吳志娟

摘 要：學導式教學的最大特點就是變灌為導，變被動學習為主動求知，這樣改不僅能夠有效地凸顯學生的主體性，確保學生真正成為課堂的主體，而且對提高學生的數(shù)學課堂參與度，對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容來有效地將學導式教學法應(yīng)用到數(shù)學教學過程中，以確保高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學法；初中數(shù)學；應(yīng)用策略

學導式教學法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導，近30年來在我國教學改革中得到廣泛應(yīng)用。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，其本質(zhì)特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統(tǒng)習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

一、學導式關(guān)注學生的主體地位

注入式教學法是不顧學生認識過程的客觀規(guī)律及其知識水平與理解力，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教學理論和教學模式。注入式教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，主要從傳授知識出發(fā)進行教學，以“教”為出發(fā)點，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學法實質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學生聽，學生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發(fā)揮，忽視學生智能的培養(yǎng)。

學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學算起，學生獨立自學的潛力是很大的，有不少自學成才的人，開始自學時僅有初中甚至小學水平。他們在校外能如此，在校內(nèi)的學生當然更能這樣，何況又有教師指導和各種有利條件。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結(jié)合，給學生發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是學導式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。

二、學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學法是教師在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生自覺掌握知識的教學理論和方法。我國中小學教學一直把啟發(fā)式作為指導思想和指導原則。但是，長期以來，由于舊的傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是在教師為中心的前提下，使學生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學中教師提出的問題，往往不一定是學生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復(fù)的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學生課內(nèi)沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業(yè)多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。

現(xiàn)在，學導式課堂上整個學習過程“自學一解疑（討論）——精講——演練”由學生自己掌握，教師只相機引導，因為學生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學生自學，特別是能得到教師指導的自學，強化了學生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。

學導式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學”上。而學導式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的“自學——解疑（討論）——精講——演練”這四個環(huán)節(jié)組成的教學過程中。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，凸顯學生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學導式強調(diào)有指導的自學

多年以來，各地中學和大學的畢業(yè)生大多只學到一些現(xiàn)成的書本知識，不會自學，不會獨立探索求知，沒有養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，很難迅速形成獨立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)?！耙詫W，靠自己學”，這是毛澤東同志的明確主張，他充分肯定自學對于培養(yǎng)人才的重要作用。

學導式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎(chǔ)上，不斷提高他（她）們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發(fā)。事實上，已經(jīng)有許多初中生自學了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學、需要教師教的數(shù)學、外語等。此外，那些學習成績一般的學生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。學在導前、出現(xiàn)奇思妙想進而自主創(chuàng)新的實例不勝枚舉，不是也有不少學生能運用自學得到的知識和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎？

總之，學導式教學法以學生勤奮好學、主動發(fā)展為本，最大限度調(diào)動學生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能動力量，充分展現(xiàn)主體的能動、獨立、探究的創(chuàng)新特色，促進學生的全面發(fā)展。這樣，學生自覺成長為能跨文化溝通的、適應(yīng)國際化競爭需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家持續(xù)貢獻力量。