相結(jié)合，形成自己的綜合性評價標準。在這個評價中學(xué)生要自己總結(jié)，總結(jié)教學(xué)活動中的收獲及意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在活動實施過程的最大收獲與體會。在整個一次課中，人人都是演員，教師是導(dǎo)演、指揮和輔導(dǎo)，小組成員之間的討論與輔導(dǎo)更多，氣氛活躍而不雜亂，高效而有趣，讓學(xué)生在做中學(xué)學(xué)中做，充分發(fā)揮自身的能動性。

例如對《電子技術(shù)》發(fā)光二極管這一節(jié)可做如下設(shè)計。

1.情境引入提出問題。首先可以通過多媒體播放二極管、三極管，多彩的發(fā)光二極管會引起學(xué)生的興趣，從而引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生思考，這些發(fā)光二極管在日常生活中有哪些應(yīng)用、怎樣使用，有沒有正負極、怎樣判斷正負極、工作電壓范圍是多少，發(fā)光的強弱與什么有關(guān)等等，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

2.實驗設(shè)計。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生到實訓(xùn)室了解發(fā)光二極管的引腳，并能合理的使用引腳；在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了發(fā)光二極管的基本結(jié)構(gòu)之后，讓學(xué)生思考后設(shè)計出方案。

3.實驗階段。讓學(xué)生依照上一階段所設(shè)計的方案進行實驗，并分析發(fā)光二極管的發(fā)光強弱與什么有關(guān)，工作電壓范圍是多少，如果極性接錯會有什么結(jié)果。

4.獲得結(jié)論。通過實驗，學(xué)生會認識到發(fā)光二極管在使用中要接限流電阻，實驗室內(nèi)紅、黃、綠3種發(fā)光二極管兩端電壓從1.7V—2.4V都能正常工作，5V電壓不加限流電阻會很快燒壞發(fā)光管，發(fā)光的強弱與電流大小有關(guān)，極性接錯發(fā)光管不能導(dǎo)通發(fā)光。

5.分析總結(jié)。該階段學(xué)生以及教師互評，從而為之后的活動奠定基礎(chǔ)。

三、中職電子電工課程中探究式教學(xué)的對教師的要求

探究式教學(xué)方法對教師的要求也比較高，探究式教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)或照本宣科，專業(yè)上要求教師專業(yè)水平高，能真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效應(yīng)對學(xué)生提出的問題，有效與學(xué)生一起解決問題，教學(xué)上還要求教師對課堂的把控能力強，讓課堂氣氛活躍但不雜亂，同時還要求教師能夠正確處理該種教學(xué)方式與其他教學(xué)手段的關(guān)系。

四、結(jié)語

本文是對中職電子電工課程中探究式教學(xué)實踐的探究，文章在概述了探究式教學(xué)的理論及模式的相關(guān)知識后以具體的教學(xué)實踐活動為例進行了分析論證。以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的學(xué)者參與其中進行探討，探究出更多的教學(xué)方法，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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