鄭清華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，其屬于一種全新的課堂學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力以及交際能力的提升具有著至關(guān)重要的作用，與此同時(shí)，其還可鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，符合現(xiàn)代化教育的實(shí)際需求。文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小組合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境；優(yōu)等生

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0255-01

高中階段的英語(yǔ)課程一直都深受教育界的廣泛關(guān)注，隨著新課改的頒布實(shí)施，也對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出更高要求。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，盡可能的使其將課上學(xué)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用于日常生活中，提升自身的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，目前的有很多高中生均將該學(xué)習(xí)模式作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，未能真正體會(huì)到其深層次的精神內(nèi)涵。在課堂實(shí)踐過程中，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)交給同組學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，過分重視組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)排名，進(jìn)而直接忽視了成員之間的相互配合與協(xié)調(diào)，最終導(dǎo)致該教學(xué)模式的形式化問題，未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師經(jīng)常無(wú)法發(fā)揮出自身的積極引導(dǎo)作用，在角色定位方面也出現(xiàn)了理解上的偏差和誤區(qū)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程存在較大差別，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為缺乏現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，進(jìn)而直接增加了其學(xué)習(xí)難度。在此情況下，教師便成為了解決學(xué)生實(shí)際問題的關(guān)鍵途徑。但縱觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師均未能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)事先設(shè)計(jì)好問題和答案，如此很難對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，且難以達(dá)到新課程改革的實(shí)際要求[1]。

最后，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，由于尚未建成完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，進(jìn)而直接導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失的問題。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言情況不同，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師若無(wú)法科學(xué)分組，便會(huì)將很多學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)集中在一起，如此將極易導(dǎo)致整個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降的問題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在該哦中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）小組合作學(xué)習(xí)的基本條件

1.確保分組的科學(xué)性

分組是小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，確保分組的科學(xué)性與合理性，可有效避免后續(xù)實(shí)踐過程中的一系列難題。教師在具體分組的過程中，各組人數(shù)均應(yīng)保持在4～5人左右，優(yōu)等生、中等生以及差等生的比例為1：2：1，每組選擇一名優(yōu)等生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分。另外，在分組的過程中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、性別、學(xué)習(xí)能力等因素，盡可能的做到公平公正[2]。

2.角色轉(zhuǎn)變

教師在完成分組之后，需結(jié)合實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由各個(gè)小組組長(zhǎng)下發(fā)至組內(nèi)成員手中，之后由同學(xué)們共同商討，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)完善的落實(shí)好角色轉(zhuǎn)變工作，如既要是課堂學(xué)習(xí)的“指揮官”，同時(shí)還應(yīng)是課堂教學(xué)的“統(tǒng)籌官”。要兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并要與其進(jìn)行平等對(duì)話，幫助其明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，如此才可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）具體教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)施小組合作教學(xué)的過程中，通常會(huì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前、課中及課后。文章主要以“Festivals around the World”一課內(nèi)容為例，對(duì)該教學(xué)模式的具體實(shí)踐過程進(jìn)行了分析。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

首先，分組之初，教師在每個(gè)小組中都安排了學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，故在該環(huán)節(jié)中，教師可讓個(gè)小組中英文發(fā)音較好的同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)領(lǐng)讀，并對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的同學(xué)加以糾正，利用自習(xí)課的時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，以此加深對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

其次，結(jié)合詞匯表，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并根據(jù)單詞具體含義，找出相關(guān)詞匯，如believe in——depend on；come about——break out等等。通過該方式，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用。

最后，將組內(nèi)成員共同整理出來(lái)的詞匯制作成卡片，課上與其他需同學(xué)共同分享，以此達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。結(jié)合單詞數(shù)量，做好組內(nèi)分工工作，以免工作量過大而挫傷學(xué)生的積極性。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)生事先已做好預(yù)習(xí)工作，故對(duì)相關(guān)的詞匯和句型也會(huì)有一個(gè)深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，課上教師可隨機(jī)抽取同學(xué)，對(duì)其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度進(jìn)行檢查，各小組之間還可相互檢查，以此激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了資源共享、合作交流的必要性，教學(xué)效果事半功倍[3-4]。

在分析和講解的過程中，教師應(yīng)讓各小組學(xué)生找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，既可以是句型，也可以是詞組，之后大家一起分析對(duì)錯(cuò)，并由教師進(jìn)行補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)課程延伸的目的。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)

在以往的教學(xué)模式下，教師經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背，在此情況下，極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增加了其學(xué)習(xí)壓力，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜銮闆r，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述或結(jié)合相關(guān)內(nèi)容自行編寫小短文。另外，還可進(jìn)行手抄報(bào)繪制，對(duì)比中西方節(jié)日的區(qū)別。同時(shí)，還可組織學(xué)生在課上展示特色文化節(jié)。通過上述教學(xué)模式的開展，可達(dá)到加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，為有效性課堂的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，可為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，并減緩其焦慮、緊張情緒。但縱觀當(dāng)前的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在個(gè)別領(lǐng)域仍存在較多缺陷問題，故在今后實(shí)踐過程中，要求教師綜合考慮各方面因素，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]喬闊，寧云童，徐笑梅.“五要素理論”視閾下高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，13：54-57.

[2]宮平.基于小組合作的PBL教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，220：85-86.

[3]蔡文霞.淺談合作學(xué)習(xí)在高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用[N].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，05：36-38.

[4]杜周軍.小組合作學(xué)習(xí)在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，1322：169-170.