韓照華

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)感，陶冶學(xué)生情操，有助于小學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣著重培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的效果往往與學(xué)生的心理狀態(tài)有很大關(guān)系。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的心理健康教育進(jìn)行探討，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，不能為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技巧的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理狀態(tài)，盡力給學(xué)生營(yíng)造寬松、輕松自由的閱讀氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好健康的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師要放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)時(shí)的尊重和理解。在閱讀過程中，還要給予學(xué)生足夠的信任，鍛煉學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和思想道德。同時(shí)在閱讀教學(xué)中要注重課堂的豐富性和多元化，教師通過簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的新天地，幫助他們更快地喜歡上閱讀。

二、發(fā)現(xiàn)心理教育點(diǎn)進(jìn)行隱性教育

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)目的主要是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，通過語(yǔ)文知識(shí)中的豐富人文情感講授哲理，注重學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀材料或課文發(fā)現(xiàn)教育點(diǎn)，以小見大，通過課文中蘊(yùn)含哲理的情節(jié)讓學(xué)生受到心靈上的啟發(fā)，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。例如教師在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，可以教學(xué)生做一個(gè)有內(nèi)涵的人，不要以貌取人。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，可以教學(xué)生做一個(gè)熱愛祖國(guó)的人，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

心理健康教育也不能僅僅存在于課堂上，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在生活中建立起良好的道德品質(zhì)。教師可以采用多元化的教學(xué)手段，貼近生活，在講授知識(shí)時(shí)滲透心理健康教育。比如教師可以通過舉行不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。以課文《陶罐與鐵罐》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以通過與同桌合作，進(jìn)行角色扮演，看哪一組能夠?qū)⑻展藓丸F罐的不同特色表演出來(lái)。學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中能夠理解陶罐的謙虛和鐵罐的狂妄自大，明白謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理。

通過這些不同的教學(xué)活動(dòng)，既能提高學(xué)生興趣，又可以潛移默化地滲透心理健康教育。教師通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理教育點(diǎn)的方式，開展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，不斷提升學(xué)生行為品質(zhì)和思想道德水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的健康心理

小學(xué)生心理狀態(tài)正處于一個(gè)成長(zhǎng)和變化的階段，很容易產(chǎn)生情緒化、沖動(dòng)等情況。另外，由于小學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力也比較大，接踵而至的興趣班和輔導(dǎo)班占用了學(xué)生時(shí)間，閱讀教學(xué)工作開展起來(lái)比較困難。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的健康心理，確保學(xué)生的健康發(fā)展顯得十分重要。

教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)文章內(nèi)容，開展心理健康課程，帶領(lǐng)學(xué)生開展有效閱讀，全身心投入到閱讀中。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情緒不良的狀態(tài)時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀一些有趣的、陽(yáng)光開朗的小故事，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，緩解自身情緒的波動(dòng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正徜徉在閱讀的海洋中，感受文學(xué)作品中的豐富情感，凈化學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生通過閱讀釋放學(xué)習(xí)生活的壓力，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

四、通過閱讀巧妙地疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力

在閱讀教學(xué)中開展心理疏導(dǎo)，是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的重要途徑。及時(shí)的心理疏導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極向上、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，為教師的心理疏導(dǎo)工作提供了環(huán)境基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘閱讀材料中的積極因素，結(jié)合小學(xué)生的心理狀態(tài)，因材施教，幫助小學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)過程中可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）在閱讀中進(jìn)行心理疏導(dǎo)

在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘教材中的積極內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生建立起面對(duì)挫折的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)。對(duì)教材中具有堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的人物形象的理解應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本閱讀中獲取足夠的內(nèi)心力量和精神力量，遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

（二）在聆聽中進(jìn)行心理疏導(dǎo)

閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且認(rèn)真聆聽學(xué)生的感悟，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子。在學(xué)生訴說(shuō)自己的感悟和想法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造一個(gè)安全自由的環(huán)境，能夠讓學(xué)生敞開心扉，與教師交流。教師要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生想法的尊重，以平等交流的態(tài)度，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理上的不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)心理健康上的問題。

（三）在書寫中進(jìn)行心理疏導(dǎo)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密相連，教師可以采用以寫促讀、以讀促寫的方式不斷提升學(xué)生的讀、寫水平。通過寫日記，教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)找學(xué)生談心，幫助學(xué)生走出不良情緒，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

小學(xué)階段的心理健康教育十分重要，是影響小學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的重要影響因素。教師在閱讀過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，利用教材內(nèi)容和在教學(xué)過程中開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）