張君枝 寇瑩瑩

摘要：基于目前環(huán)境工程專業(yè)認證的要求，需要以O(shè)BE理念為指引，本文提出了改進環(huán)境監(jiān)測實驗課程的思路和方法，在環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)過程中通過課前預(yù)習(xí)、改革教學(xué)方法、建立全過程考核方式，建立學(xué)生環(huán)境監(jiān)測的系統(tǒng)化思維，達成培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境監(jiān)測任務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：OBE；應(yīng)用型人才；環(huán)境監(jiān)測實驗；教學(xué)改革；教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0227-02

一、引言

環(huán)境監(jiān)測實驗是環(huán)境監(jiān)測理論知識與環(huán)境監(jiān)測實踐相結(jié)合的關(guān)鍵橋梁，是基于OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育，是指教育教學(xué)過程中一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行開展的教學(xué)過程）達成培養(yǎng)學(xué)生具有能夠結(jié)合本專業(yè)知識，運用相應(yīng)技能和手段，設(shè)計出科學(xué)、合理的實驗方案的能力和具有環(huán)境工程監(jiān)測的制定和實施監(jiān)測方案的能力，其教學(xué)過程從教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)效果為重點，其核心理念可總結(jié)為以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進[1]。環(huán)境監(jiān)測實驗是包含監(jiān)測任務(wù)的明確、監(jiān)測對象背景資料的調(diào)查、監(jiān)測方案的制定、布點、樣品的采集和保存、樣品的預(yù)處理、目標物的分離和富集、目標物定性和定量分析、實驗數(shù)據(jù)的處理和表達[2]、監(jiān)測結(jié)果的初步評價等完整過程。課程不但要求完全理解基本概念及相關(guān)理論，而且動手能力要求高，同時要求學(xué)生具備整體思考的思維模式。在目前專業(yè)認證和社會對人才需求的現(xiàn)狀下，需要對環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)過程進行改革，才能達到OBE理念的目標。

本文對環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)過程提出了改革思路，要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以科學(xué)的教學(xué)過程及科學(xué)的考核方式開展實驗，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，達成培養(yǎng)學(xué)生運用相應(yīng)技能和手段設(shè)計出科學(xué)、合理的實驗方案的能力和具有環(huán)境工程監(jiān)測的制定和實施監(jiān)測方案的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生具有初步的解決復(fù)雜工程問題的能力。

二、環(huán)境監(jiān)測實驗課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程僵化。《環(huán)境監(jiān)測實驗》在歷年的教學(xué)過程中均設(shè)置了多個實驗項目，雖然課時較多，但實驗過程中教師按照實驗指導(dǎo)書將實驗?zāi)康摹⒃?、步驟、數(shù)據(jù)記錄及分析等實驗過程在課前給學(xué)生進行詳細地講解，然后學(xué)生按照課前的分組根據(jù)教師要求按部就班的完成實驗，提交實驗報告，教師批閱報告給出實驗成績，學(xué)生積極性不夠高，對理論知識和實際環(huán)境問題聯(lián)系較少，因此需要對教學(xué)過程進行改革，提高學(xué)生的積極主動性[3]。

2.實驗內(nèi)容相對獨立。環(huán)境監(jiān)測實驗的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對整個環(huán)境監(jiān)測過程的學(xué)習(xí)和掌握，包括監(jiān)測方案的制訂、樣品采集及預(yù)處理、樣品分析監(jiān)測過程、監(jiān)測結(jié)果的評價等，目前環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)中涉及的實驗項目多是單個指標的監(jiān)測，相互獨立，與環(huán)境監(jiān)測的實際工作相差較遠[4]。

3.實驗考核標準單一。目前的實驗課程成績的考核主要依據(jù)學(xué)生提交的實驗報告成績，雖然要求學(xué)生每次實驗結(jié)束原始數(shù)據(jù)頁都必須有教師的簽字，但是仍有部分學(xué)生積極性欠缺，不進行課前預(yù)習(xí)，對于實驗過程有跟著同組同學(xué)一起做的僥幸心理，最終只是為了提交一份完整的實驗報告，形成了“重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，缺乏與理論教學(xué)的結(jié)合，缺乏獨立思考，造成了評價結(jié)果的不科學(xué)[5]。

三、基于OBE理念的環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學(xué)改革

1.在整個教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心。環(huán)境監(jiān)測的每一個環(huán)節(jié)都必須基于OBE理念開展，以學(xué)生可以了解環(huán)境監(jiān)測整個過程、掌握環(huán)境監(jiān)測的所有環(huán)節(jié)為目標，始終以學(xué)生為主體，促使每位學(xué)生都掌握環(huán)境監(jiān)測的全過程[1]。

2.嚴格預(yù)習(xí)過程，仍然體現(xiàn)以學(xué)生為中心。上課前，嚴格要求學(xué)生必須做到預(yù)習(xí)。教師提前將實驗過程盡量整理為獨立的預(yù)習(xí)單元發(fā)給學(xué)生，比如微課、PPT等，讓學(xué)生先行進行線下預(yù)習(xí)。課前不僅檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)報告，還要對即將開展的實驗過程對學(xué)生進行提問，教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)報告上簽字，學(xué)生們還可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出疑問，使學(xué)習(xí)更具有主動性，為實驗課堂的順利開展做好準備。

3.實驗過程是OBE的集中體現(xiàn)。環(huán)境監(jiān)測的實驗過程有規(guī)范的采樣、預(yù)處理、測試等過程，比如碘量法測定水中溶解氧的實驗項目，需要在采樣現(xiàn)場對樣品進行固定，必須是學(xué)生自行分組操作后將樣品帶回實驗室再進行后續(xù)的詳細實驗過程。環(huán)境監(jiān)測實驗項目主要為綜合性和設(shè)計性的操作性實驗，因此學(xué)生必須掌握實驗的所有操作步驟，實驗才能完成。同時，在實驗過程中，教師會不斷巡視，對學(xué)生的不規(guī)范操作及時指出并予以糾正，并且接受學(xué)生在實驗過程中存在的問題咨詢并做以解答，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的實驗素養(yǎng)。與此同時，教師記錄實驗過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題或者對操作過程存在的理解偏差，以便在以后的教學(xué)過程中及時糾正，因此實驗過程集中體現(xiàn)了OBE教學(xué)過程。

4.實驗考核及報告的撰寫體現(xiàn)了OBE的效果。實驗結(jié)束后，對學(xué)生進行一對一的環(huán)境監(jiān)測實驗過程的口試及不同樣品的常規(guī)指標的簡單測試，以及自己感興趣的環(huán)境介質(zhì)（水、土壤、空氣）有機污染物或者無機污染物的監(jiān)測方案的制訂，讓學(xué)生將環(huán)境監(jiān)測的全過程進行一次完整、系統(tǒng)的整理學(xué)習(xí)，并通過口試檢驗學(xué)生對不同監(jiān)測項目詳細過程的掌握情況，同時將問題進行整理與實驗報告一并上交予以打分，以實驗報告成績來評價OBE的實施效果，根據(jù)整個環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)過程提出持續(xù)改進的方面和環(huán)節(jié)。

5.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生參與的積極性。近兩年來，教學(xué)過程發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)有多種多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)在教學(xué)過程中，例如MOOC、“雨課堂”、微課、超星學(xué)習(xí)通等，并且可以利用電腦、手機等隨身的工具進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以在教學(xué)過程之前及課后進行師生互動交流、啟發(fā)引導(dǎo)等，以實現(xiàn)OBE理念。

四、結(jié)語

在學(xué)校審核式評估和專業(yè)認證要求下，基于OBE理念、利用各種新型的教學(xué)手段，如微課、“雨課堂”、慕課等，提出對實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革，明確實驗課程的考核過程，繼續(xù)探索有效的、有針對性的、符合學(xué)校培養(yǎng)人才定位的環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學(xué)體系，最大程度的體現(xiàn)以學(xué)生為中心、持續(xù)改進教學(xué)方式，以期提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立開展科學(xué)研究的能力。

參考文獻：

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[2]胡磊，紀靚靚，袁旭音，李軼.基于OBE理念的環(huán)境監(jiān)測實驗教材建設(shè)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2017，（09）：212-213.

[3]馬路路.應(yīng)用型本科院?！董h(huán)境監(jiān)測實驗》教學(xué)改革研究[J].石河子科技，2017，（04）：35-36.

[4]關(guān)共湊，魏興琥，徐頌.環(huán)境監(jiān)測實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2016，（05）：155-157，166.

[5]陳源，孟超，任冬梅.高校環(huán)境監(jiān)測實驗課程的瓶頸與創(chuàng)新性教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，（05）：267-269.