[摘要]建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、提升大學生創(chuàng)業(yè)成功率、提升經(jīng)濟社會發(fā)展質(zhì)量等都具有關鍵作用。文章結合當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務現(xiàn)狀，闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈構建思路，即以師生的創(chuàng)業(yè)需求作為開展各項工作的導向；構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)，為師生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務；積極與地方政府對接，為學生創(chuàng)業(yè)項目的落地提供便利?；诖耍恼绿岢隽舜髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈構建的路徑，即將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入現(xiàn)有教育體系；設計完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；構建全面有效的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系；創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育生態(tài) 服務鏈

[作者簡介]楊通明（1981- ），男，壯族，廣西百色人，廣西外國語學院，講師。（廣西 南寧 530222）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0063-04

當前，我國已步入經(jīng)濟社會發(fā)展新常態(tài)，“新常態(tài)”的顯著標志就是由過去的強調(diào)GDP轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的強調(diào)經(jīng)濟結構的對稱性、發(fā)展的可持續(xù)性?；诖耍?jīng)濟發(fā)展要想取得新突破，就必須改變過去單純依靠資源、土地、人口以及投資等傳統(tǒng)要素的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽考夹g、信息、知識等新的驅(qū)動要素實現(xiàn)經(jīng)濟結構優(yōu)化、效益提升。在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。作為一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要想充分發(fā)揮作用，就必須確保整個系統(tǒng)內(nèi)部各要素都各司其職、互相配合。目前，我國很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務方面存在諸多問題。本文結合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務現(xiàn)狀，就構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈進行了研究與分析，并提出了相應的對策，以期為高校有關部門和該領域研究者提供借鑒與參考。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務現(xiàn)狀

（一）服務目的不明確

對于成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)新意識和精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)理論知識傳授、創(chuàng)業(yè)實踐技能培訓缺一不可。但是，很多高校在實際教學中并未根據(jù)自身實際，確立相對明確、針對性強的服務目的。這樣一來，最直接的后果就是學生的理論知識與操作技能失衡，在創(chuàng)業(yè)實踐中缺乏后勁。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建不合理

不同于傳統(tǒng)的理論教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性極強的教育類型。學生在掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理論的基礎上，還需要通過參加創(chuàng)業(yè)實踐、參與市場競爭來不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但是，目前很多高校在搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺方面存在諸多不足，如專業(yè)化師資欠缺、融資途徑單一、與地方互動較少等，使得學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的效果大打折扣。

（三）信息服務機制不完善

創(chuàng)業(yè)是直接參與市場競爭，這就決定了創(chuàng)業(yè)對信息的高度敏感性。創(chuàng)業(yè)者只有第一時間全面、有效地了解與自身創(chuàng)業(yè)相關的各種信息，才能準確洞悉市場動態(tài)，進而有針對性地調(diào)整創(chuàng)業(yè)策略。但是，很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務時，尚未建立起完善的信息服務機制和服務平臺，在政策宣傳、市場分析等方面的工作也不到位，影響學生創(chuàng)業(yè)活動的開展。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈構建思路

（一）以師生的創(chuàng)業(yè)需求作為開展各項工作的導向

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務生態(tài)鏈的作用是為師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供完善的服務，但在實際運行過程中存在師生需求與校方服務不對稱的現(xiàn)象，這不僅阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的正常開展，也在一定程度上造成資源、人力的浪費?；诖?，高校在構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈時，應緊緊圍繞學生在創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能提升時的實際需求，從供給側(cè)的角度，對現(xiàn)有政策、措施進行調(diào)整、革新，實現(xiàn)與需求側(cè)之間的無縫銜接，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有序開展提供有力保證。

（二）構建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務系統(tǒng)，為師生創(chuàng)業(yè)提供全方位服務

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈的構建，要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的全生命周期來考慮。從學生萌生創(chuàng)業(yè)想法，到創(chuàng)業(yè)項目最終落地，中間包括紛繁復雜的各項活動，尤其是在前期的信息收集和后期的項目孵化環(huán)節(jié)，都離不開校方提供的完善服務。整個服務鏈上任何一個環(huán)節(jié)的服務缺失，都有可能導致創(chuàng)業(yè)項目的失敗，這不僅會挫傷師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性和積極性，還會對學校的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新生態(tài)產(chǎn)生負面影響。

（三）積極與地方政府對接，為學生創(chuàng)業(yè)項目的落地提供便利

創(chuàng)業(yè)項目由理論變?yōu)閷嵺`，并落實到具體的項目中，離不開學校的引導和支持；而創(chuàng)業(yè)項目要想獲得優(yōu)惠性政策，甚至獲得長遠發(fā)展，必須與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構相適應，與當?shù)噩F(xiàn)有發(fā)展項目形成互補，這離不開政府的引導和支持。僅憑學生自身的能力、經(jīng)驗，要想順利實現(xiàn)與地方政府的對接，難度可想而知?；诖?，高校應充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，促進項目創(chuàng)業(yè)者與地方政府的無縫對接，從而促進創(chuàng)業(yè)項目的順利實施，帶動當?shù)亟?jīng)濟提質(zhì)增效，同時提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈構建路徑

構建完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、健全教育內(nèi)容、設計管理體系和創(chuàng)新評價體系等方面入手。具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈的構建路徑大致包括以下幾個層面：

（一）將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入現(xiàn)有教育體系

就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，要想取得實效，最基本的前提是要明確教育目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入現(xiàn)有教育體系中。唯有如此，才能讓學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，明晰自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的定位，從而沿著既定目標將創(chuàng)業(yè)項目實施好、開展好，并最終使其落地生根、開花結果。在現(xiàn)有教育體系中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊，是整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈的基礎，也是課程設置體系、教育評價體系等一系列后續(xù)環(huán)節(jié)的根本依據(jù)。具體來說，教育體系中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標又可以細化為以下幾個微觀層面的內(nèi)容：

首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，學生只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能主動探索創(chuàng)業(yè)項目，在遇到各種挫折和困難時咬牙堅持、積極面對。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性直接決定了其項目選擇、實施路徑以及最終成敗，學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新熱情的調(diào)動，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點和落腳點。

其次，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，提升學生創(chuàng)業(yè)能力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展離不開其扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，二者缺一不可。學校針對具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)想法的學生，應主動向他們傳授創(chuàng)業(yè)相關知識，如企業(yè)管理、社會心理以及經(jīng)濟學等方面的基本理論知識。此外，還應培養(yǎng)學生隨機應變、及時把握創(chuàng)業(yè)機會、獨立思考以及繼續(xù)學習等方面的能力。

最后，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)道德。創(chuàng)業(yè)首先是一種社會示范，其次才是一種經(jīng)濟行為。因此，創(chuàng)業(yè)者除了要具備基本的道德素養(yǎng)外，更要有自立自強、團結協(xié)作、服務社會等創(chuàng)業(yè)道德素養(yǎng)，只有這樣，才能在創(chuàng)業(yè)過程中合理規(guī)避和降低風險，為自己的發(fā)展創(chuàng)造機遇，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

（二）設計完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

首先，通過師生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)服務學生，強化創(chuàng)業(yè)教育的實效。為了提升創(chuàng)業(yè)的實效性，可以鼓勵師生聯(lián)合申請創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)共創(chuàng)共享。這不僅可以幫助教師將教學科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實應用，還可以幫助廣大學生將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實際。

其次，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，實時提供創(chuàng)業(yè)咨詢。創(chuàng)業(yè)活動對信息的準確性、即時性有著較高要求。政府、學校、投資機構以及企業(yè)等多方應聯(lián)合搭建信息服務平臺，隨時為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、政策等咨詢服務。例如，學生可以借助該平臺發(fā)布合適的創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)資金的對接，查找合適的政策以及與創(chuàng)業(yè)導師交流溝通等。

再次，以賽代練，助力學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H創(chuàng)業(yè)項目。將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H項目，再到投產(chǎn)運營，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，要經(jīng)歷一系列的復雜過程，需要學生具備過硬的實踐能力。校方應大力組織各種實效性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等競賽，通過以賽代練的形式，讓學生在競賽過程中逐步加深將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實踐的意向，同時增強學生的責任意識和團隊素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，搭建項目成果轉(zhuǎn)化平臺，提高項目孵化成效。各高校在依托校外孵化器的基礎上，可以根據(jù)自身專業(yè)設置情況和學生實際，在校內(nèi)建立“企業(yè)園”性質(zhì)的校內(nèi)孵化基地，構建“校中有企、企中有?！钡膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地。校內(nèi)外孵化器在為學生提供實踐機會的同時，可以構建起長期的合作機制，在企業(yè)和學校的協(xié)調(diào)溝通下，為更多的創(chuàng)業(yè)項目提供分期孵化，讓創(chuàng)業(yè)項目在市場經(jīng)濟的“浪潮”下“經(jīng)風雨、見世面”，在增強創(chuàng)業(yè)項目市場競爭力的同時，歷練與提升項目持有者的“掌舵水平”。

（三）構建全面有效的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系

第一，由政府主導成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務專業(yè)協(xié)調(diào)機構。該機構的建立遵循“政府主導、多方聯(lián)動”的基本準則，主要職責是為相關部門在投入經(jīng)費、制定政策等環(huán)節(jié)提供全面有效的依據(jù)。在該機構的協(xié)調(diào)下，創(chuàng)業(yè)者可以憑借更優(yōu)惠的政策、更便捷的方式及時獲取低息甚至無息貸款。此外，該機構出臺的一系列政策，可以使創(chuàng)業(yè)者規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中一些不必要的障礙和風險，使創(chuàng)業(yè)者充分享受寬松、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和“多方聯(lián)動一站式”的服務。

第二，由學校主導成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務專門管理機構。該機構成員包括校級黨政領導、職能部門負責人和創(chuàng)業(yè)領域?qū)＜?。該機構除了應加強與上述專業(yè)協(xié)調(diào)機構的交流和溝通外，還應具體承擔推廣成功經(jīng)驗、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、扶持創(chuàng)業(yè)項目，以及為具備創(chuàng)新思維的大學生提供基礎性培訓等工作。兩機構互相配合、各司其職，共同為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設良好氛圍，提供最優(yōu)質(zhì)服務。同時，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務專門管理機構的領導下，學校還可以充分發(fā)揮社團、協(xié)會等學生組織在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的助推作用，成立職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會，或在各級學生會中成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部、就業(yè)信息服務部等，潛移默化地提升學生的創(chuàng)業(yè)意識。

（四）創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)教育評價體系

構建科學、完善的教育評價體系，不僅有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)服務鏈的健康運轉(zhuǎn)，也有利于獲取和分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息，為具有創(chuàng)業(yè)意向并即將投身于創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供重要參考。

首先，建立包括師生在內(nèi)的綜合評價體系，既包含對學生的考核，也包括對教師的評價。在該體系構建過程中，應嚴格遵循客觀、科學、創(chuàng)新的基本原則。具體說來，在考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)時，應用多元評價代替原有的一元評價，尤其要打破原有的“以分數(shù)論英雄”“以知識為中心”的評價觀念，降低書面考試在整體評價體系中的權重，適當提升實踐環(huán)節(jié)、項目落地以及參與市場競爭等方面的占比權重，準確反映學生的真實創(chuàng)業(yè)水平。在評價教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方面，要注重德能并重，除了評價教學能力、社會服務能力、工作績效等，還要評價其思想品德、工作態(tài)度等，充分發(fā)揮評價導向作用。

其次，構建單項評價與綜合評價相結合的創(chuàng)業(yè)評價體系。具體來說，單項評價主要包括對創(chuàng)業(yè)教育師資水平、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量等方面的評價；綜合評價主要包括對學校創(chuàng)業(yè)教育工作、區(qū)域創(chuàng)業(yè)教育工作等方面的評價。前者是評價的內(nèi)容，而后者是評價時所采取的方式和切入角度，二者猶如縱橫交錯的經(jīng)緯線，構建起一個相對完整的評價體系。另外，要想得出客觀公正的結果，離不開準確的數(shù)據(jù)和科學的方法?；诖耍瑧詫W校為單位，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)收集平臺，對大學生創(chuàng)業(yè)信息進行收集、統(tǒng)計與分析，掌握一手資料，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列舉措的實施效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果來不斷調(diào)整具體做法。

[參考文獻]

[1]劉欣婷，崔錦銘，李鑫.供給側(cè)改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)鏈研究[J].中國商論，2017（5）.

[2]童紅斌.基于崗位生態(tài)鏈的電子商務復合型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（2）.

[3]曹大輝.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建與實踐探索——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為個案研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2015（2）.

[4]張倩，鄔麗群.基于協(xié)同培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建[J].民族高等教育研究，2015（4）.

[5]鄭本軍，樓偉琳.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系建設探討[J].學校黨建與思想教育，2010（16）.

[6]陳少雄.大學創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)培育策略研究——基于廣東省高校的調(diào)查分析[J].教育發(fā)展研究，2014（11）.

[7]周勇，鳳啟龍.基于創(chuàng)新文化的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構——以江蘇省為例[J].高校教育管理，2013（3）

[8]賀瑛，舒元，鄭貴輝，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)構建——以中大創(chuàng)新谷為例[J].華東經(jīng)濟管理，2016（2）.

[9]覃睿，呂嘉煒，樊茗玥.面向國家創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本框架與實現(xiàn)路徑[J].教育發(fā)展研究，2016（3）.

[10]張一青.新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D/OL].西安：西安建筑科技大學，2017[2018-01-25]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201801&filename=1017736031.nh&uid=WEEvREcwSlJHSldTTEYzVnB3ZDE1V3k4M3BoMjlONHFMNTVoQTBuN0xiMD0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4VYPoHbKxJw?。?v=MjE2MjV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkxLZll1VnVGeWpsVTd6TVZGMjZHYlM3R05IUHJwRWJQSVI4ZVgxTHU=.