摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段。剛剛接觸這門新課程的小學(xué)生都懷有新鮮感、帶有好奇心。《英語課程標準》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。那么，教師在課堂上面對活潑好動的小學(xué)生以及課本上如此少的語言材料，怎樣激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，如何才能達到最佳的教學(xué)效果呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；興趣

通過研究和教學(xué)實踐，我逐漸體會到，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是能讓他們把學(xué)到的知識運用到實際中去，讓他們掌握語言運用的能力。要達到這個目標，教師就要在課堂上積極運用情境創(chuàng)設(shè)的手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效果。出示同學(xué)們熟悉的圖片以拉近英語語言與現(xiàn)實生活的距離，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)與實際生活沒有距離，從而消除心理障礙，積極投入到英語學(xué)習(xí)。

一、什么是情境教學(xué)

情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學(xué)不好英語的”。

二、豐富英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的手段

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生的主體性，對連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容盡量避免采用同一情境創(chuàng)設(shè)手段。根據(jù)教學(xué)實踐，我歸納了以下幾點。

1.可以多利用實物、模型、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境

如在教授教室里的東西時，我請學(xué)生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair， desk， teacher等單詞，利用身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。當(dāng)在教授學(xué)生打招呼時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現(xiàn)了“Hello！” “Good morning. How are you？”的場景，來幫助學(xué)生理解。在操練階段，出示了很多學(xué)生喜歡的卡通形象，學(xué)生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Hello！”，“Good morning. How are you？”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學(xué)過的語言來打招呼，有效的情境充分地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

2.可以利用游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)真實生活情境

如在教授“What time is it？”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了“老狼、老狼幾點了”這一兒童常做的游戲。先由教師當(dāng)Mr. wolf，其他學(xué)生一同來問：What time is it？ 學(xué)生根據(jù)Mr. wolf回答的不同時間來做不同的事情，再由學(xué)生來扮演Mr. wolf進行游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，這一新授句型的練習(xí)率和面都很廣，整節(jié)課都在學(xué)生大聲地問答中進行，效果非常理想。

3.通過語言、表情和動作等創(chuàng)設(shè)心理情境

教師親切而充滿肯定的目光可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵和表揚學(xué)生。當(dāng)學(xué)生聽不懂時，教師要輔以身體語言的解釋；當(dāng)學(xué)生說錯或者答不出時，教師應(yīng)該寬容地告訴他：“Please follow me again.”。在教師語言的調(diào)節(jié)下，兒童便情不自禁地投入到教學(xué)活動中。在這種融洽的情境中，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能得到和諧與發(fā)展。

4.通過趣味游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

（1）趣味導(dǎo)入法?！傲己玫拈_端是成功的一半?！庇腥さ拈_場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起民族小學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解句型 ：I like basketball 的時候，我一邊走進教室一邊拍著籃球，并跟著節(jié)拍唱著 I like basketball 。所有學(xué)生的注意力一下子全被吸引過來，部分學(xué)生還不自覺地跟著我哼了起來。

（2）歌曲教學(xué)法。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蔽覀冇⒄Z教師應(yīng)針對學(xué)生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。

例如教學(xué)one……the other ，學(xué)生會依據(jù)漢語的思維把它們記成one......other 。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維，我教學(xué)生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill.

One named Jack and the other named Jill.

Come back Jack，come back Jill.

通過學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語。

（3）韻句教學(xué)法。英語教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。利用小學(xué)生喜歡唱歌的特點，采用朗朗上口的韻句教學(xué)，讓學(xué)生記憶猶新。例如韻句Pen and pencil

Pencil and pen

Pen and pencil

Say it again

就讓學(xué)生意猶未盡。

（4）實物呈現(xiàn)法。呈現(xiàn)實物，則可讓學(xué)生有更切實的感受。當(dāng)講授到一些實物名詞時，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag， watch， pen ， pencil， pencil-box， pear， banana等，則呈現(xiàn)書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指著實物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語單詞來。并且把食物或小型的學(xué)習(xí)用具獎勵給課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)行為加以及時的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。

（5）簡筆畫教學(xué)法。教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應(yīng)運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。例如教學(xué)五官的時候，在黑板上畫出一個大大的頭，通過邊教學(xué)眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵的單詞，邊用簡筆畫畫出圖象，再通過蒙眼填五官的游戲增強趣味，加深記憶。

5.運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景

低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應(yīng)的單詞，如微笑――smile，哭――cry，悲傷――sad，笑――laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演。或者我說單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。

實踐證明，運用情境教學(xué)法不但能充分調(diào)動學(xué)生眾多感官參與語言學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，有助于增強教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運用、牢固把握，以達到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。“情景教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實踐性強、學(xué)生主動性強、互動性強等特點賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。

參考文獻：

[1]隋敬宇.對小學(xué)英語教學(xué)的一些感悟[J].教學(xué)研究，2012.3.47

作者簡介：

李振剛（1970--）男，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。