申奕

摘 要： 近年來，新課標(biāo)對學(xué)生的英語寫作能力提出了更高的要求。然而，教學(xué)實踐中，英語寫作的教學(xué)效果并不令人滿意。作者嘗試在高中英語寫作課堂中采用過程教學(xué)法以探究該教學(xué)法對提升學(xué)生寫作水平的有效性。研究結(jié)果表明，過程教學(xué)法的實施對提升學(xué)生的寫作水平有積極作用。

關(guān)鍵詞： 過程教學(xué)法 英語寫作教學(xué) 高中課堂

一、研究背景

在英語寫作教學(xué)實踐中，盡管大多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)意識到寫作這一語言輸出能力的重要性，但高中英語寫作教學(xué)中仍存在不少問題。首先，教師和學(xué)生對寫作的重視度還不夠。雖然高考中寫作占比不低，但是它并沒有得到閱讀和單選等題型同樣的重視。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)重壓下，學(xué)生在寫作方面花的時間比在閱讀方面少得多，平時的練習(xí)任務(wù)多著重于單選題和閱讀題。其次，寫作方面的指導(dǎo)和教學(xué)較片面。出于應(yīng)試的原因，教師和學(xué)生更注重作文中的詞匯和語法，而不是內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，因而有時會出現(xiàn)作文中無明顯錯誤，但內(nèi)容卻空洞不連貫的情況。另外，寫作反饋流于形式而不夠完整。教師在進(jìn)行寫作反饋時可能只打一個分?jǐn)?shù)或等第，并不能給學(xué)生詳細(xì)的修改意見。同時，反饋內(nèi)容往往比較片面，集中于詞匯與語法錯誤，而非整體文章結(jié)構(gòu)的完善意見。此外，大多數(shù)教師仍采用成果教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)。這種教學(xué)法雖有助于應(yīng)試，但仍有不足。例如，它注重寫作成果而忽視學(xué)生在寫作過程中的整體表現(xiàn)，以及學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動。同時，在進(jìn)行范文點評時，往往只有個別學(xué)生的作文被涉及。因此，該教學(xué)法可能使學(xué)生失去寫作興趣和信心。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和學(xué)生自我成長需求的提高，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》[1]對學(xué)生的寫作能力和語言綜合能力提出了更高的要求。八級要求學(xué)生能撰寫連貫和有條理的文章描述事物或表達(dá)觀點，文章遵循文體規(guī)范。九級要求學(xué)生以更詳細(xì)和生動的方式描述和表達(dá)情境、觀點和感受?？梢姡⒄Z寫作教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注有意義的寫作過程，并注重寫作內(nèi)容和整體框架。因此，本研究嘗試在高中英語寫作課堂上采用過程教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以探究其對提升學(xué)生寫作水平是否積極有效。

二、研究方法

本研究將在江蘇省南京市某中學(xué)高一年級兩個平行班內(nèi)進(jìn)行。這兩個平行班具有以下特點：人數(shù)為50人且性別比例相似；學(xué)生英語水平相當(dāng)；實驗過程中授課者相同。本研究將在這兩個班設(shè)置對照班和實驗班。

基于本研究探究在高中英語寫作課堂上運(yùn)用過程教學(xué)法的可行性和有效性的實踐目的，本研究將圍繞以下三個問題展開：

（1）過程教學(xué)法如何影響學(xué)生的寫作習(xí)慣及對寫作的態(tài)度？

（2）從寫作的篇章結(jié)構(gòu)角度看，過程教學(xué)法將如何影響學(xué)生的寫作水平？

（3）從寫作的句法結(jié)構(gòu)角度看，過程教學(xué)法將如何影響學(xué)生的寫作水平？

根據(jù)鐘云霞[2]對過程教學(xué)法的實施步驟的總結(jié)，具體教學(xué)步驟和時間安排如下：

第一節(jié)課：執(zhí)教者通過圖片、話題討論等形式導(dǎo)入寫作主題。學(xué)生針對主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（在紙上寫下一切能想到的與寫作主題有關(guān)的東西）。然后，大家針對自己寫下的東西進(jìn)行短時間的討論，經(jīng)過執(zhí)教者指導(dǎo)選出最合適的材料進(jìn)行初稿寫作。

第一節(jié)課課后：兩位老師（執(zhí)教者和執(zhí)教者實踐導(dǎo)師）對所有作文進(jìn)行評分，并在相應(yīng)位置標(biāo)注反饋和修改意見。

第二節(jié)課：學(xué)生根據(jù)教師反饋意見對作文進(jìn)行修改。然后以小組為單位互相交換作文進(jìn)行同伴反饋。分組依照包容性原則，將隨機(jī)以5人為一小組，并確保每個小組內(nèi)都包含不同層次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)所發(fā)的《江蘇省高考英語寫作評分細(xì)則》和《同伴反饋評分表》對彼此的作文進(jìn)行評分，要求在相應(yīng)位置畫出有問題的地方并給出修改性意見。同伴反饋結(jié)束后，學(xué)生將對自己的作文進(jìn)行最終修改并提交終稿。

第二節(jié)課課后：兩位教師再次對所有作文進(jìn)行評分。同時，學(xué)生對自己的寫作過程和成果進(jìn)行反思，并撰寫心得。作文最終反饋給學(xué)生。

三、研究結(jié)果

本研究將過程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，并試圖探索其對提高學(xué)生寫作成績的作用。在高中進(jìn)行為期三個月的實驗后，對問卷調(diào)查和寫作測試結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)論：

首先，過程教學(xué)法對學(xué)生的寫作習(xí)慣和對寫作的態(tài)度有積極影響。通過實驗，學(xué)生對寫作的態(tài)度發(fā)生了積極的變化。他們認(rèn)為新的教學(xué)方法是一種有趣而有效的方法，可以使他們在寫作前做好準(zhǔn)備；寫作時更有條理，更有邏輯性；寫作后通過反饋、修改和評估取得更多進(jìn)步。此外，由于過程循環(huán)，學(xué)生培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣。通過多次草稿和修訂，學(xué)生可以通過有限的寫作練習(xí)，更了解如何寫作。另外，由于過程教學(xué)法將寫作視為一種互動和交流的過程，學(xué)生的合作意識通過小組討論和同伴反饋等活動得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

其次，過程教學(xué)法從篇章結(jié)構(gòu)角度提高學(xué)生的寫作水平。接受新教學(xué)方法的學(xué)生在作文的整體篇章結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)更好。詳細(xì)來說，在內(nèi)容表達(dá)上，學(xué)生基本能夠涵蓋所有要點，并能深入表達(dá)與寫作主題密切相關(guān)的自己的觀點。在銜接上，錯誤大大減少，如缺乏銜接、搭配錯誤或使用錯誤。此外，通過在適當(dāng)?shù)牡胤秸_使用銜接和學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)，文章更加連貫。但是，在語言組織上，學(xué)生的表現(xiàn)并沒有顯著改善。

最后，過程教學(xué)法從句法結(jié)構(gòu)角度對提高學(xué)生的寫作水平有積極的作用。接受過程教學(xué)法的學(xué)生在作文的句法結(jié)構(gòu)中得分較高。具體而言，在句法復(fù)雜性方面，雖然測試結(jié)果在這方面沒有顯示出明顯的改進(jìn)，但是表明學(xué)生在寫作時開始嘗試使用更復(fù)雜的句子和高級句型，盡管在使用中仍存在一些語法錯誤。在詞匯豐富度方面，學(xué)生傾向于使用更高級的詞匯和短語表達(dá)自己的觀點。例如，當(dāng)表達(dá)因果關(guān)系時，大多數(shù)人習(xí)慣使用“because”和“so”等詞，但現(xiàn)在他們會使用“in that”，“consequently”和“accordingly”這樣的詞。此外，學(xué)生在適當(dāng)?shù)牡胤侥芨幼匀坏厥褂们‘?dāng)?shù)脑~匯，同時拼寫和選詞中的錯誤有效減少。在語言地道性方面，中式英語大大減少，語言在真實語境中更加地道，充分反映了寫作的交際功能。

四、教學(xué)啟示

由于寫作是語言輸出的重要手段，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此寫作教學(xué)應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法應(yīng)予以更新。本實驗研究結(jié)果表明，過程教學(xué)法有效且能幫助提高學(xué)生寫作水平，在寫作教學(xué)中具有實際意義。

一方面，過程法實現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。課堂以學(xué)生為中心，主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由于過程法認(rèn)為寫作是一個交際過程，學(xué)生需要參與各種團(tuán)隊合作完成寫作，并且在積極寫作和參與各種合作活動的過程中培養(yǎng)合作意識。同時他們形成了更深的理解：寫作是一個循環(huán)互動過程，因此他們對寫作感到更自信和有興趣。相比之下，教師不再是班級的權(quán)威，更恰當(dāng)?shù)卣f，是寫作過程中的指導(dǎo)者。

另一方面，過程法使學(xué)生彌補(bǔ)不足，并在寫作方面取得進(jìn)展。具體而言，通過頭腦風(fēng)暴等活動，激發(fā)學(xué)生的寫作思想，培養(yǎng)思維能力。面對新的寫作主題，他們能夠快速搜索相關(guān)材料并按邏輯順序進(jìn)行組織，從而形成一個連貫的邏輯組合。同時，寫作內(nèi)容和表達(dá)方式通過多次草稿和反饋活動得到完善。通過使用更高級的詞匯和更復(fù)雜、更多樣化的句子，學(xué)生的作文在篇章結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)方面得到了改善。

然而，過程法也有局限性。例如，與成果法相比，它比較耗時。因此，也許在短期內(nèi)成果法仍適合應(yīng)試的英語教學(xué)模式。此外，過程法還需要對老師和學(xué)生進(jìn)行足夠的同伴反饋活動培訓(xùn)，這在另一種意義上也是耗時的。

正如上文所述，過程法有其優(yōu)缺點。因此，在實際情況下，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活調(diào)整這種教學(xué)方法的應(yīng)用。同時，根據(jù)研究結(jié)果給出高中英語寫作教學(xué)的一些啟示。

首先，師生角色轉(zhuǎn)換和寫作互動過程要求教師在寫作教學(xué)中更靈活。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該為教學(xué)中可能發(fā)生的所有情況做好充分的準(zhǔn)備，通過長期教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終熱情指導(dǎo)學(xué)生，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

其次，寫作教學(xué)的順利進(jìn)行取決于學(xué)生的積極參與。為保證這一點，教師應(yīng)使教學(xué)更有趣，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，選擇寫作主題時，可以考慮學(xué)生的興趣或時事熱點，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題。另外，在寫作實踐中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小進(jìn)步，慷慨贊美，鼓勵學(xué)生，幫助他們建立寫作信心。

最后，給學(xué)生的反饋應(yīng)該是具體而有針對性的。通過反饋，老師可以監(jiān)控學(xué)生的寫作進(jìn)度，并且了解學(xué)生的長處和問題；學(xué)生可以基于反饋反思，并了解自身缺點，從而更有效地找到改善寫作的方法。因此，在給予反饋時，老師應(yīng)該耐心細(xì)致，在作文旁邊寫下修改建議，強(qiáng)調(diào)錯誤和不足，并就具體問題和整個文章給出建議。同時，老師要注意反饋用語，以免傷害學(xué)生的自尊心。

綜上所述，寫作教學(xué)意義重大，值得教師努力提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)多思考，充分考慮具體學(xué)情，靈活采用各種教學(xué)法和教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]鐘云霞.過程寫作法理論與實踐研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016.

本文為江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目（過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究）研究成果，項目批準(zhǔn)號SJCX17_0310。