【摘要】漢語綜合課是一門培養(yǎng)學生聽說讀寫各項技能的課程，綜合課的教學效果不僅關系到自身教學目標能否順利實現(xiàn)，同時也會影響到分技能訓練課的成敗。高級階段的學生已經(jīng)具備較好的聽說讀寫的能力，但是在實際交際中依然無法做到準確、流暢、適當?shù)恼Z言表達，這需要教師根據(jù)學生的特點和學生的語言需求，及時調整課堂教學內容和教學目標，選擇適合本階段學生學習特點和學習需求的教學方法，以達到更好的教學效果。本文將針對高級漢語綜合課給出自己的教學設計，考慮到當前課程的教學內容、課程安排、學生需求、學生特點等方面存在的一些問題，大膽提出自己的看法。

【關鍵詞】對外漢語綜合課；教學設計；高級班

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A

一、引言

（一）研究的目的和意義

隨著中國對外漢語教育事業(yè)的日益成熟、完善，第二語言教學和各學科的理論建設也得到長足的發(fā)展，很多研究成果也已成為對外漢語教師教學所遵循的原則?，F(xiàn)在，越來越多的研究開始針對對外漢語教學的整體的教學目標和任務，開始研究各個課程科目的教學方案和教學策略，為教師的教學提供有益的指導和建議。

綜觀各高校針對外國學生所設置的課程，外國學生的漢語課程主要圍繞著綜合課、分技能訓練課展開，針對不同階段的學生和學習要求，以選修課做補充，靈活多變，學生可以更為自由地分配自己的學習時間。

為了達到既定的教學目標和教學效果，教學設計作為一門課程的整體安排，對教學活動的進行有著重要意義，成為學者研究的熱點，但是就學生的反饋和個人調查來看，教師的教學設計太偏向理想化，整體實施起來也有很多偏差，為學校的整體教學任務而忽視學生的問題。本論文將對高級班的漢語綜合課提出自己的教學設計和設計觀點，希望能對教師教學提供一些指導和幫助。

（二）研究現(xiàn)狀和研究方法

在國內對外漢語教學基礎理論基本建設完成后，學者的研究傾向于對具體教學因素的研究，綜合課承擔著聽說讀寫技能的功能，受到教學因素的影響很大，并且其自身就處于一個極其重要的教學課程位置，所以倍受學者關注?，F(xiàn)在的課程設計研究成果主要集中在課程的性質、目的、任務，同時關注著具體教學過程中教學方法、課堂中的教學技巧等，針對某一具體課型而具體設計的課堂教學更是層出不窮，但是在課堂教學的安排上往往和課型并不匹配。

本文將在前人對教學設計研究的基礎上，結合自己的實際教學經(jīng)驗，主要通過文獻閱讀法和歸納分析法，對高級綜合課的教學目標、教學內容、教學方法、教學設計原則和教學評價等進行系統(tǒng)的課程設計。

二、教學課程設計

高級漢語綜合課的教學設計要遵循完善、科學的理論，合理安排教學因素，使得教學效果最大化。當前學者們關于教學設計理論的研究取得了很大的成果，得到教學界的廣泛認可，并且已經(jīng)成為漢語教師課程設計的共識。

20世紀80年代中期，教學設計被引入中國，很多外國學者關于教學課程設計的概念和理論的著作也被翻譯和使用，再結合中國教育界教學的特點，形成了中國自己的課程設計理論。但是就對外漢語教學的課程設計來看，教師依舊執(zhí)著于教材和固定的教學目標，雖然也察覺到課堂教學中存在的問題，但礙于整體教學任務的要求，而不得不妥協(xié)，采用一些補救措施，但整體下來，學生存在的問題依舊沒有得到任何解決。課程設計的目的就在于合理安排自己的教學活動，教師能夠根據(jù)當前學生出現(xiàn)的問題及時調整自己的教學目標和內容，以提高教學效率和教學效果。

三、高級漢語教學課程設計方案

（一）課程簡介

漢語綜合課是系統(tǒng)地承擔語言能力教學任務的主要課型，是進一步鞏固和提高學生漢語水平的重要課程。筆者認為，高級漢語綜合課的目標應當是在學生完成基本的漢語課程后，培養(yǎng)學生的語言交際技能，諸如語氣、語流、情境場合用語、身份認同與距離等這種在教材中無法體現(xiàn)，卻是影響語言交際的文化因素和教學因素。高級漢語綜合課的教學重點應當放開教學大綱和教學任務的束縛，更加注重學生的語言交際質量，而不是單純的知識學習。因此，高級漢語綜合課可以拋棄課本、教材，以模塊的教學形式，重新制定教學目標，對教學內容進行選擇和編排，以往的教學評估方式也需要隨之改變，以適應這種靈活的課程安排。

高級漢語綜合課以任務教學法為教學模式，以題材種類分模塊進行教學。根據(jù)每個模塊的題材選擇所要教授的具體安排如下：

課程類型：高級漢語綜合課

授課時間：每周一次，一次兩個課時（90分鐘），共18周

教學環(huán)境：東北師范大學國際漢學院

教學模式：班級集中授課

教學目標：

1.將學生之前分裂的語言技能進行整合，使得各個語言技能相互作用，形成一個成體系的語言系統(tǒng)。

2.在構建學生整體的漢語系統(tǒng)時，語言知識的學習不再成為學生學習的重點，而是將重點放在幫助學生建立識別語言交際環(huán)境和交際身份的意識中來，這種環(huán)境并不只是現(xiàn)實的情景環(huán)境，還有文化方面、交際規(guī)則、非語言因素的干擾等方面。

3.高級階段的學生或許還存在語言技能上的問題，但這一階段的語言學習更應該是語言交際能力上的一個延展，整個課程應當讓學生自己學會思考，對自己在語言交際中遇到的阻礙進行反思。教師負責掌握整個課堂的走向，協(xié)調好學生的分歧，針對學生薄弱的環(huán)節(jié)能夠及時給出訓練方法。

4.趣味性和選擇性。課堂氣氛對學生的學習很重要，教學內容充滿趣味性可以在很大程度上引起學生的學習興趣，減緩學生的學習壓力，活躍課堂氣氛。而選擇性則針對學生具體的學習需求，及時調整自己的課程安排。

教學內容：

第一模塊：愛情與物質 （4課時 愛情與婚姻 脆弱的愛情）

第二模塊：被手機圍困的生活 （4課時 電子科技產(chǎn)品對生活的利與弊）

第三模塊：網(wǎng)絡用語與價值取向（4課時 語言文化和價值取向）

第四模塊：相聲與中國語言藝術（4課時 語言交際規(guī)則和非語言因素）

第五模塊：窮游和享受生活 （4課時 旅行和青春消費）

第六模塊：罵戰(zhàn) （4課時 情緒宣泄和無理取鬧）

第七模塊：被蒙騙的愛心 （4課時）

第八模塊：飲食文化 （4課時）

期中評估、期末評估 （各2課時）

（二）教學對象分析

本課程的教學對象為高級語言班學生，共28人，其中男生9人。分別來自韓國、日本、俄羅斯、烏克蘭、秘魯、德國、美國、蒙古等國家，其中以韓國和日本學生居多。

首先，語言班的學生的學習目的大多是為將來從事漢語教學或工作上的需要，他們對掌握漢語的需求比較強烈，需要接受系統(tǒng)的漢語語言課，對待學習也比較積極。教師在進行教學設計時，最好先對學生進行一下需求調查、學能測試和漢語水平測試，對他們的興趣愛好、學習風格等有所了解?？紤]到學生的認知特點和認知能力，并在他們的學習需求和預期效果上建立某種聯(lián)系，為提供適合學生特點和需要學習的內容和學習方式奠定基礎。

其次，高級班的學生主要來自亞洲國家，摻雜著世界各地的學生，屬于一個典型的混合班，這就要求教師在具體教學中針對不同國家學生的特點，設計符合學生情況的教學活動。日、韓、蒙、俄的學生不太愿意在課堂上發(fā)言，對于集體活動這類需要集體完成的教學安排比較排斥，思考、回答問題時也更傾向于沉默，等待他人回答，但這并不意味著日、韓學生的聽說能力差，這只是自身文化的一種體現(xiàn)。同時，他們有較好的讀寫能力，對漢語文字信息的理解普遍好于其他國家的學生。而其他國家的學生正好相反。這要求教師在設計課程時針對不同學生的特點制定適合他們的教學活動。日、韓學生可以多為他們設計一些寫作、閱讀理解等方面不需要太多集體協(xié)作的教學方案，但是也要鼓勵他們甚至必要時強迫他們在課堂上展示自己聽說方面的漢語水平，多讓他們參加一些快速反應的問題回答活動。非亞洲地區(qū)國家的學生則可以為他們設計一些不需要花費太多時間又可以在課堂當眾朗讀的書面表達訓練，這樣既可以彌補學生因急于表達而來不及思考的短板，也可以鍛煉學生的寫作、閱讀能力；至于口語和聽力訓練，可以就題材的一些論點與學生討論或辯論時進行鍛煉，也可以圍繞教師為教學內容所提供的聽力材料進行說、寫技能訓練。

最后，對于那些隱性的教學因素就要針對整體學生的認知特點和漢語水平進行課程設計和教學設計。這些問題是必然存在于學生的漢語學習中的，對于這些因素的評定和教學更具有隨機性和啟發(fā)性，需要教師精心挑選以及隨機應變的能力。

（三）教學目標分析

對外漢語教學的根本目標是培養(yǎng)學生的漢語交際能力，而漢語綜合課則是系統(tǒng)地培養(yǎng)學生語言能力的重要課程。高級班的學生經(jīng)歷了兩年的漢語學習，在單項語言技能的訓練上往往水平較為突出，但整體語言水平往往無法做到平衡發(fā)展。在整體綜合應用中，很難充分發(fā)揮學生各單項的語言技能。而且語言交際本身就是多語言技能的綜合使用，交際環(huán)境復雜多變，不是單靠某項技能就能順利完成的。所以，綜合課的一個重要教學目標就是要將學生之前分裂的語言技能進行整合，使得各個語言技能相互作用，形成一個成體系的語言系統(tǒng)。綜合課的主要定位之一就是融合劑，利用教學內容和教學方法，最大限度地將學生分裂的語言技能相互裝配到一塊，使學生能夠利用自己所學到的語言技能，建立起自己的認知體系和學習體系，不斷通過多項或綜合語言技能訓練，打破各單項技能之間的阻礙，從而幫助學生形成完整的語言體系。

高級班的綜合課的學習重點或教學目標不再是詞匯知識或語法知識的學習，教師更應該注重對學生語言交際技能的培養(yǎng)，盡可能地結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)造真實、復雜的交際情景，或者選擇一些典型的話題輪轉或跳躍的語言材料，由教師和學生一同來分析，從而考察并培養(yǎng)學生的漢語思維。

既然綜合課不再以學習詞匯和語法為主要內容，那么就意味著整個課程將不再以固定的教學內容和教學流程來約束學生的課堂學習。這就給予了學生選擇學習內容的權利。雖然很多學生并不能明確自己想要或需要學習哪些具體的內容，但有著自己明確的學習需求，教師可以通過設計調查問卷的方式，大致了解到學生的學習需求，在此基礎上，幫助學生做出選擇，或列出學習內容讓學生選擇，從而設計自己的課程。當然對于偏離事前制定好的教學目標或學生故意為之的內容，教師有權利予以否定。趣味性也是綜合課中不可或缺的一部分，它可以在很大程度上吸引學生的注意力，營造輕松的課堂氣氛，緩解學生與老師的壓力，還能帶來其他方面的啟發(fā)，有益學生的學習。

四、結語

語言教學最終還是要回歸到最終的教學目的上來，課程設計是為了幫助教師更好地實現(xiàn)這一目的，作為一名對外漢語教師，我們要考慮到學生的特點和語言水平、課程類型、課程定位等方面，制定適合學生的課程安排，盡可能地避免不穩(wěn)定因素對教學造成影響，及時調整教學目標和內容，以便最大限度地完成教學活動，得到最好的教學效果。

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作者簡介：耿澤雨，1989年生，東北師范大學在校學生，漢語國際教育碩士，研究方向：漢語國際教育。

（編輯：蔡欣欣）