潘銀鳳

【摘要】引導小學生進行課外閱讀有利于提高小學生的閱讀能力、語文學習水平，增強小學生的語文文學素養(yǎng)等。作為小學語文教師應當重視起課外閱讀的重要性，幫助學生激發(fā)其課外閱讀的興趣，并引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師也應當采取多樣的形式，以更具趣味性的方法培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，讓學生從小愛上閱讀。

【關鍵詞】小學生；培養(yǎng)；課外閱讀；興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0223-01

隨著當前教育觀念的改變，對學生的培養(yǎng)也逐漸轉向了綜合素質(zhì)的提高。那么在小學階段的語文課堂中，教師的教學要點也不僅僅是讓小學生們掌握基礎的語文知識、在考試中取得優(yōu)秀成績，而應將更多的關注點置于學生的綜合素質(zhì)、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)上。課外閱讀對小學生的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成就具有一定建設作用，還能夠幫助小學生們增加語文知識，豐富其視野。作為小學語文教師，就應當幫助學生、引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，讓學生在課外閱讀中形成自主能動性，做自己學習成長過程的主人。

一、為學生選擇合適的閱讀書目

語文教師需要明白要想培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，其中為學生選擇合適的閱讀書目是十分重要的。教師首先要了解小學生這一群體的特點，并結合學生的年齡、心理特點以及學生的對文本知識的接受能力，選擇的內(nèi)容既要符合學生們的興趣愛好，同時還應當符合其學習的階段，能夠幫助學生更好地愛上閱讀。在此，就告誡小學語文教師要提高自己的職業(yè)技能，除了為學生提供具有趣味的語文課堂之外，還應具備為學生選擇課外閱讀書目的能力，即向?qū)W生推薦有價值、合適的書目。

比如，教師就可以根據(jù)以下幾條原則進行書目的選擇推薦：（1）思想內(nèi)容積極健康；（2）尊重學生個體差異；（3）注意廣度，增強語文知識的擴充；（4）趣味性。按照這些原則進行課外讀物的選擇，對小學生的成長是更具幫助的。比如，教師可以為低年級的學生推薦一些繪本，如《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《活了一百萬次的貓》、《帕西爺爺有辦法》等，為中、高年級的學生推薦提升閱讀水平的《西游記》、《寶葫蘆的秘密》、《安徒生童話》等。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在此教師就要激發(fā)學生的閱讀興趣，也只有激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，形成了閱讀習慣，才更有利于形成學生日后自主學習和閱讀的良好循環(huán)開端。教師可以利用小學生好奇心強的特點，對學生采取循序漸進的指導方法，激發(fā)起學生對知識的渴求，并進一步培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

比如，教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)小學生們普遍缺乏一定的生活經(jīng)驗，而對身邊周圍的事物有天生的好奇心，所以在課堂上會表現(xiàn)得更為活潑、好動、好問。那么教師就可以學生的這一特點，在引導其進行課外閱讀的時候可以利用與閱讀內(nèi)容相關的圖畫、物品來進一步激發(fā)學生閱讀的積極性；還可以通過設置懸念的方法，如講述故事時只講其中一部分，到了故事發(fā)展高潮時戛然而止，讓學生自己課后進行閱讀。這樣一來，也是利用學生的好奇心，引導學生形成了閱讀行為，進而形成閱讀習慣。總之，教師需要對學生的學習欲望不斷激發(fā)，驅(qū)使學生能夠在語文學習和課外閱讀的過程中形成興趣，主動、積極地對相關書籍進行閱讀。

三、尊重學生的個體差異性

小學語文教師還應注意到，在一個班級內(nèi)部的學生雖然年齡相仿，但仍會存在個體差異性。不同性格的孩子可能會喜歡不同內(nèi)容的書目，同時不同語文基礎的孩子可能也會得到不同的閱讀質(zhì)量。在此，教師就可以根據(jù)班內(nèi)學生的情況為學生推薦不同內(nèi)容的書目，以便更好地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣；還要對班級學生一視同仁，不打擊、取笑后進的學生，在學生未完成閱讀任務的時候問清原因，看是否是由于一些不可控的原因，還可以和學生的家長進行溝通，讓家長與自己一同努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣。同時要對學生以鼓勵和表揚的方式為主，給學生更多的語言上的積極評價，如：“你讀得真的很棒！老師也為你驕傲！”、“原來你讀了這么多故事了啊，你真了不起！”……鼓勵班內(nèi)所有同學，尊重學生的差異性，并給學生足夠的時間，讓學生真正愛上閱讀。

四、營造良好、和諧的閱讀氛圍

教師還應注意在培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，還應當為學生營造良好、和諧的閱讀氛圍，也只有讓學生處于輕松的環(huán)境下才能更好地激發(fā)學生進行課外閱讀的積極性和主動性，進而培養(yǎng)課外閱讀興趣。教師就需要利用好小學生在學校的時間，通過班級環(huán)境或校園文化等為學生營造課外閱讀的良好氛圍。

比如，學?？梢猿闪⑦m合各年段學生的圖書室供學生進行閱覽，還可以定期舉辦閱讀匯報活動，讓學生在課外閱讀的活動中感受書籍和知識的魅力，進而激發(fā)起學生的課外閱讀興趣；教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設一個課外閱讀活動角，鼓勵學生下課在這里進行閱讀；還可以與學生家長進行實時溝通，共同為學生營造閱讀的氛圍。作為班級教師，還應當注意班級里課外閱讀氛圍的創(chuàng)設，在班級文化內(nèi)激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在板報上增加閱讀專欄，張貼一些比較好的學生制作的讀書卡、寫的讀后感，讓學生在閱讀的過程中也形成一定的競爭意識。

五、采用多樣化的閱讀引導方法

這一點就要求語文教師在引導學生進行課外閱讀興趣培養(yǎng)的同時，采取多樣化的閱讀引導方法。不僅要讓學生的閱讀興趣不斷高漲，還要注意學生閱讀的質(zhì)量，要知道“質(zhì)”和“量”都不可以忽略，應是雙重提高。那么教師就需要在向?qū)W生傳遞閱讀技巧的同時，加強引導，發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去閱讀，找出文本中的生字詞并以查字典等方式予以解決，最后還要引導學生對文章的主旨進行感悟理解，也只有讓學生對文本的主題有深刻理解才能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起學生主動閱讀的欲望。

同時，教師還應注意組織學生進行課外閱讀的方式方法，由于小學生的年齡特點，教師就可以采取故事化的閱讀；再加上該階段的學生較為活潑，有強烈的表現(xiàn)欲，教師還可以組織學生進行閱讀比賽，以一種游戲化的手段活躍氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和提高課堂參與度，從而能夠更好地培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

六、結語

總而言之，小學語文教師應當開拓思維、豐富思路，通過多樣的方法來幫助學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，引導學生掌握課外閱讀的技巧，同時還應在教學的過程中不斷激發(fā)學生進行閱讀的興趣。進而引導學生真正愛上閱讀，在課外閱讀的活動中更具有自主能動性。這不僅能在一定程度上提高學生的語文成績，還能幫助學生增強文學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好習慣。

參考文獻

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