彭慧 陳猛 應(yīng)春

摘 要：以12所高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，統(tǒng)計(jì)和分析了目前高職院校公共課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問題，提出教育主管部門加強(qiáng)系統(tǒng)指導(dǎo)和規(guī)范管理，組織開展公共課程體系構(gòu)建研究和實(shí)踐；高職院校應(yīng)準(zhǔn)確定位公共課程在人才培養(yǎng)中的地位并加強(qiáng)公共課程建設(shè)，多渠道、多方位實(shí)現(xiàn)公共課程教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共課程；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)方案

作者簡介：彭慧，碩士，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；陳猛，碩士，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；應(yīng)春，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（安徽 合肥 230051）

基金項(xiàng)目：本文系安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目“高職公共課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化”（編號：2017zdxm01）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0022-03

公共課程是高職課程體系中重要的組成部分，承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重任。隨著高職辦學(xué)理念的變更，高職公共課程的建設(shè)也經(jīng)歷了幾個(gè)階段：從“強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性”到“重專業(yè)技能和實(shí)用類知識的傳授，輕人文等綜合素質(zhì)培養(yǎng)”，再到“全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極探索科學(xué)合理的課程設(shè)置”。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了落實(shí)“全面實(shí)施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”等重要舉措來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使公共課程受到了越來越多的關(guān)注，教育主管部門也先后發(fā)布多個(gè)政策文件，對公共課程的設(shè)置與實(shí)施也提出系列要求。

安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家電網(wǎng)公司主辦的國家級骨干高職院校。為了響應(yīng)教育主管部門發(fā)布的最新文件精神，規(guī)范高職院校公共課程設(shè)置的內(nèi)容與要求，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院對安徽省 6 所國家示范、骨干高職院校，6所全國電力行業(yè)高職院校開展了調(diào)研，主要研究其專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析公共課程設(shè)置現(xiàn)狀，以期為建設(shè)具有高職特色的公共課程而積極探索。

一、高職院校公共課程設(shè)置情況調(diào)查結(jié)果分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。從各院校人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述來看，雖描述的語言不盡相同，但其目標(biāo)基本一致。其中，9所學(xué)校（75%）在人才培養(yǎng)描述中提到要對學(xué)生進(jìn)行“全面素質(zhì)培養(yǎng)”“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”和“德智體美勞全面發(fā)展”，5所（42%）將培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新能力”寫入培養(yǎng)目標(biāo)中；由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)技能型人才是高職院校共同的目標(biāo)。

2.公共課程在人才培養(yǎng)體系中的定位。各院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都希望學(xué)生綜合素質(zhì)高。但從各人才培養(yǎng)方案對公共課程的命名和具體設(shè)置來看，各院校對公共課程人才培養(yǎng)中的地位及其作用的認(rèn)識差異較大。僅從對公共課程命名中就可以了解：12所學(xué)校中，有3所（25%）高職院校將“公共必修課程”命名為“通識課程”，4所（33%）將其命名為“公共課程模塊”或“專業(yè)必修課程平臺”，其他5所（42%）將其命名為“基本素質(zhì)課程”或“素質(zhì)教育模塊”等。5所（42%）高職院將“公共選修課程”命名為“基本素質(zhì)拓展”或“綜合素質(zhì)拓展課程”，另有 7所（58%）將其直接命名為“公共選修課”或“公共任選課”。公共必修和選修模塊課程設(shè)置情況各校也差異較大，由此可見，各校對公共課程的性質(zhì)和重要性理解不同，這將導(dǎo)致各校對公共課程設(shè)置的主觀性和隨意性較大。

3.公共課程設(shè)置現(xiàn)狀。（1）公共課程在人才培養(yǎng)課程體系中的設(shè)置比重情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，12所高職院中公共必修課程最高總學(xué)時(shí)為912學(xué)時(shí)，最低總學(xué)時(shí)為480學(xué)時(shí)，平均總學(xué)時(shí)為650學(xué)時(shí)。公共必修課程總學(xué)時(shí)是課程總學(xué)時(shí)的23.5%。12所高職院對學(xué)生的公共選修課程最低學(xué)分要求差異較大，要求偏低。其中，有的院校要求學(xué)生修滿12學(xué)分才能畢業(yè)（最高要求），而有的院校只要求學(xué)生修滿2學(xué)分即可（最低要求），75%的院校要求學(xué)生必須選修3～6學(xué)分的公共選修課。12所院校設(shè)定的最低公共選修課程學(xué)分平均為4.8學(xué)分，僅占教學(xué)計(jì)劃全部課程總學(xué)時(shí)的2.8%。各校平均公共課程總學(xué)時(shí)為平均全部課程總學(xué)時(shí)的26.3%，從此數(shù)據(jù)可以了解，高職院校課程設(shè)置還是以專業(yè)課程為主，公共課程比重偏低。從課程設(shè)置上來看，結(jié)構(gòu)總體較為分散，缺乏與專業(yè)課程之間的有機(jī)聯(lián)系。

（2）公共課程構(gòu)成情況。教育部相關(guān)教學(xué)文件對高職院校在思想政治、體育健康等課程的設(shè)置方面有明確要求；根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字分析出12所學(xué)校中相關(guān)課程開設(shè)的最高學(xué)時(shí)，最低學(xué)時(shí)和平均學(xué)時(shí)，詳見表1。

按教育部相關(guān)文件要求，上述七門課程都是公共必修課程，文件中對各課程的開設(shè)學(xué)時(shí)均有明確規(guī)定，其總學(xué)時(shí)為390學(xué)時(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，12所學(xué)校7門公共必修課總學(xué)時(shí)最高為470學(xué)時(shí)，最低為210學(xué)時(shí)，平均351學(xué)時(shí)，上述七門課程學(xué)時(shí)安排達(dá)標(biāo)的學(xué)校（總學(xué)時(shí)>390）只有4所（33%）。少部分學(xué)校未將“形勢與政策”“大學(xué)生心理健康教育”“軍事課”“毛澤東思想與中國特色社會主義概論”納入公共必修課，“體育”課程學(xué)時(shí)安排未達(dá)標(biāo)的學(xué)校有9所（75%），其余課程學(xué)時(shí)安排未達(dá)標(biāo)的學(xué)校在1～3所（8%～25%）之間。

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，12所院校中公共必修課程最多開設(shè)門數(shù)為16門，最少只有9門。大部分院校（58%）開設(shè)門數(shù)在11～14門。各校都開設(shè)的課程除上述課程外，還有“數(shù)學(xué)”“英語”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”?！坝⒄Z”課程的最高學(xué)時(shí)為 150，最低學(xué)時(shí)為72，平均學(xué)時(shí)為108.2；“數(shù)學(xué)”課程的最高學(xué)時(shí)為150，最低學(xué)時(shí)為36，平均學(xué)時(shí)為88.5；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的最高學(xué)時(shí)為60，最低學(xué)時(shí)為24，平均學(xué)時(shí)為21.6。4所學(xué)校（33.3%）將“大學(xué)生安全教育”納入公共必修課，僅有3所學(xué)校（25%）開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”或“大學(xué)語文”。各校提供的可供選擇的公共選修課程門數(shù)最多的有34門，最少的只有3門，大部分集中在4～6門。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，目前高職公共課程設(shè)置以公共必修課程為主，其中，教育部規(guī)定的7門必修課程占其總學(xué)時(shí)的60%以上，“數(shù)學(xué)”“英語”課程開設(shè)時(shí)數(shù)各校差異較大，而有助于更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)的公共選修課程數(shù)量偏少。

二、優(yōu)化高職院校公共課程設(shè)置的建議

1.準(zhǔn)確定位公共課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用。公共課程在高職人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性地位，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、法治觀，形成熱愛自然、熱愛人類文明的情感，是教會學(xué)生掌握基本知識，并運(yùn)用這些知識直接或間接解決實(shí)際問題，形成良好的學(xué)習(xí)力、塑造健康體魄，以全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)并奠定個(gè)人可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的課程。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，而且還應(yīng)培養(yǎng)“復(fù)合型”的人才。而在促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力方面，公共課程具有不可替代的作用。因此，只有充分認(rèn)識到公共課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)才不會出現(xiàn)“重視專業(yè)課程，忽視公共課程”的現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)系統(tǒng)指導(dǎo)和規(guī)范管理，組織開展公共課程體系構(gòu)建研究和實(shí)踐。從調(diào)查結(jié)果來看，仍有部分院校未按照教育部規(guī)定的要求來設(shè)置思想政治類等課程學(xué)時(shí)，建議教育主管部門加強(qiáng)對各校公共課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的管理和核查，并出臺相關(guān)細(xì)則，以便系統(tǒng)指導(dǎo)高職院校公共課程的設(shè)置工作。除了國家規(guī)定的思想政治類等課程外，在其他公共課程開設(shè)上高職院校有很大的自主權(quán)，以至于有些學(xué)校在公共選修課程設(shè)置方面往往根據(jù)師資來定，隨意性較大。近年來國家政策層面對高職院校在其他公共課程設(shè)置方面也提出系列新要求，如加強(qiáng)人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；加強(qiáng)文化育人等活動；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。但如何落實(shí)這些要求，這些要求如何在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)，如何處理好公共課程與專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)的布局矛盾等問題，需要各高職院校加強(qiáng)新一輪的公共課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐。在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律的對公共課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

3.加強(qiáng)公共必修課程建設(shè)，搭建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共選修課程平臺，多渠道、多方位實(shí)現(xiàn)公共課程教育目標(biāo)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前公共必修課程已成為各高職院校公共課程體系的主要部分，其中，有些課程如思政類課程需按國家統(tǒng)一要求授課，其課程設(shè)置和內(nèi)容安排的可調(diào)整空間較小。因此，如何更好地發(fā)揮其他課程的育人功能，提高教學(xué)效率是公共必修課程急需解決的問題。筆者認(rèn)為，可以針對課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，分課程模塊推行教學(xué)改革，以加強(qiáng)公共必修課建設(shè)。如教育部明文要求學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容的思想政治類課程可以改革教學(xué)手段，加強(qiáng)案例分析，增加實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的人生觀、價(jià)值觀。而英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平，采取分層教學(xué)，因材施教地提高教學(xué)效率。公共選修課程則可以作為各院校充分展示辦學(xué)特色和校園文化的教育平臺。為解決學(xué)校由于師資問題，無法開設(shè)各類選修課程的情況，可根據(jù)人才培養(yǎng)需要，引入或自主開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課資源，實(shí)施線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

總而言之，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)公共課程教育目標(biāo)，光靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的。將豐富多彩的第二課堂活動、校園文化各類活動納入公共課程體系中，搭建由第一課堂、第二課堂、校園文化構(gòu)成的三維滲透教育模式，才能多渠道、多方位實(shí)現(xiàn)公共課程教育目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 陳 莉