張叉　蔣承勇

內(nèi)容摘要：本文是四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張叉教授對(duì)浙江工商大學(xué)西方文學(xué)與文化研究院蔣承勇教授圍繞外國(guó)文學(xué)所作的專題訪談。訪談中，蔣承勇教授梳理了外國(guó)文學(xué)學(xué)者和教材編撰的關(guān)系，探討了好教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)生條件，總結(jié)了建國(guó)以來(lái)外國(guó)文學(xué)教材編寫工作的成績(jī)，介紹了“馬工程”外國(guó)文學(xué)重點(diǎn)教材編寫情況，剖析了外國(guó)文學(xué)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與雨課堂等教學(xué)模式的意義和前景。

關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)；“馬工程”重點(diǎn)教材；教學(xué)信息化；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

基金項(xiàng)目：2016年四川省社科規(guī)劃基地四川省比較文學(xué)研究基地項(xiàng)目“比較文學(xué)中外名人訪談錄”（項(xiàng)目編號(hào)SC16E036）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張叉，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，四川省比較文學(xué)研究基地兼職研究員，主要從事英美文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)研究。蔣承勇，浙江工商大學(xué)文學(xué)部主任、西方文學(xué)與文化研究院教授，四川大學(xué)兼職教授，主要從事外國(guó)文學(xué)和比較文學(xué)研究。

Title： Foreign Literature Textbook Compilation and Teaching Informatisation Construction： An Interview with Professor Jiang Chengyong

Abstract：This essay is the interview on foreign literature textbook compilation and teaching informatisation construction with Professor Jiang Chengyong， Professor at Western Literature and Culture Research Institute， Zhejiang Gongshang University， conducted by Zhang Cha， Professor at School of Foreign Languages， Sichuan Normal University. In the interview， Professor Jiang Chengyong clarifies the relationship between scholars in the field of foreign literature and textbook compilation， discusses the standards for good textbooks， and summarizes the achievements of the compilation of foreign literature textbooks since the foundation of the Peoples Republic of China. He also reviews the compilation of “Marxist Project” key teaching materials of foreign literature， and analyzes the significance and prospect of the teaching models of foreign literature Massive Open Online Course， Flipped Classroom and Rain Classroom.

Key words： foreign literature； “Marxist Project” key teaching materials； teaching information-ization； MOOC； Flipped Classroom

Authors： Zhang Cha is professor at School of Foreign Languages， Sichuan Normal University （Chengdu 610101， China） and part-time research fellow at Comparative Literature Research Base of Sichuan Province （Chengdu 610065， China）. His major research areas include English literature， comparative literature and world literature studies. E-mail： zhangchasc@163.com. Jiang Chengyong is professor at Western Literature and Culture Research Institute， Zhejiang Gongshang University （Hangzhou 310018， China） and part-time professor at Sichuan University （Chengdu 610065， China） . His major research areas include foreign literature and comparative literature studies. E-mail： jcy@zjgsu.edu.cn

張 叉：聶珍釗認(rèn)為：“無(wú)論從定義上看，還是從發(fā)展歷史、課程設(shè)置和教材內(nèi)容上看，外國(guó)文學(xué)在本質(zhì)上就是比較文學(xué)。”①您認(rèn)為：“關(guān)于西方文學(xué)思潮的研究，看起來(lái)似乎就是外國(guó)文學(xué)研究，其實(shí)也是比較文學(xué)研究?！雹谟⑿鬯?jiàn)略同。既然外國(guó)文學(xué)可以歸入比較文學(xué)，那么我們今天的比較文學(xué)訪談就進(jìn)一步縮小包圍圈，僅僅圍繞外國(guó)文學(xué)的話題來(lái)進(jìn)行吧。

蔣承勇：好的，悉聽(tīng)尊便。

一、外國(guó)文學(xué)教材建設(shè)歷史回顧

張 叉：您是國(guó)家教委組編的全國(guó)高?！锻鈬?guó)文學(xué)教學(xué)大綱》主要的撰寫人和統(tǒng)稿人之一、教育部“面向二十一世紀(jì)系列教材”《外國(guó)文學(xué)史》主編之一、教育部“馬工程”重點(diǎn)教材《外國(guó)文學(xué)史》首席專家之一、浙江省“九五”重點(diǎn)教材《世界文學(xué)史綱》主編等等，還獨(dú)立完成了國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《西方文學(xué)名著導(dǎo)引》、“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原典閱讀系列教材”《外國(guó)文學(xué)史》，在外國(guó)文學(xué)教材建設(shè)方面做出了突出的貢獻(xiàn)。您是怎樣理解學(xué)者與教材的關(guān)系的？

蔣承勇：學(xué)者與教材的問(wèn)題，還是很值得重視的。我覺(jué)得，對(duì)一個(gè)學(xué)者來(lái)說(shuō)，一本優(yōu)秀的教材所帶來(lái)的影響與作用有時(shí)候遠(yuǎn)大于他的一本學(xué)術(shù)著作。其實(shí)，真正的好教材本身也是有學(xué)術(shù)含量的，因此，也同樣是重要的學(xué)術(shù)成果。撰寫優(yōu)秀的教材，是學(xué)者的另一種學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)，更是其成長(zhǎng)的又一重要途徑；或者說(shuō)，真正的好教材可以成就一名優(yōu)秀的學(xué)者。這樣的例子可以在國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)科領(lǐng)域找出好多。當(dāng)然我本人還遠(yuǎn)不屬于這種“優(yōu)秀”者之列?！拔母铩鼻熬帉懙摹稓W洲文學(xué)史》之于楊周翰先生，改革開(kāi)放后的前約20年編寫的《外國(guó)文學(xué)史》之于朱維之先生，21世紀(jì)之交至今的約20年編寫的《外國(guó)文學(xué)史》之于鄭克魯先生、聶珍釗先生等等，都是這方面典型的例子。

張 叉：在您看來(lái)，什么樣的教材才真正算得是好教材？

蔣承勇：關(guān)于什么是真正好教材的問(wèn)題，我的回答是：它在同類教材中采用率高（體現(xiàn)了認(rèn)可度）、使用周期長(zhǎng)（體現(xiàn)了生命力）。大學(xué)的教材市場(chǎng)是很龐大的，編撰教材的人其實(shí)也不可謂不多。然而，編撰一般性的教材容易，而編撰真正被公認(rèn)的好教材很難，或者說(shuō)對(duì)大部分學(xué)者來(lái)說(shuō)，這根本不可能。

張 叉：您認(rèn)為如何才能夠編撰出好教材來(lái)？

蔣承勇：公認(rèn)的好教材是怎么產(chǎn)生的呢？它起碼需要三個(gè)積累：撰寫者的教學(xué)積累（教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)）、撰寫者的學(xué)術(shù)積累（水平與影響力）、教材本身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)積累（出類拔萃甚至一枝獨(dú)秀）。后一種積累以前兩種積累為基礎(chǔ)。

張 叉：建國(guó)以來(lái)，我國(guó)外國(guó)文學(xué)史教材中有哪些代表性的好作品？

蔣承勇：建國(guó)以來(lái)，我國(guó)外國(guó)文學(xué)史教材不計(jì)其數(shù)。但是，正是在教材使用的自由競(jìng)爭(zhēng)中，經(jīng)過(guò)大浪淘沙后為學(xué)界公認(rèn)而能夠留下來(lái)的，那僅僅是代表性的幾種，它們便是精品和里程碑。我撰文分析過(guò)，我國(guó)外國(guó)文學(xué)教材的編寫大致上經(jīng)歷了四個(gè)階段，建國(guó)初到“文革”為第一階段，“文革”期間為第二階段，“文革”結(jié)束到1985年為第三階段，1985年至今為第四階段。從歷史的角度來(lái)看，“文革”前是楊周翰先生編的《歐洲文學(xué)史》最具代表性；改革開(kāi)放后的前20年左右以朱維之先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》最具代表性；21世紀(jì)之交至今的20年左右，以鄭克魯先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》（第三版由鄭克魯、蔣承勇聯(lián)合主編）最具代表性；近階段則是聶珍釗、鄭克魯、蔣承勇為首席專家的“馬工程”教材《外國(guó)文學(xué)史》。其中，鄭克魯先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》迄今已有20年左右時(shí)間的考驗(yàn)，截至2018年7月止，依然是同類教材中發(fā)行量最大的。因此可以說(shuō)，回顧解放以來(lái)我國(guó)高校外國(guó)文學(xué)史教材建設(shè)的旅程，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前同類教材的歷史性超越。

張 叉：鄭克魯先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》為什么能夠?qū)崿F(xiàn)同類教材的歷史性超越？

蔣承勇：鄭克魯先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》之所以能夠如此，除了上述三個(gè)積累之外，具體說(shuō)來(lái)，還有以下四個(gè)方面的內(nèi)在原因：

（一）文學(xué)發(fā)展的他律性問(wèn)題上的突破。從庸俗社會(huì)學(xué)中掙脫出來(lái)，淡化政治經(jīng)濟(jì)決定文學(xué)史發(fā)展演變的觀念，并由此拓展為文學(xué)與文化史和人文傳統(tǒng)的關(guān)系。

（二）文學(xué)與人學(xué)關(guān)系上的調(diào)整。從政治工具中掙脫出來(lái)，在馬克思主義人學(xué)思想指導(dǎo)下，切入西方文學(xué)的本源性特質(zhì)。

（三）文學(xué)本體性問(wèn)題上的拓展。從文學(xué)的非本質(zhì)主義中掙脫出來(lái)，突出審美的與藝術(shù)的評(píng)價(jià)與分析。

（四）作品闡釋方法的多元化與現(xiàn)代性變更。從現(xiàn)實(shí)主義獨(dú)尊和批評(píng)方法的單一性、簡(jiǎn)單化中掙脫出來(lái)。這得益于改革開(kāi)放后文學(xué)理論與文學(xué)觀念的更新，實(shí)現(xiàn)了相當(dāng)程度的國(guó)際化。

張 叉：冒昧地問(wèn)一句，從今天的角度看，您認(rèn)為鄭克魯先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》有什么不足嗎？

蔣承勇：當(dāng)然，它也難免留下了需要被超越的空間——自身的不足，比如，雖然開(kāi)創(chuàng)了藝術(shù)評(píng)析方法的多角度變換的基本格局，但運(yùn)用新觀念新方法的面還欠寬廣，少數(shù)章節(jié)無(wú)論在觀念上還是方法上都還顯得過(guò)于陳舊。盡管如此，“它在吸收五十年代以來(lái)我國(guó)外國(guó)文學(xué)史編寫成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽探索，勇于創(chuàng)新，從而有了明顯的發(fā)展與超越，可謂是新中國(guó)外國(guó)文學(xué)史教材編寫史上的又一塊里程碑，為中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系建設(shè)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)”③，它所做出的歷史性貢獻(xiàn)已是一個(gè)無(wú)可質(zhì)疑的事實(shí)。因此，就學(xué)者與教材的關(guān)系而言，鄭克魯先生通過(guò)主編《外國(guó)文學(xué)史》教材，為我國(guó)高校文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)和外國(guó)文學(xué)學(xué)科建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。

二、外國(guó)文學(xué)“馬工程”重點(diǎn)教材建設(shè)

張 叉：2004年1月5日，中共中央發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》，提出實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程。2004年1月19日，中央辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的意見(jiàn)》，部署實(shí)施工程。2004年4月27日至28日，中央召開(kāi)工程工作會(huì)議，工程正式啟動(dòng)。您怎樣看待“馬工程”與外國(guó)文學(xué)教材建設(shè)之間的關(guān)系？

蔣承勇：一說(shuō)到“馬工程”，可能有的同志會(huì)認(rèn)為，它只包括哲學(xué)與政治學(xué)等學(xué)科，外國(guó)文學(xué)與此無(wú)關(guān)。這其實(shí)是一種誤解。的確，第一批“馬工程”重點(diǎn)教材并沒(méi)包括外國(guó)文學(xué)。不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，你剛才提到了中央發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》，僅僅從這個(gè)標(biāo)題就可以看出，“馬工程”是涵蓋了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)重要領(lǐng)域的，當(dāng)然也包括外國(guó)文學(xué)。在中國(guó)當(dāng)下主流意識(shí)形態(tài)視野中，外國(guó)文學(xué)尤其需要加強(qiáng)馬克思主義理論的引領(lǐng)與指導(dǎo)，外國(guó)文學(xué)是“馬工程”重點(diǎn)教材建設(shè)工作中的有機(jī)組成部分，這是不容置疑的。

張 叉：您是教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目、“馬工程”重點(diǎn)教材的首席專家之一，參與了外國(guó)文學(xué)教材編寫工作?！榜R工程”重點(diǎn)教材《外國(guó)文學(xué)史》的特色是什么？

蔣承勇：在這部教材的編寫過(guò)程中，我們自始至終堅(jiān)持了以馬克思主義特別是馬克思主義中國(guó)化的最新理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持了以馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法論為指導(dǎo)，努力讓這部教材能夠符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際需要，這是它最突出、最鮮明的特色。這部教材“在吸收和借鑒其他文學(xué)史的基礎(chǔ)上，打破把東方文學(xué)和西方文學(xué)分為兩大板塊的二分法結(jié)構(gòu)，將西方文學(xué)和東方文學(xué)合并為一個(gè)整體，建立東西合一的外國(guó)文學(xué)史結(jié)構(gòu)體系。本書按照一體化的思路，用歷史發(fā)展的線索把西方和東方的文學(xué)連接起來(lái)，這有利于東、西方文學(xué)在一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中互為參照，東西呼應(yīng)，有利于科學(xué)地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)不同國(guó)家和不同地區(qū)的文學(xué)，建立起整體的外國(guó)文學(xué)概念?！雹?/p>

張 叉：“馬工程”重點(diǎn)教材《外國(guó)文學(xué)史》的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪些方面？

蔣承勇：在這部教材的編寫過(guò)程中，我們力求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，一以貫之地堅(jiān)持創(chuàng)新編寫理念，較好地實(shí)現(xiàn)了教材在思想性、學(xué)術(shù)性同時(shí)代性上的高度統(tǒng)一。我給你舉個(gè)例子，2010年2 月初，教材大綱編寫專家組在武漢開(kāi)了兩天的會(huì)，最后確定出了“東西方文學(xué)合一”的教材體例，這就是一種創(chuàng)新。

張 叉： “馬工程”重點(diǎn)教材《外國(guó)文學(xué)史》是否可以稱得上是精品工程？

蔣承勇：在這部教材的編寫過(guò)程中，堅(jiān)持走精品化的道路，努力使其成為精品工程。這可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行理解：

第一，整個(gè)“馬工程”教材的編寫是精心部署的項(xiàng)目規(guī)劃。它不是某一些人在某一些時(shí)候在某一個(gè)地點(diǎn)即興拍腦門選擇的結(jié)果，而是教育部代表黨中央經(jīng)過(guò)深思熟慮以后才作出的一項(xiàng)重大決策。

第二，就這部教材的編寫隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，是精心組建而成的。我想先向你介紹兩位“馬工程”首席專家，一是聶珍釗教授，原來(lái)是華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、《外國(guó)文學(xué)研究》主編，現(xiàn)為浙江大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，二是鄭克魯教授，原為武漢大學(xué)法語(yǔ)系任系主任兼法國(guó)問(wèn)題研究所所長(zhǎng)，后調(diào)至上海師范大學(xué)工作，他們是外國(guó)文學(xué)界頂尖級(jí)的學(xué)者。幸運(yùn)的是，我能有機(jī)會(huì)同這兩位專家共同作為首席專家參與這部教材的編寫工作。教材編寫隊(duì)伍的陣容是很強(qiáng)大的，除了我們?nèi)齻€(gè)首席專家以外，還有王守仁、陳建華、劉建軍、郭繼德、王立新、劉洪濤、黃鐵池與蘇暉等，他們都是外國(guó)文學(xué)界的著名學(xué)者。

第三，這部教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心打磨而成的。編寫隊(duì)伍完成組建以后，第一個(gè)要做好的工作就是要制定出科學(xué)、合理的大綱。記得那時(shí)在2010年2月3日至4日，專家組在華中師范大學(xué)召開(kāi)會(huì)議，三個(gè)首席專家和王守仁、郭繼德等學(xué)者都來(lái)了，高等教育出版社高級(jí)策劃云慧霞編輯到會(huì)指導(dǎo)，華中師范大學(xué)副校長(zhǎng)黃曉玫、文學(xué)院院長(zhǎng)胡亞敏出席并講話。與會(huì)專家就大綱編寫相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)熱烈、反復(fù)的討論，最后確定了教材的體例、框架與主要內(nèi)容，為以后高質(zhì)量地完成教材的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2013年12月30日，“馬工程”重點(diǎn)教材審議委員會(huì)在北京中國(guó)職工之家召開(kāi)會(huì)議，對(duì)業(yè)已形成的教材書稿進(jìn)行審議。出席審議會(huì)的有顧海良、楊春貴、胡樹(shù)祥等19名審議委員，聶珍釗、鄭克魯、蔣承勇、蘇暉、劉淵等5名課題組成員以及教育部高教司副司長(zhǎng)劉貴芹，顧海良主持，提出了詳細(xì)的意見(jiàn)。2014年3月9日，教材定稿會(huì)在華中師范大學(xué)召開(kāi)，參會(huì)專家針對(duì)教材審議委員會(huì)專家提出的意見(jiàn)，在一一落實(shí)修改結(jié)果的基礎(chǔ)上，就一些共通性的問(wèn)題展開(kāi)了討論，達(dá)成了一致的意見(jiàn)。會(huì)后，編寫專家根據(jù)達(dá)成的意見(jiàn)開(kāi)始修訂，最終形成了定稿。經(jīng)過(guò)近六年時(shí)間的精心編寫與反復(fù)打磨，這本教材終于在2015年7月由高等教育出版社出版了。

從以上我講到的情況來(lái)看，“馬工程”重點(diǎn)教材《外國(guó)文學(xué)史》是精心打磨出來(lái)的。

三、外國(guó)文學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)

張 叉：2016年9月，首次上線了您和團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)設(shè)的慕課（MOOC，全稱Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）《外國(guó)文學(xué)史》，從發(fā)人深省的問(wèn)題切入，解讀經(jīng)典作品，分析文學(xué)現(xiàn)象，闡釋文學(xué)史規(guī)律，讓聽(tīng)眾在富有啟迪又饒有趣味的情景中，領(lǐng)略東西方文學(xué)之博大精深，感受人物心靈之悲苦與歡樂(lè)，體悟古往今來(lái)人性之復(fù)雜、美好與溫馨，受到高度的關(guān)注、廣泛的歡迎與積極的評(píng)價(jià)，您也因此榮獲“中國(guó)大學(xué)慕課2016年度優(yōu)秀教師”的稱號(hào)，這門慕課也于2017年底評(píng)為首批國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。我在四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院帶的碩士研究生中，有個(gè)叫鐘丹的2016級(jí)學(xué)生，她入學(xué)注冊(cè)的并不是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)英美文學(xué)方向，而是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)方向，也就是說(shuō)，她不是學(xué)外國(guó)文學(xué)的，而是學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)的，但是她也積極主動(dòng)、饒有興趣地參加了您主講的這門慕課學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得了有您親筆簽名的結(jié)業(yè)證書。您怎樣評(píng)價(jià)慕課在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的作用？

蔣承勇：在線開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的新型教學(xué)模式。我和團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)設(shè)的《外國(guó)文學(xué)史》慕課，堅(jiān)持“重讀經(jīng)典”理念，通過(guò)文本細(xì)讀，透析文學(xué)經(jīng)典的人性內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)品格。這門課程的制作與教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)了兩個(gè)主要特征：

第一，簡(jiǎn)約性、濃縮性與問(wèn)題聚焦。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和既有的網(wǎng)絡(luò)精品課程不同，慕課不僅在課程的總體時(shí)長(zhǎng)方面有嚴(yán)格限制，而且每一堂課都要求在15分鐘左右，因此，全課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須反復(fù)推敲、高度凝練。

第二，開(kāi)放性、普及性與高效性。慕課憑借移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的在線開(kāi)放播出，打破了教室、校園和區(qū)域的限定，也打破了聽(tīng)眾的年齡、身份和受教育程度的限制，不同的聽(tīng)眾可以在網(wǎng)絡(luò)通暢的環(huán)境里隨時(shí)隨地選擇性收聽(tīng)自己喜歡的課程⑤。這門課程開(kāi)設(shè)2年多來(lái)，選課人數(shù)累計(jì)逾8萬(wàn)余人，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的。

張 叉：您目前主講了幾門慕課？

蔣承勇：兩門，一門是上面提到的《外國(guó)文學(xué)史》，還有一門是《詩(shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》。

張 叉：這兩門慕課有何不同？

蔣承勇：這兩門慕課的不同之處體現(xiàn)在以下七個(gè)方面。

第一，課型不同。《外國(guó)文學(xué)史》是一門專業(yè)必修課，而《詩(shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》是一門人文通識(shí)選修課。

第二，教學(xué)目標(biāo)不同?！锻鈬?guó)文學(xué)史》系統(tǒng)講授從古希臘、羅馬到20世紀(jì)的西方文學(xué)，從上古到20世紀(jì)的東方文學(xué)，使學(xué)生比較全面地認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)的基本框架和發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)東西方文學(xué)的演變規(guī)律；深入講授外國(guó)文學(xué)史上的重要文學(xué)思潮、流派，使學(xué)生比較完整地把握文學(xué)思潮流派的基本思想特征和文體風(fēng)格；重點(diǎn)講授外國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典作家、作品，使學(xué)生比較深刻的理解外國(guó)文學(xué)史上的重要作家、作品?！对?shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》精選西方文學(xué)史上的三十六部經(jīng)典名作，以重讀經(jīng)典的理念，通過(guò)文本細(xì)讀，透析其間的人性內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)品格，以期使學(xué)生對(duì)西方文學(xué)的代表性作家與作品有比較深入的了解，接受人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典的分析與鑒賞的能力，形成世界眼光與人類視野，學(xué)會(huì)用中國(guó)的眼光看世界，以世界的眼光看中國(guó)，提升文學(xué)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

第三，參考教材不同?！锻鈬?guó)文學(xué)史》的參考教材是：聶珍釗、鄭克魯、蔣承勇首席專家，教育部“馬工程”重點(diǎn)教材《外國(guó)文學(xué)史》，高等教育出版社，2015年第1版；鄭克魯、蔣承勇主編，教育部“面向21世紀(jì)課程教材”《外國(guó)文學(xué)史》，高等教育出版社，2015年第3版?！对?shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》的參考教材是：蔣承勇著，《西方文學(xué)名著導(dǎo)引》，高等教育出版社，2008年第1版，2017年第2版。

第四，主講結(jié)構(gòu)不同?！锻鈬?guó)文學(xué)史》是一個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任主講，成員有我、曾繁亭、高萬(wàn)隆、程麗蓉、李艷梅和陳軍，我只是主講之一。《詩(shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》是我獨(dú)立主講的，我是唯一的主講。

第五，學(xué)分不同?！锻鈬?guó)文學(xué)史》上兩個(gè)學(xué)期，4學(xué)分?！对?shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》上一個(gè)學(xué)期，2學(xué)分。

第六，上線時(shí)間不同?！锻鈬?guó)文學(xué)史》是2016年9月上線的，而《詩(shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》的上線時(shí)間要晚幾個(gè)月，是2017年3月上線的。

第七，播出平臺(tái)不同?！锻鈬?guó)文學(xué)史》在“中國(guó)大學(xué)慕課”播出，而《詩(shī)意的人學(xué)：西方文學(xué)名著欣賞》在“超星爾雅”播出。

張 叉：在您看來(lái)，慕課是否可以取代傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)模式？

蔣承勇：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與大學(xué)課堂教學(xué)的日漸融合，是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)、不可抗拒的趨勢(shì)。雖然我并不認(rèn)為慕課這種教學(xué)模式可以完全取代傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)模式，但是慕課的濃縮性、優(yōu)質(zhì)性、移動(dòng)性、便捷性、開(kāi)放性與普及性等特征，使大學(xué)圍墻的打開(kāi)成為可能，它對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)模式的沖擊及實(shí)際具有的積極作用也是不可忽視的。我們必須正視它，并能因勢(shì)利導(dǎo)，以積極的態(tài)度和有力的行動(dòng)，緊密跟蹤網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，探索能夠充分反映中文專業(yè)學(xué)科特色和教學(xué)規(guī)律的在線開(kāi)放課程講授方式和呈現(xiàn)方式，建構(gòu)中文專業(yè)在線開(kāi)放課程群的理論框架，深化大學(xué)文學(xué)課的教育教學(xué)改革。

張 叉：在普及慕課的過(guò)程中，有哪些注意事項(xiàng)？

蔣承勇：慕課的普及性永遠(yuǎn)不能離開(kāi)大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、規(guī)范性和精英意識(shí)，不能以?shī)蕵?lè)化來(lái)取悅聽(tīng)眾從而擴(kuò)大聽(tīng)眾數(shù)量。否則，它的“優(yōu)質(zhì)性”將不復(fù)存在，其高等教育的特性也將灰飛煙滅，而這并不是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與文學(xué)教育深度融合所要追求的。

張 叉：您如何看待慕課在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的發(fā)展前景？

蔣承勇：我以為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革命性影響才剛剛開(kāi)始，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)的“教”與“學(xué)”都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。尤其是，慕課具有便捷性、優(yōu)質(zhì)性、開(kāi)放性和普及性等特點(diǎn)，對(duì)此，從事文學(xué)教育的大學(xué)教師應(yīng)順勢(shì)而為，將其作為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑與方法，而不應(yīng)該視其為趕時(shí)髦的“玩意兒”，或輕視或拒絕或逃避。對(duì)文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)來(lái)說(shuō)，慕課是有其用武之地的；只要駕馭得當(dāng)，技術(shù)性的互聯(lián)網(wǎng)完全可以用之于弘揚(yáng)人文性的文學(xué)教育。

張 叉：您怎樣評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom， or Inverted Classroom，或顛倒課堂）在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

蔣承勇：同慕課模式相同的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式也是互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的一種應(yīng)用，是教學(xué)信息化建設(shè)中出現(xiàn)的新鮮事物。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)教育資源，而不是單純地依賴授課老師教授的方式獲取知識(shí)，這對(duì)于外國(guó)文學(xué)教學(xué)，同樣也是有幫助的。

張 叉：您怎樣評(píng)價(jià)“雨課堂”（Rain Classroom）在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用？

蔣承勇：我在慕課方面已經(jīng)有了較多的嘗試，在“雨課堂”方面沒(méi)有來(lái)得及作深入的研究。不過(guò)，我知道，它是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，其目的是全面地提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更多，讓教學(xué)更為便捷。它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到演示文稿與微信，在課外預(yù)習(xí)同課堂教學(xué)之間建立起溝通的橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，這是它優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的使用雨課堂進(jìn)行補(bǔ)充與輔助，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

張 叉：您對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與雨課堂等新的教學(xué)模式的總體看法是什么？

蔣承勇：慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與雨課堂等都是教學(xué)信息化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)模式，雖然難于完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是它們可以是傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充和輔助，因此值得我們嘗試。

張 叉：蔣教授，感謝您接受這次訪談，回答了這么多問(wèn)題。

注釋【Notes】

①參見(jiàn)聶珍釗，外國(guó)文學(xué)就是比較文學(xué)，《外國(guó)文學(xué)研》4（2000）：117。

②參見(jiàn)張叉，跨文化視野與文學(xué)世界主義——蔣承勇教授訪談錄，即將在《山東外語(yǔ)教學(xué)》2018年第5期刊發(fā)。

③參見(jiàn)蔣承勇，外國(guó)文學(xué)史教材的又一塊里程碑——鄭克魯《外國(guó)文學(xué)史》評(píng)析，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》3（2018）：88。

④參見(jiàn)教育部“馬工程”重點(diǎn)教材，《外國(guó)文學(xué)史》（北京：高等教育出版社，2015）5。

責(zé)任編輯：何衛(wèi)華