摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)過程中，“幼兒心理學(xué)”是其中非常重要的一項(xiàng)課程，同時(shí)也是學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中，應(yīng)該積極有效地推進(jìn)相關(guān)教學(xué)改革工作，進(jìn)一步提升“幼兒心理學(xué)”教學(xué)工作的效率，構(gòu)建一套更加科學(xué)完善的教育體系，真正讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，更好地成長(zhǎng)為學(xué)前教育的專業(yè)人才，為人才培養(yǎng)工作的開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：何仕平，四川省閬中師范學(xué)校。（四川 閬中 637400）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0051-02

“幼兒心理學(xué)”是非常重要的學(xué)前教育專業(yè)必修技能的基礎(chǔ)課程，做好相關(guān)教學(xué)工作，提升課堂教學(xué)效果，是學(xué)前教育工作非常重要的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，我們應(yīng)該通過推進(jìn)合理的教學(xué)改革，更好地提升整體教育水平，讓人才本身具備更好的學(xué)前教育的技能和知識(shí)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。在具體教學(xué)改革工作開展的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，引入更加科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)思路，真正讓“幼兒心理學(xué)”教學(xué)改革的效果得到體現(xiàn)。本文就“幼兒心理學(xué)”教學(xué)改革工作的落實(shí)與思路進(jìn)行了分析和探討。

一、深入鉆研和分析教材內(nèi)容

現(xiàn)階段“幼兒心理學(xué)”教學(xué)改革工作，應(yīng)對(duì)實(shí)際的教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，并從教學(xué)大綱的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地調(diào)整。教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義。圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)展開更針對(duì)性的教學(xué)，提升整體課堂教學(xué)的成效。例如，當(dāng)前“幼兒心理學(xué)”學(xué)科的教材主要是高等教育出版社出版的“幼兒心理學(xué)”，內(nèi)容包括心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見心理問題。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相應(yīng)的考核方式進(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)活動(dòng)的效果，并且突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，提升他們自身的綜合能力。另外，在具體教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)引入例如加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究等其他新的心理學(xué)范疇的科研成果，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展更好地貼近前沿，與時(shí)俱進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)視野，讓學(xué)生更好地對(duì)于當(dāng)前幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解。

二、構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境

開放式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分參與，能夠利用一個(gè)良好的切入點(diǎn)來“抓住”學(xué)生的思緒。結(jié)合這方面需求，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理的構(gòu)建。在教學(xué)情境構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與組織，讓學(xué)生對(duì)于故事的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并對(duì)于學(xué)生自身的語(yǔ)言技能進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。在實(shí)際情境構(gòu)建的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并給學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和感受的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。例如，在對(duì)“幼兒情緒情感的發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以構(gòu)建一個(gè)實(shí)際幼兒園的場(chǎng)景。學(xué)?？梢越M織學(xué)生去參與幼兒園一些具體的教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)于幼兒一些具體的年齡特點(diǎn)進(jìn)行熟悉，并對(duì)幼兒園具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了解。在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)參與的過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過參與一些具體活動(dòng)，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和心理特點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且對(duì)實(shí)際工作中一些幼兒的具體現(xiàn)象進(jìn)行充分的觀察與分析。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)幼兒的一些情緒情感發(fā)展情況進(jìn)行了解和掌握，并且結(jié)合幼兒的一些實(shí)際表現(xiàn)，與自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，提升教學(xué)效果。在這一情境當(dāng)中，學(xué)生通過實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，讓理論和實(shí)踐得到更好的融入。

三、引入小組合作的教學(xué)方式

小組合作學(xué)習(xí)本身就是一種非常有效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生獲得一個(gè)愉悅、和諧、輕松的環(huán)境。學(xué)生之間的合作會(huì)讓他們具備更多交流機(jī)會(huì)，并且能夠與教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，活躍了整體課堂教學(xué)氣氛。在小組合作過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行把握，結(jié)合物理學(xué)科的特征進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓這種教學(xué)方式發(fā)揮最大的作用。在教學(xué)中，合理安排課堂合作的任務(wù)，避免問題過于簡(jiǎn)單或者困難。明確學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，提升教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)度的設(shè)置上，結(jié)合不同程度的學(xué)生，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，也應(yīng)該控制好教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步將分層教學(xué)的理念進(jìn)行落實(shí)，體現(xiàn)出這種教學(xué)方法的先進(jìn)性與有效性。大量研究也表明，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生更好地得到探究性學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)和激發(fā)。例如，在對(duì)“幼兒觀察力的培養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采取這種分組的方式，對(duì)這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分解。教師先分出三個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生分為三個(gè)不同的小組。教師讓他們自行學(xué)習(xí)前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用相應(yīng)的理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決。教師可以同時(shí)向這三個(gè)小組提出：讓小朋友對(duì)于心目中的秋天進(jìn)行描繪；讓小朋友了解蝌蚪蝌蚪變成青蛙的過程；讓小朋友理解和感受空氣等具體的目標(biāo)要求。在這樣一個(gè)小組合作的方式當(dāng)中，學(xué)生自身得到更好的激勵(lì)，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，快速準(zhǔn)確地完成問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“自我意識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)。

四、在實(shí)際教學(xué)中融入心理學(xué)元素

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，很多學(xué)生由于第一次接觸和學(xué)習(xí)心理學(xué)的課程，導(dǎo)致他們會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑。為了進(jìn)一步提升整體教學(xué)效果，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才日后教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在一定程度上完成教學(xué)方法上的“傳遞”，讓學(xué)生不知不覺培養(yǎng)了更好的教學(xué)能力。例如，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們就可以選擇游戲教學(xué)法作為一個(gè)重要的教學(xué)啟發(fā)思路。教師可以組織一個(gè)聽口令轉(zhuǎn)方向的游戲，分配不同的口令為不同的方向，如1為右轉(zhuǎn)，2為左轉(zhuǎn)，3為后轉(zhuǎn)等。在游戲的過程當(dāng)中，教師通過由慢變快的指令下達(dá)來提升游戲難度，最后得出一名優(yōu)勝的學(xué)生。在完成游戲之后，教師要讓學(xué)生理解到心理學(xué)現(xiàn)象和我們實(shí)際游戲是密切相連的，在這個(gè)游戲過程中，涵蓋了判斷、興趣、懊悔、堅(jiān)持、干擾等不同的要素，并且教師也可以通過一些心理學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書，配合聯(lián)系和講解，讓學(xué)生更好地對(duì)心理學(xué)的概念進(jìn)行了解。從當(dāng)前幼兒園階段教學(xué)的角度來說，游戲是非常常見的教學(xué)方式。在學(xué)前教育專業(yè)中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，熟悉這種教學(xué)方法，并且在日后參與相應(yīng)的幼兒教學(xué)過程中，進(jìn)行適當(dāng)使用，從而讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也提升了實(shí)踐教學(xué)能力。

總而言之，開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)改革工作是非常關(guān)鍵的。我們應(yīng)該從更加科學(xué)的角度，對(duì)當(dāng)前“幼兒心理學(xué)”教學(xué)改革的具體需求進(jìn)行分析，并且引入更加科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，真正讓“幼兒心理學(xué)”等學(xué)科特點(diǎn)充分展現(xiàn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)效果的全面提升，保障教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

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責(zé)任編輯 程 華