高潔

[摘 要]基于分析慕課的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)的推廣，文章探討了在高職高專教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的必要性，并以《外貿(mào)英語(yǔ)談判》課程為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段分析教學(xué)模式的實(shí)施情況，對(duì)該教學(xué)模式的效果和存在的問(wèn)題展開(kāi)了探討。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);慕課;高職

[中圖分類號(hào)]G712.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

高職學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)方法、技能需求等方面都與本科學(xué)生存在較大的差距，在混合式教學(xué)改革過(guò)程中，要基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合理的方式，利用信息化帶來(lái)的便利，提高人才的綜合應(yīng)用能力。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的《外貿(mào)英語(yǔ)談判》課程為例，通過(guò)分析該課程混合式教學(xué)的實(shí)施和成效，探索在高職院校開(kāi)展混合式教學(xué)的方法和需要解決的問(wèn)題。

1 混合式教學(xué)的發(fā)展背景

早在2008年慕課就進(jìn)入到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，2012年迅速席卷全球，掀起了世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革浪潮，但由于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等原因，并未能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Teaching）的概念應(yīng)運(yùn)而生，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合， 通過(guò)引進(jìn)面授教學(xué)來(lái)改進(jìn)在線教學(xué)的不足。比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)的資助項(xiàng)目通過(guò)研究20個(gè)高等教育混合學(xué)習(xí)案例后得出結(jié)論：混合式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)業(yè)成就要比單獨(dú)的面授或者在線課程更有效。2013年被認(rèn)為是中國(guó)慕課教育元年，隨著“學(xué)堂在線”，“中國(guó)大學(xué)慕課”等為代表的中國(guó)慕課平臺(tái)的普及，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始了混合式教學(xué)的試點(diǎn)，高職高專也開(kāi)始了這樣的嘗試。

2 高職開(kāi)展混合式教學(xué)改革的必要性分析

2.1 使用現(xiàn)代化教學(xué)手段是時(shí)代的要求

2016年美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目合作，發(fā)布了《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》，指出在未來(lái)的1-2年內(nèi)高等教育可以通過(guò)慕課與面授教學(xué)及同伴互動(dòng)相混合的教學(xué)策略推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。自十八屆三中全會(huì)以來(lái)， 教育信息化的戰(zhàn)略地位逐漸確立， 黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視并不斷推動(dòng)。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，目前國(guó)內(nèi)上線慕課數(shù)量達(dá)到5000門(mén)，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次。教育部在2018年推出首批490門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”。高職教育也要響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家政策，充分利用信息技術(shù)， 改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。

2.2 解決高職傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段

高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)本科生要弱一些、理解力不強(qiáng)、自我約束力弱，但操作能力突出，所以高職高專的人才培養(yǎng)因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力而區(qū)別于本科教育。但當(dāng)前高職高專的課堂教學(xué)仍然存在過(guò)多教授理論的問(wèn)題，課堂教學(xué)模式仍然以大量灌輸理論知識(shí)為主。不少課程的理論教學(xué)和案例分析占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，授課老師的主要任務(wù)是講解知識(shí)點(diǎn)、分析相關(guān)案例，學(xué)生的主要任務(wù)是機(jī)械地記知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂由于教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)積極性、對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力沒(méi)有幫助、課堂是低效的?；趯?duì)現(xiàn)狀的分析，迫切需要改革教學(xué)模式，引入混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。信息化教學(xué)手段是能夠被這一批“數(shù)字化土著”學(xué)生迅速接受并掌握的教學(xué)方法，通過(guò)強(qiáng)大的慕課平臺(tái)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，定制自己的學(xué)習(xí)方式，積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。而教師發(fā)揮在線監(jiān)督職責(zé)，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在自我管理上的不足;通過(guò)傳統(tǒng)課堂的面授，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)上存在的疑難問(wèn)題以及安排實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，發(fā)揮高職教育應(yīng)用型的特點(diǎn)。借力混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂原有的教學(xué)內(nèi)容、方式，從而提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革。

3 混合式教學(xué)模式實(shí)施

《外貿(mào)英語(yǔ)談判》作為武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程目的是通過(guò)向?qū)W生傳授國(guó)際貿(mào)易談判的策略，讓學(xué)生能夠掌握與貿(mào)易合作伙伴溝通交流的技能，通過(guò)用英語(yǔ)磋商談判，解決國(guó)際貿(mào)易中的問(wèn)題，爭(zhēng)取自身的利益。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院2017年建成一門(mén)慕課《Effective Communication》，這為《外貿(mào)英語(yǔ)談判》這門(mén)課程順利開(kāi)展混合式教學(xué)改革提供了保障?！锻赓Q(mào)英語(yǔ)談判》課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，課前、課中和課后三個(gè)階段，具體實(shí)施過(guò)程如下：

3.1 課前

混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備實(shí)際上是教師對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。通過(guò)分析、教師確定每單元的教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)類型，選擇合適的慕課課程，制定分配學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間觀看教師選擇的慕課視頻以及完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以由教師通過(guò)平臺(tái)來(lái)回答，也可以由學(xué)生們通過(guò)論壇等方式相互交流解答。以本課程為例，教師首先需要確定每單元的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括語(yǔ)言技能和談判策略。通過(guò)慕課平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布具體學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看《Effective Communication》慕課對(duì)應(yīng)的章節(jié)里的視頻。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容后，完成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言練習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，可以通過(guò)慕課平臺(tái)、QQ群與老師同學(xué)進(jìn)行討論并得以解決。從而保證在課堂教學(xué)之前，打下理論基礎(chǔ)，掃清基本的理論知識(shí)上的障礙。

3.2 課中

混合式教學(xué)的課中過(guò)程，教師不能再采用傳統(tǒng)課堂的方式，滿堂灌，講授知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。教師還需要安排具體的任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)。以本門(mén)課程為例，教師在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于慕課平臺(tái)的語(yǔ)言知識(shí)和談判策略的掌握，統(tǒng)計(jì)慕課平臺(tái)的練習(xí)完成情況的基礎(chǔ)上，對(duì)于問(wèn)題較突出的如語(yǔ)言點(diǎn)或重要的句型進(jìn)行梳理鞏固。此后，教師需要給出特定的情景，分配小組，布置角色模擬談判任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)單元的談判演練。該專業(yè)會(huì)展談判實(shí)訓(xùn)室里，有仿真的展臺(tái)以及談判位，首先讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從客觀條件上做好了準(zhǔn)備。由于課前線上教學(xué)內(nèi)化的理論性知識(shí)，和課中教師的進(jìn)一步鞏固，談判活動(dòng)前，學(xué)生在理論知識(shí)儲(chǔ)備上也做好了準(zhǔn)備。這樣他們能夠從整體上把握談判的流程，能較快地判斷該使用何種語(yǔ)言和談判策略，以達(dá)到自己設(shè)定的目的。由于沒(méi)有了傳統(tǒng)面授課堂大量的理論灌輸時(shí)間，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，而教師也有足夠的時(shí)間去監(jiān)控學(xué)生的課堂活動(dòng)，并能給出及時(shí)的反饋。

3.3 課后

混合式教學(xué)的課后，是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單元反思的過(guò)程，教師則可以通過(guò)課前、課中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。《外貿(mào)英語(yǔ)談判》課后，教師讓學(xué)生按小組將上課談判的視頻上傳到慕課平臺(tái)，方便教師再分析，而學(xué)生則通過(guò)組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，確定學(xué)生是否達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如存在問(wèn)題，則可以通過(guò)再練習(xí)的方式加強(qiáng)鞏固。真正保證對(duì)學(xué)生的傳授不是停留在理論性知識(shí)的層面，而是著力培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，這也符合高職高專教學(xué)的特點(diǎn)。

4 混合式教學(xué)實(shí)施成效

我校2016級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)在《外貿(mào)英語(yǔ)談判》課程中實(shí)施了混合式教學(xué)模式改革的嘗試，該教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，課堂變得靈活高效;教師的教學(xué)手段信息化、多樣化，教學(xué)成效明顯。

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高

混合式教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生擁有對(duì)某課程進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)個(gè)人能力的發(fā)展。采用混合式教學(xué)的方式之后，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課外，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間、空間的限制，學(xué)生完全可以選擇最適合自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，他們的積極性變高，另外教師的監(jiān)控也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)完成度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。由于學(xué)生課前在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)了老師梳理歸納的理論重難點(diǎn)，課堂中有足夠時(shí)間運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)口表達(dá)，來(lái)規(guī)劃談判過(guò)程，這樣提高了參與度，突出了實(shí)踐性，學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有明顯的提高。課程目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶恼勁屑记蛇\(yùn)用起來(lái)，通過(guò)磋商以達(dá)到自己的目的，進(jìn)而逐漸提升了他們的實(shí)踐能力和批判性思維。課程設(shè)計(jì)中由于需要小組分工、小組互評(píng)等方式，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了發(fā)揮。

4.2 教師的教學(xué)能力得到了提升

在混合式教學(xué)的模式下，教師從傳統(tǒng)課堂里的講授者過(guò)渡成為完整教學(xué)活動(dòng)的策劃組織者，這需要他們從根本上轉(zhuǎn)變思想、擺正自己的定位、改變教學(xué)思維和手段。教師需要熟悉慕課教學(xué)平臺(tái)，挑選合適的教學(xué)資源，熟悉運(yùn)用信息化教學(xué)手段，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)情況和解決線上學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。也要采用合適的教學(xué)手段，開(kāi)展活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握，激發(fā)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。這對(duì)于教師提高自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變是有重要作用的。

5 結(jié)語(yǔ)

《外貿(mào)英語(yǔ)談判》這門(mén)課程在實(shí)行混合式教學(xué)以來(lái)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)重講授、輕應(yīng)用的問(wèn)題，適應(yīng)了培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用能力的需求。但該模式下也需要學(xué)生具有高度的自主性，這對(duì)高職學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)。該模式同樣給教師也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，對(duì)他們利用信息化手段、從整體上制定課堂設(shè)計(jì)方案提出了更高的要求，因此他們需要不斷學(xué)習(xí)研究不斷自我提升。

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