沈曉昕

摘要：漢字書寫時間“被減縮”，教學(xué)內(nèi)容“被簡化”，書寫價值“被誤解”，書寫檢測“被消減”，書寫方式“被替代”，導(dǎo)致職校生漢字書寫能力日漸弱化。漢字書寫能力的弱化對職校生的職業(yè)素養(yǎng)形成、表達質(zhì)量提升、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)等造成一定的消極影響。因此必須通過改革課程內(nèi)容和考試形式，設(shè)置達標制度，豐富活動內(nèi)容，提升語文教師漢字書寫能力及指導(dǎo)能力等途徑，改善職校生的漢字書寫水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；漢字書寫；書寫能力弱化成因；化解途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0019-04

漢字是中華文明最重要的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國人進行思維表達的基礎(chǔ)。寫好漢字，是每一個中國人的責任。因此，我國各級各類教育都把寫好漢字納入語文課程標準。僅以《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》為例，其中明確要求：能了解漢字特點，認讀與書寫常用字。在學(xué)業(yè)要求的第一級水平一（水平一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容應(yīng)該達到的最基本要求，是學(xué)業(yè)水平合格的基本標準）中，對漢字書寫的要求做如下描述：能正確認讀和書寫《通用規(guī)范漢字表一級字表》中的漢字。

一、職校生漢字書寫能力弱化現(xiàn)象舉隅

為切實把握職校生的漢字書寫水平，筆者從蘇中、蘇南、蘇北三個地區(qū)選擇30所職業(yè)學(xué)校，共300名學(xué)生，采用問卷調(diào)查與實際書寫的方式，對職校生漢字書寫能力展開調(diào)研。調(diào)研主要圍繞漢字書寫提筆忘字現(xiàn)象、漢字書寫情況、漢字書寫的筆順意識、漢字書寫美觀度四個方面展開。

（一）漢字書寫提筆忘字現(xiàn)象

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有91.7%的學(xué)生表示存在提筆忘字現(xiàn)象，其中49.5%的學(xué)生表示經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象，6.7%的學(xué)生表示偶爾出現(xiàn)提筆忘字現(xiàn)象，只有1.4%的學(xué)生表示從沒有出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。對于如何處理提筆忘字現(xiàn)象，有69%的學(xué)生表示常常用同音字或者是拼音解決，認為提筆忘字不影響自己的生活，不會通過查字典等方式及時解決；只有28.4%的學(xué)生表示會通過查字典、手機查詢等方式查找所忘漢字的正確寫法；另有2.6%的學(xué)生沒有反饋。

（二）漢字書寫錯誤情況

為檢測學(xué)生漢字書寫的實際情況，從《通用規(guī)范漢字表一級字表》中選取50個字，請受測對象進行現(xiàn)場書寫。很多常用字，如“尷尬”，書寫的正確率僅為36.2%，“瘧疾”的正確率僅為56.4%，“拽”的正確率僅為32.8%，“菜肴”的正確率僅為47.1%，“香皂”的正確率僅為62%，“秉持”的正確率僅為39.5%，“訛詐”的正確率僅為47%……

300名受測對象，書寫無誤的學(xué)生有66人，占22%；錯3-5個的，有168人，占56%；錯誤率超過50%的，有39人，占13%。書寫錯誤的原因主要為同音字混淆，占比79%；因記不住，產(chǎn)生字形錯誤的，占比19.8%；因記憶空白，對不會寫的字不書寫的，占比2%?，F(xiàn)場出示正確漢字，267名學(xué)生選擇及時修改，占比89.3%。

問卷設(shè)置“你在日常生活中是否會寫錯別字”一項，選擇“是”的，有287人，占95.7%；選擇常常會寫錯別字的，有202人，占67.3%；只有18人表示很少會寫錯別字，占比6%。

（三）筆順書寫錯誤及書寫不美觀現(xiàn)象

為檢測學(xué)生漢字書寫的筆順意識及漢字書寫的美觀程度，問卷設(shè)置實操題“請用正楷字抄寫以下詞語”（共抄錄10個詞語，包括獨體字、左右結(jié)構(gòu)漢字、上下結(jié)構(gòu)漢字、半包圍結(jié)構(gòu)漢字，覆蓋漢字橫撇豎捺折5個基本筆畫），以及選擇題“書寫漢字時，你是否有筆順意識”。289人選擇沒有筆順意識，占比96.3%，認為漢字筆順對寫好漢字沒有關(guān)聯(lián)，字形對了就行了，沒有必要掌握筆順。這部分學(xué)生的漢字書寫呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不工整，字跡散亂潦草，甚至難以辨認的現(xiàn)象；有16人選擇偶爾會注意筆順，占比6%，覺得筆順對寫好漢字有一定的影響；只有5人選擇注意筆順，占比1.6%，這部分學(xué)生都有超過6年的書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，意識到筆順對正確書寫的重要性，筆順正確，才能把字寫得端正、優(yōu)美，能給人賞心悅目的感覺。

以上數(shù)據(jù)表明：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的漢字書寫能力逐漸弱化。漢字書寫能力的逐漸弱化，會對學(xué)生的成長與發(fā)展帶來怎樣的影響？

二、漢字書寫能力弱化的消極影響

（一）不利于職校生形成嚴謹踏實的職業(yè)素養(yǎng)

漢字書寫是一種行為過程，古語云：字如其人。漢字書寫可以折射出書寫者的內(nèi)心世界。漢字的筆順體現(xiàn)了中國人的思維與心理特征，只有按照正確筆順書寫才符合中國人正常的思維習(xí)慣。職校生常常寫錯字、不按筆順進行漢字書寫、寫錯字卻不愿及時糾正、面對不會寫的字時常常采用同音字代替，這些現(xiàn)象都表示當代職校生漢字書寫能力正逐漸弱化，而這反映的是職校生心浮氣躁的內(nèi)心世界、馬馬虎虎的做事風格。心浮氣躁和馬馬虎虎恰恰是職校生形成嚴謹踏實職業(yè)素養(yǎng)的絆腳石。

（二）不利于職校生提升表達質(zhì)量

人類借交流而形成一定的社會關(guān)系，為了交流，人類創(chuàng)造了語言。而漢字，是我們中國人記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，呂叔湘先生將漢字稱為“語言的視覺形式”[1]。漢字是我們進行表達的基礎(chǔ)，體現(xiàn)我們認知的深度和廣度，富有生命力的表達必須借由漢字得以實現(xiàn)。而對漢字的儲存不足必然影響其思維的深度、想象的廣度，降低其表達的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我介紹多以如下形式展開：“我”叫×××，××（籍貫）人，父母的情況，自己上學(xué)的經(jīng)歷。在句式選擇上以陳述句為主，少有描述性語句；多用短句，鮮有長句。文字呈現(xiàn)出“千篇一律”的“流水線”產(chǎn)品特征。無個性、無特色，表達用詞寥寥，詞語貧乏，呈現(xiàn)明顯的表達困境。

（三）不利于職校生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

漢字是中國文化的重要組成部分，魯迅這樣評價漢字的美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。音形意三位一體的漢字承載著中國文化，包含著東方思維方式——具象、隱喻（象征）和會意（指事），是中國文化的核心。而職校生漢字儲存的不足，漢字書寫的不規(guī)范無疑會直接影響學(xué)生對文字內(nèi)涵的理解，從而影響學(xué)生對文字承載文化的接受。漢字無聲，卻體現(xiàn)一種思想，一種方法，它不需要發(fā)音就能揭示其內(nèi)蘊的涵義。漢字包孕著中國的傳統(tǒng)文化，十九大提出要通過傳統(tǒng)文化的傳承實現(xiàn)文化自信。而職校生漢字書寫能力的弱化對職校生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化必然造成一定的阻礙。

（四）不利于職校生的職業(yè)生涯發(fā)展

《重慶晨報》曾經(jīng)報道：一位大學(xué)生歷經(jīng)千難萬險走到面試環(huán)節(jié)。面試環(huán)節(jié)要求遞交一份書面簡介，該生在400余字的書面簡歷中寫了24個錯字，因此未能通過面試。[2]還有一則案例，一位學(xué)生因為一份請假單丟了工作。該生專業(yè)技能突出，過了實習(xí)期后，單位準備留用。因遇特殊，向主管的某位股長請假，寫了一張請假條，請假條中把“股長”寫成“鼓長”，因此喪失就業(yè)機會，斷送了其職業(yè)生涯的發(fā)展之路。

那么，為什么職校生漢字書寫能力出現(xiàn)弱化現(xiàn)象？筆者以訪談、調(diào)查和查閱資料的方式溯源職校生漢字書寫能力弱化原因。

三、職校生漢字書寫能力弱化的原因分析

（一）漢字書寫時間“被減縮”

一種事實的形成總會有其成長的軌跡。走進職業(yè)學(xué)校之前，學(xué)生有九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。盡管2001年、2002年，教育部出臺專項文件，要求中小學(xué)加強寫字教學(xué)，強調(diào)中小學(xué)要為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)造環(huán)境、提供必要的條件。[3]對每個年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)書法應(yīng)該達到的標準提出明確要求。但事實上，除了小學(xué)一到三年級有寫字課，四年級以上就難覓寫字課的蹤跡。初中的課堂教學(xué)更是鮮有特定的漢字書寫時間。調(diào)研所涉及的30所職業(yè)學(xué)校中，課程計劃中有固定書寫時間（寫字課）的，只有1所師范類學(xué)校，該校每天中午開設(shè)寫字課，時間為20分鐘。其他29所學(xué)校均無為漢字書寫專門開設(shè)的課程，書寫教學(xué)一般在語文課中進行。而來自于語文教師的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，只有28%的語文教師表示會在語文課中安排固定的書寫時間；58%的語文教師表示，從未在課堂上安排專門的時間進行書寫教學(xué)。

（二）漢字書寫教學(xué)內(nèi)容“被簡化”

針對漢字書寫開展的教學(xué)活動應(yīng)該包括漢字字形的分析、漢字筆畫的演示和漢字筆順分析、漢字書寫練習(xí)。而現(xiàn)實教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校的漢字書寫教育更多停留字形識記，書寫端正層面。以“您是否教給學(xué)生漢字書寫的方法”為選擇項，對受測學(xué)校語文教師展開調(diào)查，89.9%的教師選擇“否”，認為對學(xué)生進行字形分析，強化學(xué)生的筆順意識應(yīng)該是小學(xué)語文教師的教學(xué)行為。按照課程標準要求，筆順教學(xué)確實是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。但是事實上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中有很多在小學(xué)甚至中學(xué)階段都沒有掌握漢字書寫的筆順，沒有形成良好的漢字書寫習(xí)慣和漢字書寫的技巧，沒有掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致即使有想寫好漢字的意識，由于缺少漢字書寫技能的培養(yǎng)，也依然寫不好漢字。

（三）漢字書寫價值“被誤解”

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生認為漢字書寫水平對自己的成長沒有影響。其理由是企業(yè)招考時，漢字書寫不在考試范疇。對受訪對象的老師進行調(diào)研，非語文教師有89%認為漢字書寫水平對學(xué)生成長不會產(chǎn)生負面的影響，語文老師也有56%認為漢字書寫對學(xué)生成長不會產(chǎn)生影響，有90%的語文教師認為漢字書寫對教學(xué)效果不會產(chǎn)生影響（其所言說的教學(xué)效果指向?qū)W校、市職成教處組織的期中、期末考試以及江蘇省教育廳組織的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試）。

（四）漢字書寫檢測“被消減”

在職業(yè)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)，只有語文類考試涉及漢字書寫的檢測。以江蘇省學(xué)業(yè)水平測試語文試卷為例，卷面分值共120分，其中漢字書寫類檢測主要體現(xiàn)為兩種：一是以選擇題形式對漢字字形的掌握進行檢測，共一題，3分；二是在作文批閱中，對寫錯字作出扣分處理，但分值僅控制在2分以內(nèi)，即便被扣分，也不會對學(xué)生成績造成大的影響，所以不足以引起教師和學(xué)生對漢字書寫的重視。由于漢字書寫檢測處于被消減的狀態(tài)，因此，在職業(yè)學(xué)校的語文課堂中，漢字書寫教育基本處于“隱遁”的狀態(tài)。

（五）漢字書寫方式“被替代”

以“拿筆寫字時間長”還是“用手機打字時間多”為內(nèi)容，展開調(diào)查，100%的學(xué)生選擇了后者。“擱筆”已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的普遍行為，甚至有的學(xué)生在課堂上都很少握筆寫字。

數(shù)字化時代，文字的記錄方式悄悄地發(fā)生著革命性的變革?！叭耸忠粰C”正在徹底改變著職校生的書寫方式。傳統(tǒng)的漢字書寫方式逐漸被電腦打字所替代?！半娔X輸入”成為漢字書寫的第一阻礙元素，提筆忘字、寫錯字、寫不好字，成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢字書寫的常態(tài)。

四、職校生漢字書寫能力提升的策略選擇

（一）將書寫教學(xué)納入語文課堂，強化漢字書寫教學(xué)

語文課堂是提升學(xué)生漢字書寫能力的主陣地。漢字教學(xué)回歸課堂教學(xué)，首先，要從教學(xué)目標的設(shè)置上做起，在教學(xué)目標的描述中要明確漢字書寫的內(nèi)容及其訓(xùn)練的方法，以確保漢字書寫教學(xué)在課堂中“有位”；其次，教師在漢字書寫教學(xué)中要“有為”，以指導(dǎo)者的身份介入書寫教學(xué)，不僅要傳授漢字書寫的方法、技巧，還要為學(xué)生做好漢字書寫的示范。

（二）改革學(xué)業(yè)水平測試題型及分值，加大對漢字書寫的檢測力度

評價是教學(xué)的風向標。在職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的語文學(xué)業(yè)水平考試體系中，對漢字字形掌握情況的考查，一般以選擇題形式出現(xiàn)，以《江蘇省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)用書·語文》提供的題目為例說明，常用的表述方式是：“下列句子中，書寫有錯誤的一項是”。辨別字形的難度遠遠低于書寫的難度。因此，要提升漢字書寫能力，首先要改變考試的題型，將判斷題改為書寫題，確保對漢字字形的真實掌握。同時，加大漢字書寫測評的分值，通過設(shè)置卷面分，加大錯別字的扣分率等方式引導(dǎo)師生關(guān)注漢字書寫，培養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣，提升漢字書寫能力。

（三）開展經(jīng)典書寫大賽，激發(fā)學(xué)生對漢字書寫的熱情

活動能夠助推人們對某一件事物的關(guān)注，競賽是激發(fā)學(xué)生參與激情的良好載體。2017年教育部、國家語委印發(fā)了《關(guān)于進一步加強學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）?！兑庖姟诽岢觯骸皩W(xué)校要廣泛開展中華經(jīng)典誦、寫、講等活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的一種能力（即語言文字應(yīng)用能力），兩種意識（即自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承中華優(yōu)秀文化意識）。”將漢字書寫和經(jīng)典誦讀融合，經(jīng)典誦讀讓漢字的音美、意美得以展現(xiàn)，書寫則將漢字的形美得以表達。同時借鑒開展經(jīng)典誦讀的成功經(jīng)驗，舉辦經(jīng)典書寫大賽，通過開展書寫大賽，激發(fā)學(xué)生漢字書寫的熱情，深化漢字書寫教育。

（四）設(shè)置達標制度，強行提升學(xué)生漢字書寫能力

我國從1994年開始開展普通話水平測試工作。教育主管部門對新入職教師采取了普通話達標準入制度，將沒有取得二級甲等水平的從業(yè)人員拒之于語文教師崗位之外。同時，對在崗教師采取與職稱評定掛鉤的規(guī)定，強行提升教師普通話表達水平，對教育產(chǎn)生了良好的影響。語言文字工作包括“推廣普通話，推行規(guī)范漢字”，借鑒普通話達標制度，對漢字書寫做出等級測試的規(guī)定，針對不同的職業(yè)要求，設(shè)置不同層級的漢字書寫標準，建立職業(yè)準入制度，讓漢字書寫成為入職的必要條件，促進學(xué)生自覺地進行漢字書寫訓(xùn)練。

（五）把漢字書寫納入教師培訓(xùn)體系，提高教師漢字書寫指導(dǎo)水平

學(xué)生漢字書寫水平的真正提升，其責任歸根到底要由語文教師去承擔。經(jīng)典誦讀能力是國家級、省級教師培訓(xùn)的專項內(nèi)容，漢字書寫也應(yīng)該作為語文教師專項培訓(xùn)的項目，從理論和實踐兩個層面提升語文教師的漢字書寫修養(yǎng)，提升語文教師自身的漢字書寫水平和漢字講解能力，從而幫助語文教師實現(xiàn)漢字書寫的示范作用，讓學(xué)生從教師的書寫中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，從教師對漢字的講解中，理解漢字的內(nèi)涵美，從而激發(fā)學(xué)生對漢字書寫的興趣，實現(xiàn)漢字書寫能力的提升。

德國哲學(xué)家海德格爾說：語言是存在的家。音形義三位一體的方塊字是我們中國人精神的家園，是我們實現(xiàn)詩意棲居的文化載體。中華文化歷經(jīng)五千年而不衰是因為有漢字的支撐，漢字是中華文化自信的重要承載物。我們必須直面職業(yè)學(xué)校學(xué)生漢字書寫能力日漸弱化的現(xiàn)實，加大課程改革的力度，建立和健全各項制度，完善和充實漢字書寫的活動體系，促進職校生書寫水平的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)文化自信。

參考文獻：

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[2]鄭希剛﹒“錯字落聘”折射出漢字書寫危機[J]﹒山東教育，2015（1）.

[3]胡應(yīng)農(nóng)﹒從漢字書寫危機看語文基礎(chǔ)教育的缺失[J]﹒教育與教學(xué)研究，2014（11）.

責任編輯：王新國