許紅平

【摘 ?要】

“知是行之始，行是知之成”、“身體力行，知行合一”講的都是我們學習必須將理論與實踐結合起來，而不能將兩者分離，脫離實踐應用空談理論知識。小學語文習作教學同樣如此，作為小學語文教師應當深刻理解“知行合一”的真諦，采取有效的習作教學方法提升學生習作的能力。因此，本文從知行合一在小學語文習作教學中的應用策略展開深入探討，以提高小學語文習作教學的實效性。

【關鍵詞】

知行合一 ?小學語文 ?習作教學

陶行知老先生主張的知行合一的教育理念一直影響著我們眾多的教育者。知中有行，行中有知，以知為行，知決定行。小學語文教學乃是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的課程，是提升小學生語言應用能力課程，是在生活中應用語言的課程， 生活處處有語文，習作是語文教學中的重點，是小學生語文綜合能力的體現(xiàn)，是學生提升語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，語文教師在展開習作教學時要引導學生留心生活中的語文，培養(yǎng)學生樂于觀察、擅于思考的習慣，鼓勵學生從生活中汲取習作的經(jīng)驗與素材，同時由在習作中了解社會生活，真正做到知行合一。

一、增加“寫”的機會

習作教學不能脫離了實踐，如果只是知道寫作的方法技巧，卻沒有將習作與學生的個人經(jīng)驗、生活結合起來，那么學生創(chuàng)作出來的文章也就會缺乏靈魂。為此，小學語文教師要加強“知行合一”的習作訓練，讓學生寫日記、周記、影評、讀書筆記等等，增加學生寫的機會，讓學生將所見所聞、所思所想都用筆進行記錄，通過多種形式的“寫”來打開學生的思路，激發(fā)學生最真實的情感，讓寫作不再是一項任務，而是一種表達自我、抒發(fā)思想感情的途徑。

二、變機械習作為自主實踐與探究

“知行合一”在素質教育背景下備受教師們的關注，在這一思想理念的引導下，小學語文教師應堅持“以人為本”原則，鼓勵學生自主學習、大膽實踐，為學生創(chuàng)造實踐探索的條件，讓學生充分參與到習作的學習中來，提高習作教學的創(chuàng)造性和實效性。只有通過實踐，我們才能夠將知識內化，讓知識真正變?yōu)樽约旱闹腔?。因此，小學語文教師在習作教學中不要盲目讓學生按照要求進行機械的寫作，忽視了學生習作的探究性、實踐性，導致習作教學十分枯燥乏味?，F(xiàn)在，很多學生的習作都是在課堂上完成，但是課堂上的習作訓練較為有限，訓練方式也較為呆板，學生缺乏放飛思想的平臺。語文教師應為學生鼓勵學生自主實踐，讓學生跳出習作課堂教學，充分利用信息時代的資源展開自主實踐，讓學生在更加自由的環(huán)境氛圍中訓練自己的寫作能力。例如，21世紀網(wǎng)絡信息技術為人們交流提供了便利，各種博客、微博等社交平臺方便了學生的自主習作實踐。語文教師平時可以分享一些優(yōu)秀的博文，吸引學生的興趣，激發(fā)學生習作的欲望。網(wǎng)絡平臺上，學生寫出來的文章能夠在短時間內獲得反饋，他人的點贊可以給學生的習作帶來動力，他人的評價則能讓學生看到自己的不足。接觸了大量的優(yōu)秀作品之后，學生會漸漸明白“知行合一”對于習作水平提高的重要性，進而促使學生向優(yōu)秀的人學習，將習作與生活實踐結合起來，推動學生深入自主實踐與探究?？傊?，機械的習作會束縛學生，只有將學生作為主體，給學生一定的空間，讓學生獲得更多鍛煉、實踐的機會，學生才能真正學到知識，練出能力，修出境界。

三、挖掘生活素材，踐行“知行合一”

語文來自生活，“知行合一”更強調學生習作與生活實踐的緊密結合，語文教師要引導學生去體驗多姿多彩的生活，在生活中挖掘習作的素材，在生活中獲得啟發(fā)，積極踐行知行合一“的教育思想。過去的習作教學一味讓學生寫，學生對生活卻知之甚少，寫作自然難以有所突破。在新的教育環(huán)境下，語文教師必須將學校、社會、家庭的真實生活與習作訓練結合起來，這樣學生的作品才真實、感人。例如，在教師節(jié)，語文教師讓每個學生寫一張小卡片，卡片的字數(shù)限制為100——200之間，通過卡片讓學生來表達學生對教師節(jié)的感受。這樣的習作訓練具有一定的趣味性，精致的卡片激發(fā)了學生認真習作的欲望，再結合真實的學校生活為習作內容，習作瞬間變得“接地氣”，因而學生寫起來也就更加游刃有余。除了學校生活之外，家庭和社會生活同樣是踐行“知行合一“所不可或缺的，家庭的生活狀態(tài)對學生行為習慣、思想態(tài)度產生的影響極為深刻，語文教師要引導學生去思考、表達家庭生活中酸甜苦辣所帶來的真實感受，讓學生在生活中學會習作，在習作中理解生活。例如，在執(zhí)教的生涯中，我曾經(jīng)布置學生寫一篇《媽媽，我愛您》的作文，為了完成這篇文章，學生會去觀察自己的母親，回憶兩個人在一起的美好時光，在回憶與思索中學生漸漸感受到母親的偉大與不易。令人可喜的是許多學生寫完了作文之后回到家里會更加愛護自己的母親，有的學生還十分自覺的去幫助媽媽做家務。家是一個小社會，除了挖掘這一”小社會“的習作素材之外，社會生活也不能忽視。語文教師可以創(chuàng)造體驗社會生活的機會，帶領學生去春游、觀看展覽、參與公益活動等等，讓學生在社會實踐中感悟人生，為學生的習作積累經(jīng)驗素材。

【結 語】

要想真正掌握知識，將知識內化，我們必須領悟知行合一并積極踐行“知行合一”。小學語文教師要透徹理解這一教育思想，鼓勵學生，為學生創(chuàng)造體驗生活的機會，讓學生將習作的智慧應用到現(xiàn)實生活中來?！爸仔须y”，只有學以致用，從實際出發(fā)，腳踏實地，樹立明確的習作練習目標，積極參與到生活中來，學生的習作才算是有血有肉。

【參考文獻】

【1】杜琴琴.生活處處有語文——小學語文教學“知行合一”的幾種途徑【J】.小作家選刊， 2016（35）

【2】潘衛(wèi).讀寫結合，知行合一——例談小學作文教學實效性的提升【J】.教育界：基礎教育研究， 2017（8）