高原

【摘要】隨著教育的不斷改革，廣大的教育工作者也在不斷尋找有效的教學(xué)方式。情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生如同身臨其境的感覺(jué)而起到了明顯的教學(xué)效果。本文闡述了語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，并針對(duì)目前高中語(yǔ)文的課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議，以提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)研究

情境教學(xué)是最近幾年興起的一種全新的教學(xué)模式，具有其他的教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。伴隨著情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中教學(xué)的不斷實(shí)踐，具有了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用范圍，改善了傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式的不足。但是在推行的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題需要改善，筆者在下文做了詳細(xì)的闡述。

一、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的內(nèi)涵概述

在高中語(yǔ)文教學(xué)的改革中，情境教學(xué)法也涌現(xiàn)了出來(lái)。是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)，并總結(jié)相關(guān)語(yǔ)文的教學(xué)成果的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，到目前為止已經(jīng)被很多的教師采用。具體來(lái)講，情境教學(xué)法是指在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍，并采用形象、生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果的教學(xué)方法。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）情境創(chuàng)設(shè)缺乏教師的真實(shí)感情投入。高中語(yǔ)文也是高考中必考的重點(diǎn)科目之一，雖然高中階段的學(xué)生心智相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成熟不少，但是面對(duì)高考的壓力，很多高中生在上語(yǔ)文課的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到緊張或者表現(xiàn)出焦慮，有時(shí)候上課也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的狀況。為了讓高中學(xué)生在上課的時(shí)候以放松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，很多的高中語(yǔ)文教師會(huì)引入情境教學(xué)。由于情境教學(xué)需要真實(shí)的感情投入才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的心與心的溝通，才能創(chuàng)設(shè)出真正的情境。但是目前很多的教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏感情投入，使得語(yǔ)文情境教學(xué)的效果并不是很好。

（2）情境教學(xué)忽略學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解。目前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，急于向?qū)W生講解語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作、高考的題型方面的知識(shí)，而經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)的聽(tīng)取，學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解得不到采納。還有部分教師把學(xué)生束縛在課堂教材內(nèi)容中，講課的時(shí)候也是“唯我獨(dú)尊”，不能以學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，不重視對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，失去了情境教學(xué)的意義。

三、針對(duì)目前高中語(yǔ)文的課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)建議（一）增加情感色彩，增強(qiáng)情境教學(xué)的效果

高中語(yǔ)文教師在實(shí)行情境教學(xué)的時(shí)候，要增加自身的情感投入，以自己真實(shí)的感情去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活與已經(jīng)形成的一些生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生更好地去理解教材內(nèi)容；另外，還要注意創(chuàng)設(shè)的情境具有開(kāi)放性、趣味性與探索性，讓學(xué)生在情境中獲得很好的情感體驗(yàn)同時(shí)，還能培養(yǎng)他們積極探索新知的精神，產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生的一些困惑心理指點(diǎn)迷津。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《再別康橋》這一課的時(shí)候，教師可以利用課前的幾分鐘時(shí)間來(lái)播放與這首詩(shī)歌風(fēng)格相似的配樂(lè)，利用多媒體教學(xué)軟件給學(xué)生展示出一幅康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景圖，在音樂(lè)與圖畫(huà)的情境下，學(xué)生就會(huì)感受到康橋的詩(shī)意美與繪畫(huà)美。然后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著從詩(shī)歌的意向入手來(lái)欣賞這首優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要用自己的感情來(lái)引讀一遍，通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人瀟灑飄逸的寫(xiě)作風(fēng)格，真切去感受在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)康河的永久的迷戀，他想永遠(yuǎn)留在那里的真摯情感。通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情境，學(xué)生會(huì)沉浸在詩(shī)歌優(yōu)美的意境之中，就像拋向湖面的石子，在學(xué)生心中激起了漣漪，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更加感興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高中語(yǔ)文教師除了借助多媒體圖片、音樂(lè)、視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，還可以讓學(xué)生來(lái)自己創(chuàng)設(shè)情境。主要指的是讓學(xué)生通過(guò)一些課堂小辯論、演講、角色表演等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，再提出相關(guān)的問(wèn)題。比如課堂教學(xué)的辯論，可以營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，讓全班的學(xué)生都參與其中，成為課堂的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，教師可以組織一場(chǎng)課堂辯論，讓學(xué)生針對(duì)里面的人物角色的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行討論，比如項(xiàng)羽的自大虛榮、劉邦的能屈能伸、范增的脾氣暴躁、樊噲的勇猛豪爽等，討論到高潮部分的時(shí)候，教師就可以根據(jù)這些人物的特點(diǎn)，把教室當(dāng)做鴻門(mén)宴的大廳，把課桌當(dāng)做酒桌，以直尺當(dāng)做劍等等，讓學(xué)生來(lái)分飾里面的人物角色。在角色的扮演過(guò)程中，還要注意里面人物的表情與神態(tài)要演繹到位，學(xué)生在這種自設(shè)的情境中能夠更加輕松地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)這篇文章加深了理解，同時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)到自己就是課堂的主人翁。教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，起到了事半功倍的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)中滲透了諸多的心理因素，教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生情感態(tài)度與個(gè)人興趣志向方面，注重學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。廣大的高中語(yǔ)文教師要善于利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情為紐帶，創(chuàng)造積極和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

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