潘修強(qiáng)

[摘 要]“以學(xué)生為中心”的教育理念，是世界高等教育領(lǐng)域發(fā)展的方向，教師是教學(xué)活動的關(guān)鍵角色，必須基于“以學(xué)生為中心”理念進(jìn)行教師個(gè)人發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)。本文分析新加坡各理工學(xué)院“以學(xué)生為中心”的師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)，以教師個(gè)人發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)管理兩個(gè)問題作為出發(fā)點(diǎn)，對我國高等職業(yè)院校開展“以學(xué)生為中心”的師資隊(duì)伍建設(shè)提出建議，以支持和保障“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動開展。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心；新加坡；職業(yè)教育；師資建設(shè)

[中圖分類號] G724 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0151-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.028

新加坡作為一個(gè)小國家，短短50多年從資源匱乏、矛盾叢生轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育事業(yè)的發(fā)展功不可沒。而在新加坡教育領(lǐng)域，“以學(xué)生為中心”教育理念在方方面面得到體現(xiàn)，頂層教育制度設(shè)計(jì)、專業(yè)及課程設(shè)置實(shí)施、教學(xué)管理執(zhí)行、校園文化環(huán)境構(gòu)造處處體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，作為“以學(xué)生為中心”教育理念具體實(shí)施的關(guān)鍵角色之一，師資隊(duì)伍建設(shè)同樣如此。作為與我國同樣層次的理工學(xué)院，“以學(xué)生為中心”開展師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教育理念，對我國高職學(xué)院“以學(xué)生為中心”開展教師個(gè)人發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)有重要的啟示和借鑒。

一、“以學(xué)生為中心”的教育理念

（一）理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”^[1]是對教學(xué)活動中師生角色定位的重新定位，它是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心”教育理念而言的?！耙詫W(xué)生為中心”教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)者天生就擁有學(xué)習(xí)的能力，而各種教學(xué)活動的目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)展，因此，教學(xué)活動必須是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心實(shí)施開展，教師要引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身能力學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)能取得最佳效果。

“以學(xué)生為中心”教育理念最初由美國心理學(xué)家羅杰斯于1952年提出，它的理論來源是人本主義理論、建構(gòu)主義理論^[2][3]。英國心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立的人本主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的主動心理品質(zhì)和積極人格特征的培育，比如創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性；皮亞杰、柯爾伯格等提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不能簡單地由教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在自身的知識架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助教師以及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，在一定的情境背景和必要的學(xué)習(xí)資料支撐下，通過協(xié)作會話，進(jìn)行自身意義建構(gòu)獲得，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，教師是指導(dǎo)和促進(jìn)者。

建構(gòu)主義理論是“以學(xué)生為中心”教育理念主要理論來源，“以學(xué)生為中心”的教育理念堅(jiān)持整個(gè)教學(xué)活動圍繞學(xué)生這個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施，是建構(gòu)主義理論的具體體現(xiàn)。

（二）教師與“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”要求整個(gè)教學(xué)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系不是被動接受與主動講授的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)與指導(dǎo)促進(jìn)的關(guān)系。因此，“以學(xué)生為中心”不是說不需要教師了，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師是落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育理念的關(guān)鍵角色，教師的指導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)以及相關(guān)的教學(xué)與評價(jià)方式，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與成效的重要因素。

二、新加坡“以學(xué)生為中心”的理工學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)

（一）“以學(xué)生為中心”，產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是引進(jìn)教師的關(guān)鍵因素

理工學(xué)院的學(xué)生是要成長為能解決實(shí)際行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，因此，新加坡的五所理工學(xué)院在引進(jìn)教師的時(shí)候，一個(gè)關(guān)鍵的因素是5年以上的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。不同于國內(nèi)，新加坡的各個(gè)理工學(xué)院對引進(jìn)的教師學(xué)歷只要求本科（某些特殊行業(yè)甚至可以更低），但是必須要有5年以上的產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)歷。降低學(xué)歷要求可以擴(kuò)大選材面，產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)歷要求則是讓選人目標(biāo)明確，因此，這些能夠進(jìn)入的往往都是身懷絕技的業(yè)界精英，熟悉生產(chǎn)一線，具有現(xiàn)場解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，能帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，能真正指導(dǎo)、幫助學(xué)生形成突出的職業(yè)能力，也可以從源頭上保證理工學(xué)院教師雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。

當(dāng)然，對教師需要具備的教學(xué)技能和教學(xué)潛能，包括教學(xué)儀態(tài)表現(xiàn)、溝通表達(dá)能力、合作奉獻(xiàn)精神也是需要考核的因素，另外由于新加坡是一個(gè)多元文化融合的國家，因此在文化認(rèn)同上也有重要的考量。

（二）“三面試”“三輪聘”用人程序嚴(yán)格完整

為使理工學(xué)院的教師隊(duì)伍保持最佳的為學(xué)生服務(wù)狀態(tài)，理工學(xué)院的“三面試”“三輪聘”用人程序嚴(yán)格完成。

1.三面試。新加坡各個(gè)理工學(xué)院選聘人才的程序嚴(yán)格，應(yīng)聘者要經(jīng)過3次面試。第一次是非正式面試，面試組成員為系主任和項(xiàng)目經(jīng)理，非正式面試通過后即進(jìn)行正式面試。正式面試團(tuán)成員由人事部主任、用人單位的系主任、無利益關(guān)聯(lián)的部門主任組成面試團(tuán)。應(yīng)聘者通過正式面試后，還需要面對理工學(xué)院院長的終極面試，并由院長決定是否錄用。三輪面試中，前2輪面試有否定權(quán)， 但無權(quán)決定錄取，只有理工學(xué)院院長才有對前2輪面試推薦人選的決定權(quán)。

2.三輪聘。理工學(xué)院錄用一名新教師后，第一輪聘用2年，期內(nèi)學(xué)院會給每位新教師提供充分幫助，比如安排指導(dǎo)，幫助新教師盡快融入崗位工作，每6個(gè)月學(xué)院對新教師進(jìn)行一次階段性考核，并及時(shí)反饋和幫助。第一輪聘期結(jié)束前，學(xué)院根據(jù)第一輪聘期的綜合考核，確定新教師是否留用，留用者進(jìn)入第二輪為期3年聘期。對于第三輪聘期，不同表現(xiàn)的教師有較大的差別，部分表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)院給予終身聘用，給教師歸屬感；部分教師則重新進(jìn)入3年的聘期，幫助教師繼續(xù)提升；部分不適合教師崗位工作的教師，則只能得到最多為期1年的過渡性聘期，到期離開教師崗位。

（三）以學(xué)生成長為中心的教師無界化管理

為服務(wù)學(xué)生的成長，南洋理工學(xué)院采用無界化團(tuán)隊(duì)的概念對教師實(shí)施管理，管理上條塊分割比較模糊，也就是屬于不同系別的教師，可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行跨系組合，促進(jìn)教師資源共享與跨學(xué)科專業(yè)的交流，提升教師的專業(yè)整合應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

基于無界化管理、促進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)整合創(chuàng)新的理念，南洋理工學(xué)院創(chuàng)建了一個(gè)無界化科技園，與科技有關(guān)的所有企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目、課程教學(xué)活動均在該科技園開展。無界化科技園包括信息科技走廊、工程走廊，設(shè)置在走廊內(nèi)部的應(yīng)用中心、實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)新中心都有較強(qiáng)的專業(yè)性和較高的科技含量，與理工學(xué)院設(shè)置的專業(yè)課程緊密相關(guān)，有效促進(jìn)了業(yè)界與學(xué)院、教師和學(xué)生之間的交流，師生能快速獲取、分享課程資源，教學(xué)資源得到了有效利用。

（四）無貨架壽命與終身學(xué)習(xí)理念提升教師服務(wù)學(xué)生能力

新加坡重視全民終身學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生也是如此。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，保證學(xué)生在理工學(xué)院獲得的專業(yè)能力能匹配產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展，理工學(xué)院要求教師遵循“終身學(xué)習(xí)”理念實(shí)現(xiàn)“無貨架壽命”，與產(chǎn)業(yè)界的工程師保持相同水平。無貨架壽命概念來源于超市的貨架商品，貨架商品都是有相應(yīng)的保質(zhì)期的，但高職院校教師應(yīng)該通過終身學(xué)習(xí)以無限期延長自身貨架壽命。為了充分落實(shí)無貨架壽命理念，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，理工學(xué)院實(shí)行了教師提升制度化，比如理工學(xué)院每年給教師提供至少21天的培訓(xùn)時(shí)間，每年有20%的教師到國內(nèi)外高校、企業(yè)或研究所等接受培訓(xùn)，根據(jù)需要隨時(shí)送專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉充電，根據(jù)需要隨時(shí)送專業(yè)教師到校方設(shè)置的項(xiàng)目部進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

從政府層面來看，新加坡政府非常關(guān)注各個(gè)層次教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，對各理工學(xué)院教師的專業(yè)能力同樣如此。政府有相關(guān)制度規(guī)定每一年都必須做專門預(yù)算，以支持教師進(jìn)行在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育。 新加坡政府實(shí)施了強(qiáng)化教師專業(yè)能力的PDL （Professional Development Leave，PDL）計(jì)劃，即專業(yè)脫產(chǎn)發(fā)展計(jì)劃，規(guī)定教師工作完6年后，能夠申請半年的PDL計(jì)劃，期間可以享受半酬待遇。此后政府又推出了《工資與職業(yè)展望計(jì)劃》，進(jìn)一步推動教師專業(yè)能力的提升發(fā)展。

各個(gè)理工學(xué)院擁有超出行業(yè)企業(yè)設(shè)備水平的先進(jìn)設(shè)備，教師擁有前沿科技知識、掌握先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)、能解決企業(yè)實(shí)際問題，因此企業(yè)愿意由學(xué)校承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，教師與業(yè)界形成了良性互動，教師的專業(yè)能力進(jìn)一步提高，也更好地服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展。

（五）重業(yè)績嚴(yán)考核，保證教師的服務(wù)能力

為保證教師的學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)能力，學(xué)院每年年終對員工進(jìn)行考核，考核結(jié)果決定本人晉升與否。重點(diǎn)是考核以下3個(gè)方面的業(yè)績：個(gè)人素質(zhì)及表現(xiàn)、課程教學(xué)與學(xué)生管理表現(xiàn)、其他工作表現(xiàn)。

個(gè)人素質(zhì)及表現(xiàn)包括積極工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神、可靠性與領(lǐng)導(dǎo)潛能。課程教學(xué)與學(xué)生管理包括課程教學(xué)能力（教學(xué)工作量、教學(xué)成果、教學(xué)效果等）、專業(yè)及課程開發(fā)、管理班級活動的能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力、處理及管理信息的能力等等。其他工作表現(xiàn)主要有與行業(yè)企業(yè)的交流聯(lián)系、企業(yè)項(xiàng)目服務(wù)工作、社會服務(wù)工作等。

與國內(nèi)的教師考核區(qū)別比較大的是，新加坡重視和強(qiáng)調(diào)教師的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)精神、與企業(yè)的交流聯(lián)系，并且注重完成的業(yè)績質(zhì)量。

教師的量化考核，采取的做法是逐級評分、排名。考核表格填寫過程中，教師申報(bào)填寫一部分，然后由課程組長、專業(yè)主任、系主任逐級填寫。排名上，課程組長負(fù)責(zé)本組人員排名，專業(yè)主任負(fù)責(zé)給專業(yè)教師排名，系主任最后給出系里總排名，排名結(jié)果與教師的薪資情況互相保密。

（六）重視教育理念教育和信息化教學(xué)水平提升，支持“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動實(shí)施

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師需要教育理念的轉(zhuǎn)變和信息化教學(xué)水平的提升。新加坡政府、學(xué)校、教師正視信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生所處環(huán)境的變化，要求教師不能用20年前的思維和方式教育現(xiàn)在的學(xué)生。

因此，在對教師的培養(yǎng)中，充分重視新的教學(xué)模式、教學(xué)方法的培訓(xùn)與實(shí)施。新加坡理工學(xué)院實(shí)施了CDIO教學(xué)，共和理工學(xué)院實(shí)施了PBL教學(xué)，南洋理工學(xué)院實(shí)施的了“教學(xué)工廠”，還有隨處可見的翻轉(zhuǎn)課堂情境。

同時(shí)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，需要信息化教學(xué)能力和環(huán)境的支持，建構(gòu)主義的四大要素“情境” “協(xié)作” “會話” “意義建構(gòu)”在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化教學(xué)環(huán)境中才能有更好的體現(xiàn)。信息化教學(xué)在新加坡各個(gè)理工學(xué)院的體現(xiàn)主要有兩個(gè)方面，第一，新加坡的理工學(xué)院、工教院等學(xué)校信息化管理程度高，普遍使用Blackboard或者類似的信息化管理系統(tǒng)對專業(yè)課程建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行全方位信息化管理，比如共和理工學(xué)院使用信息系統(tǒng)檢查學(xué)生的作業(yè)、評分，對學(xué)生的課程表現(xiàn)或者社會活動表現(xiàn)進(jìn)行全面的、如實(shí)的呈現(xiàn)，保證表現(xiàn)好的學(xué)生得到更多的上升空間。

第二，新加坡重視教師的信息化教學(xué)水平提升，普遍采用TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）模型^[4]對教師開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助教師將技術(shù)融到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去，提高教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、監(jiān)控作用。

三、 “以學(xué)生為中心”的高職教師個(gè)人發(fā)展啟示

（一）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，形成“以學(xué)生為中心”觀念

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)前提性條件。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的直接參與者和實(shí)施者，他們所持有的教學(xué)觀念直接決定了所進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度和主體性的發(fā)揮。

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，教師要在時(shí)代背景下充分了解面對的學(xué)生特點(diǎn)；要學(xué)習(xí)了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的最新學(xué)習(xí)理論，牢固樹立學(xué)生是一切教學(xué)相關(guān)活動主體的觀念；教師要從“以知識為本位、以教師為中心”的思想中脫離出來，充分相信學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)積極民主的學(xué)習(xí)情境，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛力、指導(dǎo)和陪伴學(xué)生持續(xù)發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生以主體的身份主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動；師生間相互尊重、信任，構(gòu)建平等、合作的新型師生關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)變角色為“以學(xué)生為中心”的學(xué)生學(xué)習(xí)診斷者

成功的教育者必定懂得教育是一個(gè)極為復(fù)雜的過程。以學(xué)習(xí)者為中心是對學(xué)習(xí)主體的研究，這就要求教師了解并研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異以及學(xué)習(xí)的過程，并在教學(xué)過程中能夠及時(shí)、敏感地捕捉到學(xué)習(xí)者在各個(gè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的困難與問題，對其做出積極、正確的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生尋求、思考自身最佳學(xué)習(xí)策略，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐漸形成控制自身學(xué)習(xí)行為的意識、信心和能力，也就是形成學(xué)生自身健康的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生克服困難、渡過難關(guān)，最終達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。就像一個(gè)專業(yè)的醫(yī)生能根據(jù)病人的實(shí)際情況進(jìn)行分析與診斷。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀診斷者，需要全面深入研究學(xué)生的個(gè)體差異，包括年齡、意識動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、性格發(fā)展等因素。

（三）提升“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)能力

實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)，需要教師能夠以學(xué)習(xí)體驗(yàn)式設(shè)計(jì)（LXD：Learning eXperience Design）開展“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)分析確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析等前期分析；情景設(shè)計(jì)、媒體環(huán)境設(shè)計(jì)、協(xié)作交流環(huán)境設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；發(fā)現(xiàn)法、活動法等學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)；拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)；學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴評價(jià)、形成性評價(jià)等評價(jià)設(shè)計(jì)。

比如以學(xué)生學(xué)到什么為考量設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，以創(chuàng)設(shè)情境為目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容形成主題，以促進(jìn)師生和生生協(xié)作交流設(shè)計(jì)教學(xué)方法。關(guān)鍵點(diǎn)是教師要能夠形成自身設(shè)計(jì)模型，并以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極變化來檢驗(yàn)教師教學(xué)活動的質(zhì)量。

（四）提升教師信息化教學(xué)水平，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，必須正確面對學(xué)生所處的時(shí)代背景和學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對于一些新興事物，比如對于學(xué)生的手機(jī)使用情況，部分學(xué)校采取簡單粗暴的方式，禁止學(xué)生使用，這是不科學(xué)的，作為教師，必須是時(shí)代的擁抱者，我們不能用20年前的方法應(yīng)對現(xiàn)在的學(xué)生。

必須要提高教師的信息化教學(xué)水平，掌握信息化技術(shù)環(huán)境應(yīng)用能力，以搭建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中所需要的教學(xué)情境，促師生交流和學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流協(xié)作，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的意義構(gòu)建，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中，教師要更多地發(fā)揮育人、解惑功能，要學(xué)會把知識傳授的任務(wù)交給計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、人工智能來承擔(dān)。只有教師的信息化教學(xué)水平提高了，才能真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理論和模式。

在具體實(shí)施中，可以參考TPACK模型（圖1），對教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行測量，并開展有針對性的培訓(xùn)，幫助教師整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)知識，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（五）提升自身綜合能力，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展

“以學(xué)生為中心”應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)生不僅僅需要具備專業(yè)能力，還應(yīng)該具備良好創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)作能力、國際化視野，應(yīng)該具有健全的人格。這些素質(zhì)能力的形成是一個(gè)漫長的過程，不是僅僅通過課程實(shí)施就能達(dá)到的，需要教師身體力行、潛移默化，而如果要影響學(xué)生，教師必須自己先成為這樣的人。因此，“以學(xué)生為中心”教育理念下的教師，要提升自身綜合素質(zhì)，對學(xué)生的健全人格形成產(chǎn)生正面積極影響，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

四、“以學(xué)生為中心”的高職師資隊(duì)伍管理啟示

（一） 轉(zhuǎn)變引人機(jī)制：以產(chǎn)業(yè)能力為引人關(guān)鍵因素，“以學(xué)生為中心”構(gòu)建教師隊(duì)伍

把學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高等職業(yè)教育的目標(biāo)，以此為中心，也必然要求高等職業(yè)教育重在職業(yè)性，而不是像普通高等教育那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了高職院校的教師必須以能力為本的特殊性。不要過分關(guān)注高教師的學(xué)歷， 而要關(guān)注教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和學(xué)校師資整體素質(zhì)，特別是產(chǎn)業(yè)能力和教學(xué)能力。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)能力為關(guān)鍵因素，重視教學(xué)能力，結(jié)合學(xué)歷條件，引進(jìn)行業(yè)大師和行業(yè)精英，而不是盲目引進(jìn)高學(xué)歷教師。

目前， 有些院校提高了教師的入職門檻， 非博士學(xué)歷免談。但是學(xué)歷層次高了， 并不能說明就是一支能培養(yǎng)一線應(yīng)用型、操作型人才的好隊(duì)伍， 這種脫離實(shí)際要求的做法不利于人才質(zhì)量的提高， 不利于高職教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

（二）教師培訓(xùn)：教師專業(yè)提升制度化，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展畢業(yè)生

“以學(xué)生為中心”，要保證畢業(yè)生與社會產(chǎn)業(yè)無縫對接，保證畢業(yè)生在社會上有用武之地，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，必須保證自身具有最新的專業(yè)水準(zhǔn)，與社會產(chǎn)業(yè)工程師保持一致的水平。應(yīng)該建立教師專業(yè)能力制度，并建立一整套科學(xué)的教學(xué)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、 培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)制度、職稱評審制度等。比如每年應(yīng)該安排20%的教師到行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實(shí)踐，工科專業(yè)的比例可以適當(dāng)提高到25%～30%，以做到4～5年每個(gè)教師做一次專業(yè)更新；每年安排專業(yè)課任教師到企業(yè)去掛職鍛煉。

另外作為教師提升制度的支撐，根據(jù)國內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍師生比、適當(dāng)控制工作量， 積極搭建教師提升的平臺， 創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，營造公平、和諧的氣氛， 提高每一位教師的工作熱情， 使每一位教師能更好地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

另外，在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，必須轉(zhuǎn)變重“雙師型”數(shù)量、輕“多能力”塑造的思想和做法。如果僅僅為了硬性達(dá)到“雙師型”的比例， 采取各種方法使教師取得“工程師”或其他職業(yè)資格、從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員并使其獲得教師資格， 表面上看符合要求， 實(shí)際上整體能力提高多少值得商榷。高職院校，要讓“能不能完成企業(yè)項(xiàng)目”作為“雙師型”教師的評判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師評價(jià)：“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步完善教師評估考核機(jī)制

“以學(xué)生為中心”的評價(jià)，能夠更好地引導(dǎo)和促進(jìn)教師形成“以學(xué)生為中心”的教育理念、落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動，“以學(xué)生為中心”的教師評價(jià)要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變評價(jià)內(nèi)容，教學(xué)評價(jià)重在評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教師評價(jià)系統(tǒng)關(guān)注教師的“教”，不能如實(shí)反映“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動中教師應(yīng)該起到的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教師評價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建與“以學(xué)生為中心”教學(xué)活動相匹配的教師評價(jià)系統(tǒng)，充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)的課程、選擇的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，這些內(nèi)容才能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及學(xué)生“學(xué)”這個(gè)活動的重要性和結(jié)果。

2.轉(zhuǎn)變評價(jià)主體，形成多樣化教學(xué)評價(jià)方式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)，主體是學(xué)生，教學(xué)評價(jià)也不能撇開學(xué)生。應(yīng)該形成多樣化的教學(xué)評價(jià)體系，包括學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、部門評價(jià)、專家評價(jià)等。學(xué)生評價(jià)雖然在早期就已經(jīng)出現(xiàn)，國內(nèi)部分高職院校也在教學(xué)評價(jià)中包含生評教部分，但是需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容和比重，比如是否可以釆用“以學(xué)生評價(jià)為主，專家評價(jià)和同行評價(jià)為輔”的評價(jià)方式，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和對教師教學(xué)評價(jià)的影響力，這需要廣大高職院校進(jìn)一步思考和實(shí)踐。

當(dāng)然，對教師的評價(jià)，還要考量為企業(yè)服務(wù)能力、應(yīng)變能力、工作態(tài)度及貢獻(xiàn)度等?？梢园ǎ簩W(xué)生反饋、科研與社會服務(wù)、產(chǎn)學(xué)合作、積極配合院系工作等。通過教師評價(jià)體系的改變，可以有效引導(dǎo)和促進(jìn)教師形成“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高教師工作的積極性和主動性，激發(fā)教師工作熱情，保證“以學(xué)生為中心”教學(xué)的有效實(shí)施。

（四）兼職教師：進(jìn)一步規(guī)范聘用與管理

針對國內(nèi)高職院校實(shí)際情況，規(guī)范兼職教師隊(duì)伍是強(qiáng)化專業(yè)教師實(shí)踐動手能力的有效途徑?？梢越梃b新加坡的理工學(xué)院聘請兼職教師做法，采取項(xiàng)目合作的方式聘用和管理兼職教師，根據(jù)實(shí)際情況，以簽合同的方式引進(jìn)或者作為校企合作項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人引進(jìn)，可以以項(xiàng)目的存續(xù)期作為兼職教師的聘期。另外，要根據(jù)兼職教師的特長靈活安排教學(xué)崗位，可以站在講臺上為學(xué)生講課或者是帶學(xué)生完成產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。

同時(shí)改善兼職教師應(yīng)聘環(huán)境，加強(qiáng)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高薪酬待遇，建好兼職教師資源庫，使之認(rèn)同學(xué)校的組織文化并愿意在學(xué)生中傳達(dá)，使之有受重視感，能真正融入到學(xué)校的師資隊(duì)伍中來，而不是游離在外。兼職教師隊(duì)伍不是權(quán)宜之計(jì)，不僅僅評估或是示范的需要，更應(yīng)該是國內(nèi)高職院校開展職業(yè)教育的需要，是長久之策。

（五）加大國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)國際化視野人才

在移動互聯(lián)網(wǎng)、全球化的時(shí)代背景下，國際化視野應(yīng)該是一個(gè)高等職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，也保證了畢業(yè)生具有一定的全球流動能力。而目前，國內(nèi)高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍國際化水平普遍較低，在專業(yè)設(shè)置、課程引進(jìn)建設(shè)、人才國際輸出、科技合作、產(chǎn)業(yè)動態(tài)交流等方面的國際化進(jìn)程緩慢，高等職業(yè)教育對海外學(xué)生吸引力低。

因此，高等職業(yè)院校應(yīng)積極搭建國際化師資隊(duì)伍建設(shè)平臺，拓展國際化教科研交流合作空間，拓寬教師國際化培養(yǎng)渠道，加大國際化師資隊(duì)伍建設(shè)力度。內(nèi)部培養(yǎng)的同時(shí)，努力引進(jìn)海外或具有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷背景的優(yōu)秀中青年教師，進(jìn)一步提升院校教學(xué)水平和科研能力，打造一支適應(yīng)高等職業(yè)教育要求、具有國際化思維和國際化視野的專業(yè)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生國際化思維、國際化視野、國際競爭能力服務(wù)。

五、結(jié)語

他山之石可以攻玉?！耙詫W(xué)生為中心”的新加坡教育，推動新加坡發(fā)展成為亞洲乃至世界上都有影響力的教育中心。而新加坡“以學(xué)生為中心”的師資隊(duì)伍建設(shè)有力地支持了“以學(xué)生為中心”的教育理念實(shí)施，也為我國高等職業(yè)教育的教師個(gè)人發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)管理提供了很好的借鑒。

黨的十九大報(bào)告提出，要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，落實(shí)到學(xué)生身上，就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心”作為師資隊(duì)伍建設(shè)乃至學(xué)校所有工作的出發(fā)點(diǎn)，為培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)所需要的人才而不斷努力。

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The Characteristics and Inspiration of “Student-centered”

Teaching Staff Construction in Singapore

PAN Xiuqiang

（College of Information and Communications， Zhejiang Industry & Trade Vocational College， Wenzhou， Zhejiang 325002， China）

Abstract： The “student-centered” philosophy of education is the development direction in the field of higher education in the world. Teachers are the key roles of teaching activities， so teachers personal development and teaching staff construction should be based on the idea of “student-centered”. Based on the analysis of the “student-centered” teaching staff construction in Singapores Polytechnic， taking teachers personal development and teaching staff construction as starting points， this paper makes recommendations in “student-centered” teaching staff construction in higher vocational colleges in our country to support and safeguard “student-centered” teaching activities.

Key words： student-centered； Singapore； vocational education； teaching staff construction