龔成芹

【摘 ?要】

培養(yǎng)“讀者意識”，應(yīng)當(dāng)從小抓起。針對小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的“讀者意識”主要策略是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。具體來說，教師可以結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對讀者意識的培養(yǎng)進行探索，設(shè)計出有效的教學(xué)策略。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?作文 ?教學(xué) ?學(xué)生 ?讀者意識

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解作文的受眾是誰，同時也能夠促進學(xué)生站在讀者的角度思考問題，這對于提高學(xué)生的寫作水平有著重要的影響。培養(yǎng)“讀者意識”，應(yīng)當(dāng)從小抓起。針對小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的“讀者意識”主要策略是教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。具體來說，教師可以結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，對讀者意識的培養(yǎng)進行探索，設(shè)計出有效的教學(xué)策略。

一、利用閱讀教學(xué)滲透讀者意識

讀者意識的培養(yǎng)，可以從多方面開展。從閱讀教學(xué)當(dāng)中滲透讀者意識，更能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸提升寫作水平。經(jīng)過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本中的許多課文都是非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)范本，這些課文內(nèi)容大部分都很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。并且，自古以來寫作與閱讀分不開家，在閱讀的過程中滲透讀者意識，是促進學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵所在。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的大意，了解文章內(nèi)容的思想情感和道德文化信息，又要指導(dǎo)學(xué)生如何運用文字來表達(dá)所思所想，幫助學(xué)生提高自身的寫作技巧。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中仔細(xì)地理清自己的感受，感悟作者在寫作時的讀者意識。通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在一定程度上領(lǐng)悟讀者意識的作用，并逐漸在自己的寫作當(dāng)中得以運用。

《美麗的南沙群島》是一篇優(yōu)秀的描寫景色的文章，我在開展這節(jié)課教學(xué)時，著重引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作技巧和表達(dá)方式進行了關(guān)注。在課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)你看到“美麗的南沙群島”這個題目的時候，最想要從這篇文章之中了解到什么？大部分的學(xué)生都覺得自己想看到的是南沙群島美在哪里，這就是讀者的意識，帶著這種意識對文章進行閱讀和分析，更有助于促進學(xué)生學(xué)到一些寫作方面的技巧。例如課文在對天和海進行描述的時候，這樣寫道：天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀。這里運用了比喻的修辭手法，馬上能夠讓讀者在讀到這里的時候腦海中浮現(xiàn)出藍(lán)玉一般的天空和翡翠似的海面。

二、在作文指導(dǎo)中滲透讀者意識

除了在閱讀教學(xué)過程中滲透讀者意識之外，教師還應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)讀者意識。教師的指導(dǎo)是學(xué)生前進路上的基石，也是獲取成功的關(guān)鍵之一。具體來說，教師可以在作文課上設(shè)計一個具體的寫作主題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這個主題來分析這篇作文是寫給誰看得，在這個基礎(chǔ)上對作文的寫作思路和主要框架進行構(gòu)思。如何對文章結(jié)構(gòu)進行合理的布局，用什么樣的寫作方法才能夠讓文章更加情感充沛，怎樣才夠能夠打動讀者的內(nèi)心，這些都是學(xué)生在寫作時需要考慮的問題。只有先站在讀者的角度去思考，才能夠在作文之中體現(xiàn)讀者意識。當(dāng)學(xué)生逐漸明確了讀者群體之后，才會對文章有更加深刻的把握，進而自主確定寫作方式，提高文章寫作的邏輯。

以“我最敬佩的一個人”這個主題為例，在作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生對這個題目進行討論感知，并根據(jù)一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考。首先，作文寫的是我最敬佩的人，那么讀者可以是文章中所寫的這個人，因為敬佩，所以要寫下來告訴他，如果是這種情況，學(xué)生需要在作文中豐富一些直接表達(dá)，以此來體現(xiàn)出自己的敬佩之情。除此之外，讀者也可能是其他人，因為自己要告訴別人，我最敬佩的一個人是誰，如果是這樣的話，就要寫出自己的敬佩原因，并且讓別人感知到作文中寫的這個人是值得敬佩的。在討論的過程中，如果學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡拈喿x對象進行確定，那么在寫作的時候就會有更明顯的線索。

三、在合作交流中滲透讀者意識

前面我們提到了，在閱讀教學(xué)中和作文指導(dǎo)中滲透讀者意識，實際上，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的讀者意識也可以從學(xué)生自身著手，簡而言之就是拓寬學(xué)生的習(xí)作分析交流空間，讓學(xué)生之間通過合作與交流來提高自身對作文的整體認(rèn)知。比如說在寫作之前，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)交流一下自己想看到的文章是什么樣子的，然后對這些看法進行整理，以便于在寫作的時候當(dāng)作注意事項。再比如在寫作之后，先不要急于上交作文讓教師進行評價，可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)互相傳閱，然后大家互相說一說自己對其他人的作文的看法，這樣可以潛意識的培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，幫助學(xué)生結(jié)合“讀者”的看法和觀點來對文章進行修改?；谏鲜銮闆r，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中大力推行合作學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。

比如，在學(xué)習(xí)描寫一種動物的時候，我在學(xué)生寫完作文之后引導(dǎo)學(xué)生先在組內(nèi)進行傳閱和瀏覽，然后根據(jù)小組成員的建議進行修改。例如某位學(xué)生在作文中描寫了自己家的寵物——小金魚，其中有這樣一個喂食的片段：每當(dāng)早上我喂食的時候，它們都踮起“腳尖”跳上了“水上芭蕾”也吃不著，急得它們直吐泡泡也無濟于事。組里的成員在讀到這句話的時候，紛紛表示肯定和贊揚，都覺得自己在閱讀的時候仿佛能夠感受到小金魚面對食物時的迫切心情，體會到小金魚在魚缸里不停的游動，等待食物。這就是學(xué)生擁有了讀者意識的體現(xiàn)，當(dāng)知道如何寫作能夠獲取更多讀者的閱讀興趣之后，學(xué)生的作文水平自然會有明顯的提升。

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識有重要的教學(xué)意義。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)來為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生形成讀者意識，促進學(xué)生寫作水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)——小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

【3】陸平，夏惠賢.中小學(xué)跨學(xué)科寫作教學(xué)的新探索——美國“RAFT”寫作教學(xué)模式【J】.上海教育科研，2009（02）

【4】蔡偉.作文評改質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究【J】.課程·教材·教法，2008（11）

【5】朱建軍.論學(xué)生寫作中的讀者意識及其培養(yǎng)途徑【J】.全球教育展望，2008（09）

【6】汪昌友.“讀者缺失”是作文教學(xué)的斷層【J】.人民教育，2008（10）

【7】王榮生.從文體角度看中小學(xué)作文教學(xué)——從《國文百八課》說起【J】.上海教育科研，2008（03）