朱苗繪 林新波 劉東皇

[摘要] 為了服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，地方本科院校的人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合、校企合作成為重要的實現(xiàn)途徑。江蘇理工學(xué)院多年來一直與農(nóng)夫山泉公司合作，踐行校企協(xié)同育人的理念?；诖藢嵺`，本文闡述了校企協(xié)同培養(yǎng)的意義，介紹了校企協(xié)同培養(yǎng)的模式，并構(gòu)建評價指標(biāo)體系，運用模糊綜合評價法，分析了校企協(xié)同培養(yǎng)的實效性，進(jìn)而闡述了提升校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才實效性的路徑。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；實效性

[中圖分類號] G646[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）04-0106-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804021目前，我國正面臨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高質(zhì)量的應(yīng)用型人才成為經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。近年來，除了高職院校之外，許多地方本科院校也開始致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]，但是目前應(yīng)用型人才供給仍然存在較大缺口，遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求。究其原因，主要是由于教學(xué)與實踐相脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐機會，同時教師也缺乏實踐積累。校企協(xié)同育人作為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，受到眾多學(xué)校的廣泛關(guān)注，但我國校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式和成效都處于初級階段[2]。因此，探索校企協(xié)同育人的路徑顯得尤為重要。近年來，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院市場營銷專業(yè)一直和農(nóng)夫山泉公司開展校企合作，本文將對其校企協(xié)同培養(yǎng)的實效性進(jìn)行分析，并提出校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的提升路徑。

一、校企協(xié)同培養(yǎng)的意義

（一）緩解人才供需的結(jié)構(gòu)矛盾

我國高等教育的規(guī)模在不斷擴大，但應(yīng)用型人才的供需結(jié)構(gòu)矛盾依舊突出。企業(yè)用工難、畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點，主要是因為高等學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需要。校企協(xié)同培養(yǎng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本理論知識的同時，接觸企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，將理論知識與企業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生能更好地具備企業(yè)所需的技術(shù)技能，從而緩解應(yīng)用型人才的供需結(jié)構(gòu)矛盾。

（二）提高高校教學(xué)質(zhì)量

校企協(xié)同培養(yǎng)對提高高校教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。一方面，校企協(xié)同培養(yǎng)將企業(yè)真實的案例和場景引入到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加形象、生動，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解；另一方面，校企協(xié)同培養(yǎng)給學(xué)生提供更多的校外實習(xí)實訓(xùn)機會，直接接觸企業(yè)的生產(chǎn)一線、銷售一線等，深入了解企業(yè)的實際運作，對提升學(xué)生的實踐能力有很大的幫助。如市場營銷專業(yè)，掌握理論知識特別需要企業(yè)的真實案例做支撐，實踐能力又需要通過實習(xí)實訓(xùn)來提升。

（三）提高高校教師水平

高等學(xué)校缺乏具備行業(yè)背景與實踐經(jīng)歷的教師一直是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。在校企協(xié)同培養(yǎng)模式中，教師可以去企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，了解相關(guān)行業(yè)的前沿知識，在課堂教學(xué)中，將理論知識與實踐很好地融合，使教學(xué)水平得以快速提升。同時，教師在與企業(yè)的深入交流中，可以充分挖掘企業(yè)存在的現(xiàn)實問題，從中提煉出科學(xué)問題，展開學(xué)術(shù)研究，這對教師研究水平的提升也有很大幫助[3]。

二、校企協(xié)同培養(yǎng)的模式

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，江蘇理工學(xué)院與農(nóng)夫山泉公司建立合作關(guān)系。校企協(xié)同培養(yǎng)有效地促進(jìn)了江蘇理工學(xué)院市場營銷專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，主要的協(xié)同培養(yǎng)模式有以下幾種：

（一）校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地

為了幫助學(xué)生有效地理解市場營銷模式、了解產(chǎn)品信息和市場策略、營造逼真的教學(xué)環(huán)境，江蘇理工學(xué)院與農(nóng)夫山泉公司共同投資建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)基地。首先，學(xué)校與農(nóng)夫山泉公司合作編寫《農(nóng)夫山泉公司市場營銷實訓(xùn)教材》。該教材由企業(yè)文化認(rèn)知實訓(xùn)模塊、市場營銷調(diào)研實訓(xùn)、促銷活動實訓(xùn)模塊、廣告創(chuàng)意及POP海報制作實訓(xùn)模塊和終端門店校外協(xié)訪實訓(xùn)模塊組成，更加側(cè)重于學(xué)生實際操作能力的提升。其次，實訓(xùn)基地由學(xué)校骨干教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員向?qū)W生授課，引導(dǎo)學(xué)生體驗真實的營銷活動，完成真實的營銷項目，并以策劃書、視頻、PPT、手繪海報等形式提交實訓(xùn)成果。第三，由學(xué)校和企業(yè)共同評價學(xué)生的實訓(xùn)成果，并給出指導(dǎo)性建議。

（二）訂單式培養(yǎng)

2015年9月，江蘇理工學(xué)院設(shè)立了“農(nóng)夫山泉人才班”，學(xué)生作為大區(qū)銷售類和生產(chǎn)類人才儲備，畢業(yè)后可直接到農(nóng)夫山泉公司工作，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)?！稗r(nóng)夫山泉人才班” 每年9月份面向大3年級學(xué)生公開選拔，秉承公平、公開、公正的原則，由校方組織，校企雙方各派代表共同面試，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)、面試表現(xiàn)等選拔出30名優(yōu)秀學(xué)生。“農(nóng)夫山泉人才班”以虛擬組織的方式運作，配備1名教師全程負(fù)責(zé)學(xué)生與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)工作，學(xué)生的日常教學(xué)和管理歸各自所在院系，寒暑假統(tǒng)一安排至農(nóng)夫山泉公司進(jìn)行營銷實習(xí)或生產(chǎn)實踐，其余時間的實習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練根據(jù)雙方需要協(xié)商決定。該模式能充分利用校企雙方的資源，按照企業(yè)的用人需求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接。

（三）校企共同開發(fā)實踐項目

江蘇理工學(xué)院和農(nóng)夫山泉公司合作開發(fā)了一些實踐項目，如“自動販賣機項目”“營銷技能大賽”等?！白詣迂溬u機項目”主要是面向?qū)W校大1和大2年級熱愛市場營銷、有進(jìn)取心、勤懇耐勞的學(xué)生。該項目要求學(xué)生了解校園內(nèi)農(nóng)夫山泉自動販賣機的銷售情況，記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，并在校園內(nèi)展開市場調(diào)查，分析影響銷售量的因素，最終形成自動販賣機銷售情況分析報告。每學(xué)期根據(jù)所提交的銷售情況分析報告對學(xué)生進(jìn)行考核，若連續(xù)1年內(nèi)考核合格，市場營銷專業(yè)學(xué)生可免修“市場營銷實戰(zhàn)演練”課程，非市場營銷專業(yè)學(xué)生可免修1門選修課?！盃I銷技能大賽”主要是面向市場營銷專業(yè)大3年級的學(xué)生，由農(nóng)夫山泉公司設(shè)定比賽方案并進(jìn)行考核。已開展的營銷技能大賽主題有學(xué)生礦泉水的推廣、飲用水科普知識校園行等。學(xué)生最終提交營銷策劃方案，并以PPT的形式向評委展示。同時，學(xué)校將“營銷技能大賽”設(shè)置為實踐環(huán)節(jié)課程，共40學(xué)時，計2學(xué)分。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)的實效性分析

（一）評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系是對校企協(xié)同培養(yǎng)實效性進(jìn)行評價的基礎(chǔ)，直接影響評價結(jié)果的可信度。本文采用彭鵬（2015）和陳曉平等（2015）提出的方法，從校企協(xié)同培養(yǎng)的投入、過程和產(chǎn)出3個方面出發(fā)，構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的評價指標(biāo)體系，如表1所示。

在“協(xié)同培養(yǎng)投入”方面，選擇“經(jīng)費投入”“師資隊伍”“校內(nèi)外實訓(xùn)基地”“企業(yè)的重視程度”4個二級指標(biāo)?！敖?jīng)費投入”主要考察企業(yè)和學(xué)校對于開展校企協(xié)同培養(yǎng)所投入的經(jīng)費情況；“師資隊伍”主要考察學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的師資實力情況和企業(yè)參與指導(dǎo)學(xué)生的人員實力情況；“校內(nèi)外實訓(xùn)基地” 主要考察企業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生開放的實訓(xùn)基地以及在校內(nèi)建立的實訓(xùn)基地情況；“企業(yè)的重視程度” 主要考慮企業(yè)管理層對校企合作的重視程度以及企業(yè)普通員工的支持程度。

在“協(xié)同培養(yǎng)過程”方面，選擇“課程改革”“教材建設(shè)”“實訓(xùn)項目設(shè)計”“學(xué)生參與情況”4個二級指標(biāo)?！罢n程改革”主要考察校企合作對相關(guān)專業(yè)課程改革的數(shù)量和質(zhì)量；“教材建設(shè)”主要考察企業(yè)參與相關(guān)專業(yè)教材編寫的數(shù)量和質(zhì)量，企業(yè)可以提供大量的實際案例，將實際工作融入到教材中，便于學(xué)生對理論知識的理解；“實訓(xùn)項目設(shè)計”主要考察企業(yè)和學(xué)校為學(xué)生實訓(xùn)所設(shè)計的項目數(shù)量；“學(xué)生參與情況”主要考察校企合作中的學(xué)生參與人數(shù)和參與積極性。

在“協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)出”方面，選擇“學(xué)生就業(yè)情況”“師資提升情況”“企業(yè)提升情況”3個二級指標(biāo)。“學(xué)生就業(yè)情況”主要考察校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生對供職崗位的滿意度、薪酬水平等；“師資提升情況”主要考察學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉以及雙師型隊伍建設(shè)的情況；“企業(yè)提升情況”主要考察企業(yè)內(nèi)部員工的能力提升情況以及企業(yè)在知名度上的獲益情況。

（二）模糊綜合評價

模糊綜合評價是一種以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的評價方法，能夠較好地解決模糊的、難以量化的問題。關(guān)于校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的評價，涉及多個主體，評價結(jié)果主觀性偏強，適合用模糊綜合評價方法進(jìn)行評價研究。模糊綜合評價的具體步驟如下：

1.確定評價因素集。根據(jù)所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系，建立評價因素集U={U1，U2，U3}，依次為協(xié)同培養(yǎng)投入、協(xié)同培養(yǎng)過程、協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)出。二級評價因素集分別為U1={u11，u12，u13，u14}；U2={u21，u22，u23，u24}；U3={u31，u32，u33}。

2.確定各指標(biāo)的權(quán)重。本文中各指標(biāo)的權(quán)重是根據(jù)文獻(xiàn)彭鵬（2015）和陳曉平等（2015）的設(shè)定給出的。一級指標(biāo)的權(quán)重集為W={W1，W2，W3}={03，04，03}。二級指標(biāo)的權(quán)重集分別為：W1={w11，w12，w13，w14}={025，025，025，025}；W2={w21，w22，w23，w24}={025，025，025，025}；W3={w31，w32，w33}={04，04，02}。

3.確定評價等級。評價等級是各評價主體對評價因素做出的各種評價結(jié)果所組成的集合，用V表示。本文中將校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的評價等級劃分為5個等級，分別為優(yōu)秀、良好、中等、較差、差，賦予評語不同的分值以便于計算，即V=（5，4，3，2，1）。

4.建立模糊關(guān)系矩陣。作者于2017年12月向校企協(xié)同培養(yǎng)所涉及的3個主體——學(xué)生、教師、企業(yè)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷35份，回收問卷32份。其中，有效問卷30份，無效問卷2份，有效回收率為857%。有效問卷中，學(xué)生填寫問卷13份，教師填寫問卷8份，企業(yè)填寫問卷9份。指標(biāo)U1、U2、U3的評判矩陣分別為R1、R2、R3，計算結(jié)果分別為：

因此，校企協(xié)同培養(yǎng)投入的評價矩陣為：B1=W1R1=（0183，0300，0358，0158，0）。同理，協(xié)同培養(yǎng)過程的評價矩陣為：B2=W2R2=（0283，0275，0325，0117，0）；協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)出的評價矩陣為：B3=W3R3=（0200，0353，0360，0087，0）。校企協(xié)同培養(yǎng)實效性評價的總矩陣為：B=W（B1，B2，B3）=（0228，0306，0346，0120，0）。

由于評價因素集V=（5，4，3，2，1），則校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的評價值為：BVT=3643。協(xié)同培養(yǎng)投入的評價值為：B1VT=3508；協(xié)同培養(yǎng)過程的評價值為：B2VT=3725；協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)出的評價值為：B3VT=3667。

（三）評價結(jié)果分析

從模糊綜合評價的結(jié)果來看，校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的評價值為3643，這說明江蘇理工學(xué)院和農(nóng)夫山泉公司的校企協(xié)同培養(yǎng)取得了良好的效果。基于對校企協(xié)同培養(yǎng)的投入、過程和產(chǎn)出的評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)過程的評價值最高，協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)出的評價值次之，協(xié)同培養(yǎng)投入的評價值最低，但都處于良好水平。

在校企協(xié)同培養(yǎng)投入方面，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院設(shè)立了專項資金，配備了充足的教師資源。農(nóng)夫山泉公司對于校企協(xié)同培養(yǎng)給予了足夠的重視，為商學(xué)院學(xué)生提供了校外實習(xí)基地，出資建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)基地，并安排經(jīng)驗豐富的管理人員為學(xué)生進(jìn)行授課指導(dǎo)。但是，由于校內(nèi)教師缺乏實踐經(jīng)驗，未能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，且農(nóng)夫山泉公司安排的授課人員數(shù)量及次數(shù)也非常有限，因此在師資隊伍的投入上存在一些欠缺。

在校企協(xié)同培養(yǎng)過程方面，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院結(jié)合校企協(xié)同培養(yǎng)的實際情況，對市場營銷專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置進(jìn)行了改革，如《營銷策劃》《市場調(diào)研》等。但課程改革的數(shù)量有限，并且課程改革的力度不夠，應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求，繼續(xù)完善市場營銷專業(yè)的課程建設(shè)。江蘇理工學(xué)院和農(nóng)夫山泉公司共同編寫實訓(xùn)教材，設(shè)計實訓(xùn)項目，在校內(nèi)開展“自動販賣機項目”和“營銷技能大賽”等，吸引了大量學(xué)生參加；在校外主要是通過頂崗實習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。

在校企協(xié)同培養(yǎng)產(chǎn)出方面，學(xué)生、教師、企業(yè)3個參與主體都獲得了相應(yīng)的提升。學(xué)生在校企協(xié)同培養(yǎng)中參與校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)，提升了實踐能力。江蘇理工學(xué)院的教師在協(xié)同培養(yǎng)中了解農(nóng)夫山泉公司的實際運作及現(xiàn)實中面臨的問題，在一定程度上彌補了自身實踐經(jīng)驗的不足。農(nóng)夫山泉公司在協(xié)同培養(yǎng)中不僅為自己培養(yǎng)了所需的人才，還提升了自身的社會形象和知名度。

四、校企協(xié)同培養(yǎng)實效性的提升路徑

（一）校企雙方更新觀念，重視協(xié)同培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)更新觀念，注重對學(xué)生實踐能力的教學(xué)。學(xué)生實踐能力的教學(xué)不應(yīng)該僅局限在校園內(nèi)，一方面是因為不能真正了解企業(yè)的需求，另一方面是因為校內(nèi)教師大部分都缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷，很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。因此，學(xué)校應(yīng)該重視與企業(yè)的合作，提升學(xué)生的實踐教學(xué)效果。對于企業(yè)而言，僅僅依靠接收合作學(xué)校的學(xué)生來公司實習(xí)，這種停留在淺層的合作是完全不夠的，應(yīng)該更新觀念，與學(xué)校進(jìn)行深入融合，參與相關(guān)課程的設(shè)置及教材的編寫、設(shè)計實訓(xùn)項目等，為公司培養(yǎng)合適的儲備人才。

（二）建設(shè)“雙師型”師資隊伍

師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵要素。在應(yīng)用型本科院校，教師不僅要具備本專業(yè)的相關(guān)理論知識和應(yīng)用技能，還需要了解該專業(yè)知識在實踐中的運用方式，及時掌握企業(yè)需求的變化。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。鼓勵教師在學(xué)習(xí)理論知識的同時，去企業(yè)掛職鍛煉或者承擔(dān)企業(yè)委托的相關(guān)項目研究，了解企業(yè)生產(chǎn)運作的各個環(huán)節(jié)。此外，還應(yīng)盡可能地邀請企業(yè)的中高層管理人員來學(xué)校兼職授課，參與課程的設(shè)置，與學(xué)校教師交流心得體會，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)等。

（三）以市場需求為導(dǎo)向，深化課程改革

專業(yè)的課程設(shè)置直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，應(yīng)結(jié)合企業(yè)對人才的實際需求，重新考慮專業(yè)的課程設(shè)置。學(xué)校可以邀請企業(yè)共建課程體系，將企業(yè)的崗位技能要求與專業(yè)課程設(shè)置相匹配。除了專業(yè)所需要掌握的理論知識以外，還應(yīng)該合理地安排教學(xué)計劃，適當(dāng)?shù)靥岣邔嵱?xùn)課程的比重，加強對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

（四）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，創(chuàng)新實訓(xùn)模式

在校企協(xié)同培養(yǎng)模式下開展各種實踐教學(xué)項目，需要完善校內(nèi)外的實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地可以用于相關(guān)課程的實踐教學(xué)。如市場營銷專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地可用于《市場營銷學(xué)》《市場調(diào)查》《網(wǎng)絡(luò)營銷》等課程的教學(xué)。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)配備完善的硬件設(shè)施和高水平的指導(dǎo)教師。校外實訓(xùn)基地用于學(xué)生頂崗實習(xí)，了解企業(yè)的實際運作，需要規(guī)范的管理制度和相應(yīng)的指導(dǎo)教師。除此之外，為了提高校企協(xié)同培養(yǎng)的實效性，應(yīng)創(chuàng)新實訓(xùn)模式，開發(fā)一些實訓(xùn)項目，如有關(guān)崗位技能的比賽項目等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)任編輯：申寅子）