孔祥富

摘要：當(dāng)前，差異化教學(xué)，以其關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的人文情懷、 教育公平精神，以及人本教育理念，成為世界教育發(fā)展的潮流之一，中職教育順應(yīng)這一趨勢，需要把握中職差異教學(xué)的生成邏輯，增強(qiáng)自覺性；了解實(shí)施差異教學(xué)的困境，明晰努力方向；以信息化平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，助力差異分析，重視差異發(fā)展，實(shí)施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；藥物分析；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0023-04

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異， 滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[1]自1994年，聯(lián)合國教科文組織首次召開世界差異化教育會議以來，差異化教學(xué)，正以其關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的人文情懷、 教育公平精神，以及讓每個(gè)學(xué)生獲得最適合自己特點(diǎn)發(fā)展的教育理念，迅速成為全世界教育發(fā)展的潮流之一。[2]中等職業(yè)教育順應(yīng)這一發(fā)展潮流，需要結(jié)合中職教育自身特點(diǎn)，對差異教學(xué)的生成邏輯、實(shí)施困境及發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)思考與探索，方能有所突破。

一、中職差異教學(xué)的生成邏輯

法國著名人類學(xué)專家斯特勞斯說：“如果他不知道來自何處，那就沒有人知道他去向何方。”對于差異教學(xué)，人們只有了解它的生成邏輯，才能提高對差異教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同，提高實(shí)施差異教學(xué)的自覺性。

（一）尊重差異是職業(yè)教育的本義

黃炎培先生早在1917年創(chuàng)建中華職業(yè)教育社之初就提出：“用教育的方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，同時(shí)盡其對群之義務(wù)，名曰職業(yè)教育”[3]；職業(yè)教育目的是：謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，他把“謀個(gè)性之發(fā)展”放在職業(yè)教育四大目的的首位。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告“教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中”中也指出：“教育應(yīng)進(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向?！盵4]由此，可以說：尊重差異是職業(yè)教育的本義。

（二）差異教學(xué)是因材施教教育思想的傳承

“因材施教”是公認(rèn)的我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想之一，是我國傳統(tǒng)教育思想的精華，宋代朱熹在《論語注》中總結(jié)孔子一生“施教”思想指出，“夫子教人，各因其材”。差異教學(xué)與因材施教都是以學(xué)生的起點(diǎn)作為教育的依據(jù)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)有進(jìn)步，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。但因材施教是在傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)條件下產(chǎn)生的一種教學(xué)思想和原則，從施教的“施”字可以看出，其體現(xiàn)了以教為中心的思想。而差異教學(xué)是立足班集體教學(xué)，側(cè)重于面，突出學(xué)生整體，在整體中照顧差異，關(guān)注的則是“教如何更好的為學(xué)服務(wù)”，更多地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)是因材施教教學(xué)思想傳承與發(fā)展。

（三）差異教學(xué)是中職教育的現(xiàn)實(shí)呼喚

中職的學(xué)生起點(diǎn)低、差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同、發(fā)展方向多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一性有余，個(gè)性化不足，未能充分關(guān)注與照顧學(xué)生的基礎(chǔ)差異，致使不少基礎(chǔ)較差的學(xué)生厭學(xué)問題突出，有的不久就成為流生，部分學(xué)有余力的同學(xué)也未能得到充分有效地發(fā)展，缺乏向上的動力，這不僅影響了中職教育的成效，而且動搖學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，影響中職教育的可持續(xù)發(fā)展。有資料顯示，“學(xué)生是否喜歡上學(xué)，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)校能否持續(xù)地讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的那一種愉悅感[5]，”差異教學(xué)就是“讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的那一種愉悅感”，從而解決中職學(xué)生厭學(xué)問題，讓學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)。

（四）差異教學(xué)是中職學(xué)校落實(shí)職教發(fā)展國家方略的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出“要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，要教好每個(gè)學(xué)生，注重因材施教”；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”；2014年，國家主席習(xí)近平對職教提出，“要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”；2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出：大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才等科學(xué)教育理念，差異教學(xué)是中職學(xué)校貫徹落實(shí)上述大政方針的客觀要求。

（五）差異教學(xué)是中職教育順應(yīng)職教發(fā)展大勢的選擇

自1999年，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會漢城會議上，首次提出了“全民職業(yè)教育”的口號以來，世界各國的職業(yè)教育開始關(guān)注“面向人人”，逐漸融入終身教育體系，其明顯特點(diǎn)是職業(yè)教育不再被看作是終結(jié)性教育，而是一種階段性教育；2012年，第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上海會議，在其會議公報(bào)《上海共識》中再次強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育。面向人人，學(xué)技終身已成為未來中職教育發(fā)展的必然趨勢，差異教學(xué)就是中職教育應(yīng)對這一發(fā)展大勢的必然選擇。

二、中職差異教學(xué)的實(shí)施困境

雖然國內(nèi)外職業(yè)教育很早就開展了差異教學(xué)的探索與研究，也取得了一定的成果，但始終未能大面積推廣實(shí)施，究其原因，除了對差異教學(xué)的動因缺乏足夠的認(rèn)識，缺乏內(nèi)動力外，下列因素是主要的。

（一）差異診斷比較困難，差異教學(xué)缺乏基礎(chǔ)

由于中職教育的快速發(fā)展，班級人數(shù)相對較多，學(xué)生的基礎(chǔ)差異也比較大，教師對學(xué)生的差異的測查與診斷缺乏有效手段與方法，要掌握學(xué)生差異，無形中增加數(shù)倍工作量，這使大多數(shù)教師望而生畏。

（二）差異發(fā)展機(jī)制未完善，差異發(fā)展難落實(shí)

大多數(shù)中職校由于受辦學(xué)規(guī)模、條件、師資等方面的限制，在學(xué)生專業(yè)選擇，專業(yè)轉(zhuǎn)換，課程選擇上沒有多少自主選擇的空間，沒有建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的專業(yè)選擇，專業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)制與彈性課程體系；沒有建立張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的各類興趣小組、社團(tuán)組織等學(xué)生差異發(fā)展難以落實(shí)。

（三）差異教學(xué)資源缺乏，差異教學(xué)難推進(jìn)

由于教學(xué)觀念、辦學(xué)條件等多重因素的影響，與差異教學(xué)相匹配的信息化手段、系統(tǒng)與相對應(yīng)的數(shù)字化課程資源嚴(yán)重缺乏，客觀上使差異教學(xué)成了無源之水無本之木，加之教師工作量大，根本無暇顧及學(xué)生差異，更不用說，開展差異教學(xué)。

（四）考核引領(lǐng)機(jī)制缺失，差異教學(xué)難深入

由于教育主管部門對中職校考核的興奮點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)往往是一些顯性的指標(biāo)如：各級技能大賽成績、對口高考成績等，而沒有從職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展與人文情懷、 教育公平的視角關(guān)注差異教學(xué)，使得各學(xué)校對教師的考核缺乏有效引領(lǐng)，需要傾注精力、情感的差異教學(xué)缺乏有效推動。

三、中職差異教學(xué)的實(shí)踐突破

針對差異教學(xué)的上述問題，人們需要以系統(tǒng)思考的思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為支撐，整體設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)，方能取得實(shí)踐突破。

（一）建立差異分析系統(tǒng)，幫助教師診斷學(xué)生差異

1.建立學(xué)生差異分析系統(tǒng)，診斷學(xué)生基礎(chǔ)差異。長期以來，學(xué)生的差異診斷，工作量大，操作困難，成為影響差異教學(xué)有效開展的重要因素。建立學(xué)生基礎(chǔ)差異分析系統(tǒng)（包含學(xué)生入學(xué)文化成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、愛好特長等基本數(shù)據(jù)及初中主要文化基礎(chǔ)課的模擬測試系統(tǒng)二部分），能夠使學(xué)生基礎(chǔ)差異數(shù)據(jù)化。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)初期，通過學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好特長及家庭背景等差異；通過應(yīng)用初中文化基礎(chǔ)模擬測試系統(tǒng)，系統(tǒng)掌握學(xué)生在主要文化基礎(chǔ)上的差異數(shù)據(jù)，便于教師分析、梳理、掌握與應(yīng)用學(xué)生差異。

2.建立學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異。掌握學(xué)生基礎(chǔ)的差異為差異教學(xué)的有效開展，奠定了基礎(chǔ)，為使差異教學(xué)持續(xù)深入開展，教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的差異。學(xué)校通過建立核心、骨干課程數(shù)字化課程資源庫，建立核心骨干課程的學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺與測評系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)，每位同學(xué)在那些知識點(diǎn)、那些方面的應(yīng)用、投入多少時(shí)間等在系統(tǒng)中自動生成，教師可根據(jù)教學(xué)需要，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類、整理與應(yīng)用，便于并開展有針對性地指導(dǎo)。

（二）完善多重選擇機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展

1.建立信息技術(shù)支撐的專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換動態(tài)調(diào)整機(jī)制，滿足學(xué)生多樣發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，建立基于信息技術(shù)平臺的專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換機(jī)制，使專業(yè)選擇更便捷，更具針對性。首先，學(xué)校通過該系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助初三學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，使他們進(jìn)校前就初步了解相關(guān)專業(yè)概況，初步確立專業(yè)意向，有效避免因職業(yè)啟蒙教育的缺失，專業(yè)選擇盲目性；其次，通過該系統(tǒng)，便于相關(guān)初三學(xué)生及家長，及時(shí)掌握與他們意向相關(guān)專業(yè)的招生情況、其他學(xué)生填報(bào)、報(bào)名該專業(yè)的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，便于讓學(xué)生或家長，對照自己的實(shí)際情況，來及時(shí)確定或調(diào)整自己專業(yè)方向；第三，學(xué)校通過該系統(tǒng)，教師可根據(jù)學(xué)生申請，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)差異及學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)等大數(shù)據(jù)分析，允許學(xué)生在第三學(xué)期結(jié)束前轉(zhuǎn)換專業(yè)，或選修與興趣、愛好、特長相關(guān)的第二專業(yè)，以更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2.建立基于信息技術(shù)平臺的彈性課程體系，適應(yīng)學(xué)生差異需要。“在中等教育階段使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”。針對中職學(xué)生起點(diǎn)低、差異大的現(xiàn)狀，中職學(xué)校在課程建設(shè)上，要建立彈性課程體系，體現(xiàn)多樣性和選擇性。各專業(yè)在明確必修課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置多樣化的選修課程，給學(xué)生廣泛的選擇空間。為使課程選擇更具可操作性，學(xué)校可通過建成網(wǎng)上自主選課和動態(tài)管理系統(tǒng)，便于學(xué)生與家長在充分了解各專業(yè)選修課程設(shè)置的特點(diǎn)及開設(shè)情況后，結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)行自主選課，提高選課的科學(xué)性；任課教師可以通過該系統(tǒng)平臺，及時(shí)了解學(xué)生對自己開設(shè)選修課程的選課情況、學(xué)習(xí)情況及評價(jià)反饋，并根據(jù)相應(yīng)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)與完善選修課程；學(xué)校還可通過該系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，對各專業(yè)開設(shè)的選修課程進(jìn)行考核，優(yōu)勝劣汰。

3.建立興趣小組網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長。學(xué)校通過建立興趣小組網(wǎng)絡(luò)平臺與空間，使興趣小組及社團(tuán)建設(shè)突破專業(yè)、年級、班級等方面的限制，讓學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣、愛好與特長來選擇，避免傳統(tǒng)方式上的班主任與任課老師選拔與指定，使學(xué)生興趣小組與社團(tuán)建設(shè)更具廣泛性，學(xué)生人人有機(jī)會，個(gè)個(gè)能參與；通過該系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，使興趣小組與社團(tuán)活動，做到實(shí)體活動與虛擬仿真相結(jié)合，從而使興趣小組的活動、學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，更具便捷性與有效性；通過該系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流、活動及考核的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長與優(yōu)勢，從而，有針對性指導(dǎo)。

4.建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，助力職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化。中職學(xué)校通過建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，不斷完善每位學(xué)生成長與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的大數(shù)據(jù)，研究蘊(yùn)含其中的關(guān)聯(lián)性，以系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)“導(dǎo)航”學(xué)生專業(yè)成長，“預(yù)測”學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，為學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)提供更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、技術(shù)和模型支撐，從而，使學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育更科學(xué)、有效，更具針對性。

5.建立畢業(yè)生服務(wù)平臺，助力學(xué)生“學(xué)技終身”。第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會明確提出：“職業(yè)教育是全民教育，更是學(xué)技終身的教育”。學(xué)校通過.建立畢業(yè)生服務(wù)平臺，完善對畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)，通過及時(shí)的交流、溝通，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)、幫扶；通過與畢業(yè)生的合作、交流，收集畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)信息，便于深化專業(yè)與課程的改革；第三，通過該平臺，以專業(yè)持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以專業(yè)發(fā)展、升級為主線，以視頻、幕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程為主要呈現(xiàn)形式，為畢業(yè)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供服務(wù)，同時(shí)，增強(qiáng)畢業(yè)生歸屬感，擴(kuò)大學(xué)校與專業(yè)的影響力。

（三）建立信息支持系統(tǒng)，助力差異教學(xué)開展

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，助力差異教學(xué)。2016年6月，教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動”“依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的廣泛應(yīng)用，是未來優(yōu)化教學(xué)模式的應(yīng)然選擇，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，便于教師有針對性地指導(dǎo)，從而助力差異教學(xué)的開展。

2.建立自適應(yīng)課程系統(tǒng)，助力差異教學(xué)。中職學(xué)校結(jié)合專業(yè)核心課程的數(shù)字化課程資源的建設(shè)，建立與完善學(xué)生自適應(yīng)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)中包含主要專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題練習(xí)與相應(yīng)測試；學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)與測試，系統(tǒng)會自動生成學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)并給出相應(yīng)指導(dǎo)意見，學(xué)生能根據(jù)意見自我改正完善、提高；教師根據(jù)系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，有針對性的開展教學(xué)與輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化，學(xué)習(xí)路徑多樣化，學(xué)習(xí)指導(dǎo)個(gè)性化。

（四）完善差異教學(xué)考核，引領(lǐng)差異教學(xué)的深入開展

1.教育主管部門明晰差異教學(xué)要求，引領(lǐng)學(xué)校廣泛參與。職業(yè)學(xué)校的教育主管部門從貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等大政方針的戰(zhàn)略高度，明確中職學(xué)校開展差異教學(xué)的必要性，強(qiáng)化實(shí)施差異教學(xué)的督查、管理與考核，并緊密結(jié)合中職教育信息化管理系統(tǒng)建設(shè)，對學(xué)校學(xué)額鞏固穩(wěn)定性與學(xué)生發(fā)展多樣性等差異教學(xué)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與考核，引領(lǐng)中職學(xué)校對關(guān)注差異教學(xué)的關(guān)注

2.中職學(xué)校完善差異教學(xué)考核細(xì)則，引領(lǐng)教師廣泛參與。學(xué)校通過建立差異教學(xué)管理考核系統(tǒng)，讓差異教學(xué)的過程數(shù)據(jù)化，如教學(xué)、管理過程關(guān)注學(xué)生的參與率、有效益（學(xué)有所用）、有效果（學(xué)有所成），突出學(xué)額鞏固率、學(xué)業(yè)提升率， 教師的親和力、感染力、影響力及學(xué)生、家長對教師的滿意率等，讓差異教學(xué)的數(shù)據(jù)印證教師的教育與教學(xué)的成效與過程，并以此作為教師業(yè)務(wù)考核與工作考核的重要方面。以教學(xué)考核機(jī)制的完善，引領(lǐng)差異教學(xué)的深入開展。

“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會”是習(xí)近平主席對職業(yè)教育的期望與要求，以差異教學(xué)的有效開展，善待每位學(xué)生，助力每位學(xué)生的有效發(fā)展，正是踐行這一要求應(yīng)然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2001.

[2]黃瑩.英國差異化教學(xué)政策及策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3]中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集（第三卷）[C].北京：中國文史出版社，1994.

[4]聯(lián)合國教科文組織總部中文科.譯.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[5]丹尼爾·T·威林厄姆.為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)[M]南京：江蘇教育出版社，2005.

責(zé)任編輯：陳錢允