馬麗克

【摘要】《語文課程標準》中寫作部分要求5—6年級學段的學生：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”；7—9年級學段的學生：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，能夠多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！薄墩n標》中雖對這兩個不同學段在寫作上有具體的梯級要求區(qū)分，但都在強調一點就是寫作要有自己的獨特感受，要表達真情實感，體現(xiàn)著學生的主體地位。可是在實際寫作中，不少5—6年級學段的學生說著大而空洞的假話，唱著大而無當?shù)母哒{，套用俗而陳舊的套路而壓抑了自己的真情實感，迷失了自己的思想，失去了寫作的熱情與興趣。升上初中后抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑，寫出的文章缺少靈氣，缺乏個性，概念化、成人化、千篇一律，更是一種普遍現(xiàn)象。我在主持校級課題“中小語文閱讀與寫作教學銜接策略探究”的研究過程中，把“中小語文寫作教學銜接”作為研究對象，力圖通過理論與實踐相結合，通過聯(lián)想與想象的訓練，激發(fā)學生的寫作熱情與興趣，指導他們體驗生活，感受生活，寫出富有個性的文章。

【關鍵詞】小學高年級；聯(lián)想與想象；個性寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

著名科學家愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。達爾文也曾說過：想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來的形象和思想綜合起來，并在不知不覺中產生出奇妙的成果。想象力是人的創(chuàng)造力中最寶貴的品質?？茖W家們通過一系列的研究得出：想象力越豐富活躍，所受的限制越小，對生活的理解就越深刻，情感體驗就越強烈，審美體驗就越豐富，創(chuàng)造力就越大。而我們的寫作需要創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是想象力。很多學生寫作文的時候常感到“無話可說”，其實往往并不是記憶倉庫里沒有材料，而是不能“浮想聯(lián)翩”，不能由題目或材料聯(lián)想到與之相關的人、事、物及其所含的道理。很多同學的作文只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的語匯，無生動鮮明的形象，無豐富具體的細節(jié)，內容干癟，文章缺少深度，語文缺少活力。探究其原因，許多是大家在觀察和寫作時沒能充分地展開自己的想象力?？梢哉f聯(lián)想與想象是寫作中必不可少的要素，是所有寫作的基礎。新課標強調要“鼓勵學生幻想，寫想象中的事物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”。而對于小學高年級的學生來說，是想象力最豐富的時候，如何引導孩子在寫作過程中充分地展開自己的想象力，我做了以下的一些嘗試。

興趣是最好的老師。教師要從解放學生的思想做起，鼓勵學生大膽自由地去表達，要創(chuàng)造適合習作的“大環(huán)境”“小環(huán)境”，誘惑學生進入特定的藝術境界，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，捕捉習作素材，觸發(fā)習作靈感和激情，要通過各種方法去激發(fā)學生的習作欲望，讓學生體驗習作帶給自己的快樂。

一、鼓勵大膽表達，讓學生思想自由馳騁

作文教學效益不高，學生沒有內容可寫的原因是多方面的，其中一個非常重要的因素就是學生的主體地位沒有得到應有的尊重，我們不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。要多放手多鼓勵學生自己命題，自己選材立意，不限制體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，讓學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任他們的思路自由馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們內在的潛質，讓他們的習作個性得到充分的發(fā)展，少一點條條框框，多一點孩子的稚氣。

例如，布置學生寫《我由“○”想到……》可以寫一個畫面或一個鏡頭、一個場景，等等。此題一出，有的說：圓是蘋果，蘋果落下，牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律。有的說：圓是落日，下面是黃沙長河，“長河落日圓”。圓是足球，球門線前特寫，進球的精彩一瞬。有的說：圓是氣球，兒童正在放飛理想。有的說：圓是隕石，飛速地沖向地球，“天地大沖撞”。孩子們七嘴八舌，興趣盎然。

其中陳欣怡同學的這個片段：“圓，使我想起了長河落日圓，滿是光彩的云朵流過太陽，慢慢地，向上飄去。大圓球似的夕陽，漲紅著臉，俯視著萬物，遲遲不愿離去，把自己最后一抹光輝灑向人間，帶著羞澀的笑隱在五彩云朵中。一輪更圓，更紅的太陽，將在明朝升起。”

學生能夠聯(lián)想到所學過的詩句，并且創(chuàng)造性地運用擬人的修辭手法，展現(xiàn)了豐富的想象力，使得描寫更加生動、形象。

二、創(chuàng)設習作情境，讓學生體驗習作樂趣

小學生受年齡特點和認識水平的制約，他們的習作往往需要教師提供一定的情境，營造寬松的氛圍，激發(fā)學生習作的興趣，給個性寫作提供平臺。

（一）創(chuàng)設實踐活動情境

有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，如，帶領學生參觀校園，觀察校園的自然風光；游覽家鄉(xiāng)的青山綠水，名勝古跡。這些生動的形象與鮮明的情境，既為學生提供了描寫事物的典型材料，又使學生深深地感受到美的韻律與和諧，激發(fā)起強烈的表達欲望。

如學習了《山中訪友》后，帶領學生自由參觀校園，仿照課 文寫一篇《校中訪友》；學習了《草蟲的村落》后，續(xù)寫《我還看見……》其中，蘇雨涵同學寫道：

我還看見忙于工程建筑設計的工程師——草蟲，拿了一張樹皮紙，它用前肢在樹皮紙上畫著，一會兒看看天空，似乎在想些什么，一會兒看看它面前的空地，似乎在想怎樣才能建得美觀又堅固呢？一會兒看看它手中的樹皮紙，突然嘴角揚起一絲微笑，前肢在樹皮紙上忙碌著，它又看了看樹皮紙，又看了看空地，感覺很滿意，它走了，似乎要叫它們工程隊隊員來建房子了吧！

楊亦萌同學寫道：

我還看見了一只年輕的黑甲蟲，挺了挺胸脯，將去完成一個偉大的夢想：周游世界！它昂首挺胸，器宇軒昂，整裝待發(fā)。一只體型稍大的黑甲蟲，靜靜地看著它，臉上露出了依依不舍的表情，默默地走過去，說：“路上小心點兒！”那只年輕的黑甲蟲，點點頭，說：“沒關系，我會的！”那黑甲蟲向遠處走去，一路上，遇見它的村民都拍拍它，說著“走好”，“再見”！我看見它遠去的背影……

兩個學生從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，運用豐富的聯(lián)想和生動的想象不僅對原文作了延伸，而且還加深了對課文的理解。

（二）創(chuàng)設游戲活動情境

學生對游戲活動最感興趣，無論在游戲中還是在游戲后，學生都能積極主動地談論活動中有哪些最精彩、最激烈的場面，如，進行一組“搶凳子”游戲，游戲后談論別人和自己是如何做的以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等，不知不覺中他們就在愉快、輕松的氛圍中完成了作文，而且內容具體，語言也比較生動；還有一些可以發(fā)散思維的小游戲也深受學生喜愛。

例如課前的熱身游戲：

創(chuàng)意搶答1：貓的眼睛像什么？

游戲規(guī)則：最早提出6個以上名詞的一組為優(yōu)勝方。

提示：在做這組練習的時候，你是否發(fā)現(xiàn)，你必須常常變換身份與角色，改變你的立場，你的角度就會發(fā)生改變，你的想法也會隨之變化

創(chuàng)意搶答2：請以“LZL”三個字母為聲母，任意組合具有一定意義的詞組或人名，比如：羅中立、粒子流。

游戲規(guī)則：最早答出6個以上的一組為優(yōu)勝。

提示：在這組練習里，你是否發(fā)現(xiàn)你的思維處于一個“打開”的狀態(tài)，以三個聲母任意組合的方式，僅僅是頭腦體操的一個小練習，但是，讓我們掌握一種方法，這就是沒有邊界的想象，是創(chuàng)意思維的關鍵。

創(chuàng)意搶答3：看到“憂傷”這個詞你會聯(lián)想到哪些場景？

提示：一首古典詩詞、一篇文藝小說、一些植物、一個歷史事件、一種天氣是否都可以成為“憂傷”的注解？

在指導學生修改自己寫的“籃球比賽”場面描寫時，播放《灌籃高手》中流川楓的投籃畫面來創(chuàng)設情境，引導學生仔細觀察，配合自己的聯(lián)想與想象，對自己的文章進行修改，學生興趣盎然。

修改前：

哨聲響了，一場球賽開始了，一個高大的男生，追著球飛奔過去，我也不甘示弱，迅疾地追趕著，漸漸地籃球賽進入高潮階段，球場外開始熱鬧起來，球員們還在你追我趕，這時，我隊劉軍搶到了球，只聽“哐”的一聲，球進筐了，場外傳來一陣歡呼，我高興極了，緊緊地擁抱住了劉軍。

修改后：

突然，劉軍一個箭步，將籃球一把攬住，這時奇跡發(fā)生了：他在上升，右手高高地舉起，五指緊緊扣住圓圓的籃球，這時，我感到全場在轟動，有人似乎露出了驚恐的神色，有人又好像在表現(xiàn)著欣慰的驚喜，我心里陡地升騰起一股莫名的感動：好樣的，劉軍，我仿佛看到了全班同學都把嘴張得大大的，眼里嵌著眼淚，高聲喊著：“太棒了，太棒了！”我眼前突然快速地閃過我們訓練時的一幕又一幕的情景?！斑选敝宦牭蒙砗髠鱽硪魂噮群埃乙粋€箭步沖上前去，緊緊地擁抱了劉軍。

修改后的文章，融入了學生的聯(lián)想與想象，加入了適當?shù)男睦砻鑼?，使得這個場面描寫生動豐富，讓人有身臨其境之感。

（三）創(chuàng)設語言描述情境

分別由四名同學隨意說一個詞語，然后請四人小組嘗試用這四個毫不相干的詞語著連詞成句、連句成段，描繪一個畫面或者講一個故事，比一比哪一個組畫面更生動或者故事更有趣，孩子們暢所欲言，互相補充。

如用“天空、雷陣雨、葉子、自選一種動物”描繪一幅場景：

高銘浩寫道：

一道閃電劃過了天空，許許多多的烏云伴隨著一陣隆隆的響聲，遮住了湛藍的天空。烏云們先扔了許多閃光彈，那些閃光彈爆炸出一道道猶如太陽光亮一樣的銀光，這是烏云們朝著地上潑水的前兆，隆隆的雷聲，是烏云在打鼓，告誡我們，他們要灑水了，過了幾分鐘，迫不及待想灑水的烏云們已經不耐煩了，他小聲嘀咕著：“動作怎么這么慢！”于是又扔了更多的閃光彈，又敲起了雷公的鼓，可是人們卻一點都不害怕，最大朵的烏云見人們如此傲慢，便開始了潑水，那些水變成一滴滴雨絲，打在了堅硬的柏油路上，聲勢浩大的傾盆大雨，像沖向戰(zhàn)場的勇士一樣，可敬可畏！

陳镕寫道：

傍晚，天空突然下起了一場傾盆大雨，這雨，好像是千萬只魔指在彈奏，又好像是千萬條琴弦，彈出千變萬化的聲音。慢慢地，雨變小了，成了細細微微的毛毛雨，這時的小葉子像是一位美麗的少女在空中飛舞。雨停了，有一些晶瑩的小雨珠落在剛剛被淋洗過的小葉子上，小雨珠忽快忽慢地在小葉子身上滑翔，小葉子的身體像是個光滑的滑梯。

學生運用了擬人、比喻、夸張的修辭手法，動靜結合的細致描寫，感覺像是看了一場精彩的動畫片，不禁要為孩子們豐富的想象力點贊。

再如請用“老鼠、貓、黃氣球、大明星”4個詞編一個故事。

趙子卉寫道：

老鼠坐在下水道里啃著昨天撿來的蘋果核。他的毛凌亂不堪，一縷一縷貼在鼠臉上。他啃著蘋果核，心里卻想著貓。曾經，他認為活著的意義就是坐在下水道里，無休無止地啃著蘋果核。但是后來，他看到了貓。那次，他在垃圾桶邊覓食，猛然看見一只優(yōu)雅的貓走過。貓是一只白色的波斯貓，藍色的貓眸令人聯(lián)想到美麗的矢車菊。她是貓族的一位大明星，每天都在T臺上走優(yōu)雅的貓步。老鼠第一眼看到貓，就果斷地認為——貓是他的女神，是他心目中的“白貓公主”。

他愛貓，瘋狂地愛她。但是，他見到貓的機會，真的非常少。貓就住在下水道附近的樓上，但他是老鼠，老鼠過街——人人喊打。他害怕唾罵他的人們，不敢走出陰暗的下水道，去向貓表達他的愛。

他想念貓，想出了病。他的病日益加重，最后含淚死去。此生，他沒來得及向貓表達他的愛。他化成了一個黃氣球。

每天夜里，它飄到貓的窗前。貓用爪子輕輕捏住氣球繩，美麗的貓眸細細端詳著它，卻不知道那是一只卑微的老鼠對她的愛。

學生用形象有趣的話語，創(chuàng)造性的思維，繪聲繪色地講述了貓鼠之愛，讓人忍俊不禁。

（四）音樂渲染情境

音樂是情感的藝術，根據作文題材的需要選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進習作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如，指導寫景作文時，播放《月光曲》、班得瑞的輕音樂，渲染親近自然的氛圍；或者播放一些具有特色的音樂，讓學生寫一寫，頭腦中所看到的畫面。

如，播放《月光曲》后，學生描繪畫面：

昱銓寫道：

夕陽退了下去，收斂了它的光彩，漸漸回到西山后去了。晚霞也收盡兩天她的最后余暉，天地昏暗下來，籠罩了整個大地，暮色好像一張大網，悄悄地撒落下來……

杜凡寫道：

只見那淡淡的白云緩緩地與皎潔的圓月擦肩而過，月亮的銀灰映照著鄉(xiāng)村的大地，柔和的月光使一切都變得那么好看，那么新鮮，看著非常舒服。月光如水，如霧，如脂。絲絲縷縷的月光，從葉隙間篩落，呈現(xiàn)出迷離的斑駁。驟然間掠過的幾絲晚風，使得樹梢一陣陣顫動，搖落的月光，似片片飛花，待定神看時，已杳無蹤跡。月光在蒼穹下，優(yōu)美地舒展著，世界沉湎于純正的美中。這是大自然賜予人類的最好財富，置身于這樣的月色里，使人返璞歸真，想要做一個遠古的夢。

這樣的訓練，是聽覺和視覺轉換，調動了學生的五官，寫出的文章叩擊心弦，令人如聞其聲，如見其人，如臨其境。

（五）創(chuàng)作詩歌渲染情境

中國是詩的國度，秀麗的山川孕育出詩的靈氣，樸實的人民培育出詩的魂魄。偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子就其天性來說都是詩人。”在六年級走近詩歌單元中，真正驗證了這一點，孩子們在詩歌的海洋中自由地汲取，不僅僅感受詩詞的魅力，還嘗試著自己來創(chuàng)作。在“我來當回小詩人”活動中，學生的部分原創(chuàng)作品（見右側：《媽媽的笑聲》《致夢中的夜航船》《其實，我并不是人類》）。

每個孩子如同降落在人間的天使，他們用他們獨特的視角，理解生活，感悟生活。讀來，有一點點驚喜，有一點點感動！

在開展的“古詩詞寫意”活動中，學生的部分原創(chuàng)作品：

如少芬《破陣子》寫道：

幾次在喝醉酒后把燈芯挑亮抽出寶劍，卻不能帶上戰(zhàn)場；幾次見到熟悉的軍營，響起號角聲，醒來發(fā)現(xiàn)只是個夢。

夢見自己在戰(zhàn)場上，將酒、肉分給下屬壯膽，打出勝仗，打出一片天下；夢見自己在戰(zhàn)場上，聆聽著用樂器演奏的悲壯粗獷的戰(zhàn)歌，在沙場檢閱軍隊；夢見自己在戰(zhàn)場上，看到像的盧一樣快的馬兒，在戰(zhàn)場上飛奔；夢見自己在戰(zhàn)場上，聽見如霹靂般聲音大小的弓聲。

幾次夢見這些場景，可卻無法發(fā)泄自己心中的報國之念。

了解了恢復中原的事情，博得了死后的名聲?？上б延辛税装l(fā)。

可不管自己多老，只要自己還走得動，還握得起刀槍，還上得了戰(zhàn)場，皇帝只需一個點頭，我一定會毫不猶豫地為國家效力。

可滿腔的熱血，終究還是漸漸散去，沒能得到釋放。為了自己，為了國家，為了人民，為什么不讓我出一份力？一直到死，我才能將這心思放下……

盡管這段文字只是對原句的擴展，但小作者通過豐富的想象、擬人手法的運用，使文字立體化，富有動感和情趣，展現(xiàn)了小作者思維的張力。

在開展“我眼中的 （某位詩詞人）”活動中，更讓孩子們的寫作綻放異彩。

宇恬寫道：

300年北宋南宋之動蕩，才產生了一個辛棄疾。是的，沒有坎坷，哪來的英雄？在生活的不定議程中，失敗是常有的事。人的一生總會遇到種種的不幸事情，給你帶來天翻地覆，這個時候，就是真正考驗一個人意志的時刻，要像辛棄疾一樣，直視困難，面對生活。他隱居在一方小小的土地上，卻孤傲地挺直腰板，倔強地昂起頭，揮動手中的筆，創(chuàng)造了文學上的奇跡。學會辛棄疾的處世態(tài)度——跨過障礙，在另一方面創(chuàng)造奇跡！

在學生寫作之前，我先指導學生從能夠引起你強烈的感受的意象起筆，運用合理的想象與聯(lián)想豐富意境，提升文章中所蘊含的深度與哲思。

媽媽的笑聲

陳 镕

就像是屋前的鈴鐺

它使我想起

清澈的湖水

媽媽的笑聲

總是連續(xù)不絕的

是我擔心鈴鐺會破碎

哎呀

媽媽的笑聲停了

是不是發(fā)現(xiàn)了我在偷看她

致夢中的夜航船

宇 恬

在我童年的夢中

橘子是航行在鄉(xiāng)野的燈籠

如飄浮在河上的夜航船

要靠岸了

我跪在地上

發(fā)現(xiàn)新的瓢蟲閉著眼睛

把一朵朵的心情

卷進葉子成排的艦隊里

奶奶的衣褶溫暖得讓人頭暈

晃動著如白帆的海

你，我小小的夜航船就在夢中

搖啊……搖啊

孩子躲進橘樹影

將面若桃紅的紅暈鋪成星星的底色

樹影慢慢融化了

笑聲漸漸泛化了

你，我的夜航船點亮了一盞盞燈籠

準備靠岸了

這時，一枚山果落了下來

踩著青瓦的足音

青苔、橘子、燈籠、流年、船

快看！

我親愛的童年船兒靠岸了……

其實，我并不是人類

熠 楠

其實，我并不是人類，

而是一個小小的芽苞。

天天欣賞著樹皮外的青山綠水，

吸吮著甜絲絲的露滴。

其實，我并不是人類，

而是一棵翠綠的竹筍。

在第一場春雨過后，

我便輕輕地，悄悄地，

拱出大地，

呼吸著雨后最清新的空氣。

其實，我并不是人類，

而是一片輕盈而潔白的雪花。

飄到公園里，

被孩子們堆成一個大大的雪人，

親親他們，

然后，我就一個人，

慢慢地，靜靜地，

在快樂中融化……

高爾基說：“聯(lián)想和想象可以補充事實的鏈條中不足的還沒有發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。”在寫作中，教師應引導學生充分運用聯(lián)想和想象，幫助他們拓展寫作思路，努力激發(fā)他們個體生命的寫作創(chuàng)造力，尊重他們個性化的寫作體驗，使他們“看”得更廣遠、更深細，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章富有感染力、表現(xiàn)力。

（編輯：龍賢東）