羅麗娜 張建衛(wèi)

【摘要】本文分析了非正式學(xué)習(xí)有關(guān)理論及模型，結(jié)合前置研究成果進(jìn)一步分析了影響中職生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的核心因素，形成中職生基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)模型。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí)；中職生；學(xué)習(xí)模型

一、非正式學(xué)習(xí)理論及模型分析

（一）非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)是指在非正式學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，該學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者自己調(diào)控的過程，可以是有明確目的或是偶然的無目的學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)通訊終端的普及，基于4G網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)可在任何時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生。這種形式具有濃厚的個(gè)體性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者會選擇感興趣的資源，學(xué)習(xí)行為所獲具有一定的個(gè)人傾向性。在學(xué)習(xí)模型構(gòu)建應(yīng)充分考慮非正式學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)者個(gè)體特征及行為動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

（二）TAM模型

TAM是理性行為理論的基礎(chǔ)上提出，論證決定人們接受并使用新技術(shù)的因素是什么，預(yù)測和解釋用戶在面對新技術(shù)時(shí)的態(tài)度和行為。TRA認(rèn)為個(gè)人特定行為表現(xiàn)是由行為意向所決定，個(gè)人態(tài)度和主觀規(guī)范決定了行為意向。TAM認(rèn)為影響態(tài)度的最主要決定因素有感知有用性和感知易用性，而TAM2認(rèn)為對感知有用性產(chǎn)生影響的兩個(gè)主要變量有社會影響因素和實(shí)質(zhì)認(rèn)知因素。后經(jīng)研究發(fā)展形成“技術(shù)接受和使用統(tǒng)一理論”UTAUT架構(gòu)。

二、影響中職生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的核心因素分析

基于以上相關(guān)理論及TAM模型的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合中職生的特點(diǎn)，經(jīng)本課題調(diào)查分析，總結(jié)了以下主要?jiǎng)訖C(jī)因素，包括分享傳播動(dòng)機(jī)、記錄表達(dá)動(dòng)機(jī)、情感宣泄動(dòng)機(jī)、信息獲取動(dòng)機(jī)、社會交往動(dòng)機(jī)、技術(shù)因素動(dòng)機(jī)、娛樂消遣等行為動(dòng)機(jī)。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：（1）在基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)中，中職生對上述的六種行為動(dòng)機(jī)均有不同比例的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者更偏好于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用所帶來的空間轉(zhuǎn)移和時(shí)間“碎片化”的非正式學(xué)習(xí)的便利性。（2）中職生對同一動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度存在個(gè)體差異。例如，在社會交往動(dòng)機(jī)中，不同個(gè)體因朋友圈、網(wǎng)絡(luò)交際圈的差異性而表現(xiàn)為非正式學(xué)習(xí)的社會交往動(dòng)機(jī)有所區(qū)別。相當(dāng)比例的學(xué)生并不是把微信、微博、QQ等平臺作為現(xiàn)實(shí)世界的彌補(bǔ)，而是期望通過網(wǎng)絡(luò)平臺突破現(xiàn)有的社交圈，拓寬網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系接觸面。

從眾多的行為動(dòng)機(jī)中提取動(dòng)機(jī)因子，并分別命名為消遣宣泄動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交流動(dòng)機(jī)、信息獲取動(dòng)機(jī)、表達(dá)分享動(dòng)機(jī)、技術(shù)因素動(dòng)機(jī)和社會聯(lián)系動(dòng)機(jī)，用于構(gòu)建修正學(xué)習(xí)模型。

三、中職生基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)模型

（一）個(gè)體特征與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

根據(jù)本課題相關(guān)分析的結(jié)果，中職生的性別、年齡及使用微信微博等工具的經(jīng)驗(yàn)這三項(xiàng)個(gè)體特征與動(dòng)機(jī)的線性相關(guān)性一般。因此項(xiàng)目認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征對其非正式學(xué)習(xí)的工具使用動(dòng)機(jī)呈一般性影響，但在非正式學(xué)習(xí)的模型中這些外部變量仍不可忽略的。其反映出針對學(xué)習(xí)者不同的個(gè)體特征體現(xiàn)出不同的實(shí)質(zhì)認(rèn)知因素，其感知易用性直接影響感知有用性和使用意向。

（二）使用意向與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

中職學(xué)生的意向受其動(dòng)機(jī)的影響特別明顯。這說明中職學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)工具的使用動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其非正式學(xué)習(xí)的使用意向就越高；反之則越弱。而本課題調(diào)查的中職學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平普遍比較高，意向水平也隨之比較高。不同的動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)者意向的影響程度有所不同。動(dòng)機(jī)對使用意向的影響程度由消遣宣泄動(dòng)機(jī)、信息獲取動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交流動(dòng)機(jī)、表達(dá)分享動(dòng)機(jī)、技術(shù)因素動(dòng)機(jī)和社會聯(lián)系動(dòng)機(jī)依次呈現(xiàn)為由強(qiáng)到弱。這反映出非正式學(xué)習(xí)工具中傳播的信息資源的碎片化和移動(dòng)性等較突出的特點(diǎn)，非常能獲得學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，從而產(chǎn)生實(shí)際使用的想法。

（三）實(shí)際使用行為與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

中職生的實(shí)際使用行為的水平與深度受動(dòng)機(jī)的直接影響，并呈現(xiàn)出較為顯著的正向性。實(shí)際使用行為的水平與動(dòng)機(jī)因子中的表達(dá)分享動(dòng)機(jī)和技術(shù)因素動(dòng)機(jī)呈正向關(guān)系。實(shí)際使用行為的深度受消遣宣泄動(dòng)機(jī)、信息獲取動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)交流動(dòng)機(jī)、表達(dá)分享動(dòng)機(jī)、技術(shù)因素動(dòng)機(jī)和社會聯(lián)系動(dòng)機(jī)的共同的影響，其影響程度呈現(xiàn)出從強(qiáng)到弱勢態(tài)。

通過對以上各方面變量的分析梳理，結(jié)合TAM模型提出如圖1所示的中職生基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)模型。

四、結(jié)語

為了增強(qiáng)中職學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的使用意愿，可以依據(jù)中職生基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)模型，學(xué)習(xí)開發(fā)者從感知有用性和感知易用性著手，充分關(guān)注用戶的特性和需求，開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具、平臺及學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮動(dòng)機(jī)對實(shí)際使用行為的正向影響，提升學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]魯耀斌，徐紅梅.技術(shù)接受模型及其相關(guān)理論的比較研究[J].科技進(jìn)步與對策，2005，22（10）：176～178.