摘 要：人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，教會學生自己提出問題、解決問題。 本文主要闡述了在教學活動過程中，積極探索如何提出問題，初步提出培養(yǎng)小學生問題意識的可行性教學策略。使學生變“想問”為“敢問”；由“不問”為“好問”；從“會問”到“善問”，從而提升學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：問題意識；提問能力；主動性；自主探究能力；創(chuàng)新能力

學起于思，思起于疑”。學生有疑才能打破頭腦中的的平靜，激起思維活動的波瀾。學生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究。所以，如何培養(yǎng)學生的問題意識，形成善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題的良好品質，是探究性學習實踐過程中一個重要的任務。下面，就小學課堂教學中產(chǎn)生“問題”問題的根源及培養(yǎng)學生問題意識的途徑作一個淺略的闡述。

一、小學生問題意識的重要性

問題意識是指在人類活動中，個體面對情境提供的已知條件，依據(jù)自身的認識水平和知識基礎，對條件、未知的結論或已知的條件與結論的關系產(chǎn)生一種探究、懷疑、猜測的心理狀態(tài)或思維習慣。這種心理狀態(tài)又驅使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環(huán)狀態(tài)，促進個體積極思維，最終達到提高學生綜合能力的目的。因此，課堂教學重要的是保護和培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生學會深思善問。

二、當前小學生問題意識弱的原因

1.小學生不能或不善提出問題

有這樣一種現(xiàn)象， 許多學生不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提出問題的能力明顯不足。造成這種狀況的原因是長期的應試教育和傳統(tǒng)的灌輸式教育：不重視問題意識的培養(yǎng)，學生總是被動地學習，總是被要求去解決教師、教材所提出的問題，一味地接受現(xiàn)成的知識，不善思考，思維僵化，問題意識淡漠甚至沒有，導致學生不能或不善于提出問題。作為教師，最重要的就是培養(yǎng)學生的提問能力，使學生提出高質量的問題，真正會學、會問。

2.教師對培養(yǎng)小學生問題意識認識不準確

有的教師片面地認為，問題就是讓學生提問題。所以上課時，教師會讓學生就某個內容提問，學生提出很多問題，其中不乏有價值的問題。提問結束，教師夸獎一番然后將學生提出的問題擱置一邊，繼續(xù)按自己的思路進行教學，學生似被愚弄。這種現(xiàn)象在當前小學教學中普遍存在，為了體現(xiàn)課堂以學生為主，教師一方面讓小學生自由提問，另一方面想著自己的問題，結果是“萬問歸終”，學生一直提到教師預設的問題為止，學生提出問題好似進入教師設置的圈套。學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，問號走向句號，課堂尾聲缺乏可持續(xù)性。

三、小學生“問題”意識欠缺形成的原因

1.受各種傳統(tǒng)觀念和教學條件的影響，學生不能充分提問

目前許多教師仍滿足于教學的釋疑解惑這一傳統(tǒng)功能，習慣于傳授現(xiàn)成的結論，而忽視知識的發(fā)展過程；過多地強調學生對所學知識的記憶，卻無視學生學習中產(chǎn)生的疑問；把自己的思維粗暴地強加于學生，用統(tǒng)一的思維模式來訓練學生，使學生只能消極、被動、機械的學習。

在教學中，有些教師盡管把問題作為教學的出發(fā)點，但是他們往往把問題作為自己的專利，整個教學過程是教師依照自己設計的問題一個個地解決，并且過多地追求課堂教學秩序的有條不紊。這樣雖然比純粹的“注入式”有改進，但并沒有真正調動學生思維的積極性，學生提出問題的能力仍無法得到發(fā)展。

2.受學生傳統(tǒng)觀念、心理素質等因素的影響，學生懶于提問

第一學生由于在傳統(tǒng)教育中，主要是被動地接受的學習，滿足于課本的現(xiàn)成結論，在學習過程中，習慣于做“學問”，而不是做“學答”。大多數(shù)學生都已形成定性思維，認為提問是教師的事，作為學生只管一個“答”字。這極大的限制了學生提問能力的自我發(fā)展。 第二部分學生心理素質較差，一發(fā)言就緊張、驚慌、膽怯。或害怕自己提出的問題檔次不高、遭別人笑話。

3.受教學評價體系的影響，只需作答，不用提問

目前我國對學生的評價主要是結論性評價而非過程性評價，評定一個學生學習成績的好壞往往僅采用考試這一評價方式。而在考試過程中，試卷上多是現(xiàn)成的問題，只要求能夠正確解答過程，幾乎從來沒在要求學生提出問題，長期以往，學生自然而然地習慣于作答，質疑、提問的精神自然受到抑制。

四、培養(yǎng)學生問題意識、增強提問能力的對策

學生頭腦中只有存在問題，才會有求知的愿望和要求，才會主動學習知識。知識的活動對于他才有意義。問題是學習的紐帶，它貫穿于整個學習過程，善于提出問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。筆者認為應該從以下幾點著手：

1.消除心理障礙

在課堂教學中要建立平等、民主、和諧的師生關系，尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分愛護和尊重學生的問題意識。當學生提問題時，教師贊許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，肯定他們敢于提問的勇氣，并加以引導和幫助，千方百計保護學生提問的積極性，消除學生的畏懼心理，讓學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

2.教給質疑方法

小學生年齡小，好奇心強，有著強烈的求知欲。在教學中，教師要充分利用兒童的這份天性，引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)并尋求數(shù)學問題。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，才能促使學生解決問題。 在教學過程中，我們要鼓勵學生大膽發(fā)表不同的觀點和獨立見解，允許學生異想天開，然后，通過學習使學生不僅獲取知識，而且培養(yǎng)了自學的能力

3.創(chuàng)設生活情境

現(xiàn)實生活中存在大量的問題。豐富多彩的現(xiàn)實世界對孩子而言就隱藏著無數(shù)個“為什么”。在教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到問題就在自己身邊，就在自己的生活中。 讓學生在現(xiàn)實生活中捕捉問題，提出問題，并解決問題，使學生感受到學習與生活的密切聯(lián)系，也使學生體驗學習成功的樂趣。

4.啟發(fā)引導示范

許多學生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師必須“授人以漁”，及時地教給學生提問的方法，使問題意識真正得以培養(yǎng)和發(fā)展，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

5.堅持客觀激勵評價

為要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。我們應當利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵：對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大力鼓勵，教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學生已經(jīng)積極思考的前提下，引導學生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展，享受成功的快樂。

總之，在小學開放式課堂教學中，讓學生提問，對學生進行問題意識和能力的培養(yǎng)是十分必要和重要的。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以地理的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，促進小學生的“問題”意識，讓學生由“不想問” 、“懶于問” 到“勤問”、“善問” “樂問”，從中體驗到“提問”的快樂與重要！

作者簡介：

胡相洲（1975--）男，漢族，甘肅會寧人，本科，會師中學一級教師，研究方向：教育教學。