[摘要]中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)主要包括課程目標、課程內(nèi)容及其選擇與組織、課程實施模式等組成要素。文章論述了統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)共進的課程目標實施方法、基礎(chǔ)與綜合均衡共生的課程內(nèi)容組織方式和理論與實踐一體共融的課程實施過程方略，力求運用各種課程要素的最優(yōu)組合，最大限度地實現(xiàn)功能耦合，獲得最佳的課程教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程結(jié)構(gòu) 課程目標 課程內(nèi)容 課程實施

[作者簡介]曹榮軍（1971- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)高級教師。（江蘇泰興 225400）

[課題項目]本文系2016年度第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“基于專業(yè)群的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZZZ10，項目主持人：曹榮軍）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0103-04

作為一個系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)體系，中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括課程目標、課程內(nèi)容及其選擇與組織、課程實施模式等組成要素。結(jié)構(gòu)決定功能，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，就是力求運用各種課程要素的最優(yōu)組合，最大限度地實現(xiàn)功能耦合，促進課程內(nèi)部有序性和序變能力的增強，獲得最佳課程教學(xué)效果。中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略可從以下三個方面進行探索。

一、課程目標：統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)共進

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是以計算機學(xué)科為基礎(chǔ)背景，根據(jù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標達成需要而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》（2009年版）所確立的課程教學(xué)目標，從整合的角度涵蓋了計算機學(xué)科發(fā)展狀況和未來發(fā)展趨向、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展狀況和需要、經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況和需要。但是，各專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生個體智能、職業(yè)崗位需求差異和社會的多元發(fā)展需求，決定了在課程教學(xué)實施過程中若過分強調(diào)課程目標的統(tǒng)一性，將導(dǎo)致課程實踐陷入“知識本位”“學(xué)生本位”或“社會本位”的泥沼。在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上凸顯差異，在差異中求統(tǒng)一，做到統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)共進，是中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標實施過程優(yōu)化的重要策略。

1.統(tǒng)一基礎(chǔ)上的差異。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標是根據(jù)我國教育宗旨和中等職業(yè)教育規(guī)律而提出的課程具體價值和任務(wù)指標，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和計算機應(yīng)用能力的課程總目標對全體中職學(xué)生來說是統(tǒng)一的。但值得注意的是：一方面，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標作為各專業(yè)培養(yǎng)目標的具象目標時存在著明顯差異，主要表現(xiàn)在專業(yè)的職業(yè)面向上。這就要求我們在落實本課程目標時，要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，立足學(xué)生將來就業(yè)崗位的不確定性和遷移性特點，對專業(yè)進行集群化思考，分析專業(yè)群的職業(yè)能力要求和學(xué)生的畢業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上可從知識、能力和素質(zhì)三個目標維度確定本課程目標的任務(wù)指標，梳理出所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標和針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標。另一方面，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標所指向的教育對象的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生個體的智能類型上，學(xué)生智能類型差異在專業(yè)方向的選擇上已得到充分體現(xiàn)，如語言表達能力相對強的學(xué)生傾向于選擇旅游服務(wù)、教育等類別的專業(yè)，數(shù)理邏輯能力相對強的學(xué)生傾向于選擇信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)等類別的專業(yè)，視覺空間能力相對強的學(xué)生傾向于選擇土木水利、文學(xué)藝術(shù)等類別的專業(yè)，身體運動能力相對強的學(xué)生傾向于選擇加工制造、交通運輸?shù)阮悇e的專業(yè)，自然觀察能力相對強的學(xué)生傾向于選擇農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境等類別的專業(yè)，等等。依據(jù)同一專業(yè)群內(nèi)學(xué)生智能類型的相似性，在課程目標職業(yè)崗位群特定任務(wù)指標的基礎(chǔ)上，可進一步梳理出學(xué)生應(yīng)具備的群內(nèi)公共任務(wù)指標點，以及針對學(xué)生個體智能類型差異應(yīng)具備的群內(nèi)特定任務(wù)指標點，充分體現(xiàn)各個專業(yè)的特色和學(xué)生個性化成長的需求。

2.差異性上的統(tǒng)一。雖然專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)生個體智能、職業(yè)崗位需求差異和社會多元發(fā)展需求的客觀實際，給中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標的統(tǒng)一實施帶來了不小的阻礙，但中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程最終教學(xué)目標的達成必須符合國家制定的課程教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定的標準，在差異中求得統(tǒng)一，行之有效的方法是將眾多差異統(tǒng)一到課程教學(xué)目標與要求上來?？蓪⑹崂砗玫恼n程目標任務(wù)指標進一步細化，確定具體的課程單元教學(xué)目標與要求，其實質(zhì)是建立起課程目標與學(xué)生畢業(yè)能力要求之間的對應(yīng)關(guān)系。通常，可采用矩陣形式來表達課程單元、任務(wù)指標點、具體教學(xué)要求之間的關(guān)系。需要說明的是，任務(wù)指標點主要包括知識點和技能點兩個方面，對知識的教學(xué)要求分為“了解”“理解”“掌握”三個層次，對技能的教學(xué)要求分為“會操作”“熟練操作”兩個層次，知識點和技能點可連成課程內(nèi)容直接表達的邏輯主線，而蘊含在知識點和技能點之中的精神、價值、方法以及文化和生活意義是滲透的暗線，對學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有決定性意義。只有著眼于學(xué)生的畢業(yè)能力要求，在正確處理好知識、技能與素養(yǎng)三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建起恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)目標與要求矩陣。在具體構(gòu)建課程教學(xué)目標與要求矩陣時，可將差異集中起來統(tǒng)一處理，既能一目了然地解決好學(xué)生畢業(yè)能力要求與課程任務(wù)指標點之間的支撐關(guān)系，又能為分析每個課程單元對達到畢業(yè)能力要求的貢獻和研究單元與單元之間的關(guān)系提供依據(jù)。通過課程教學(xué)目標與要求矩陣，可以方便地分析各個單元知識點、技能點之間是互補深化關(guān)系還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組與優(yōu)化課程內(nèi)容提供依據(jù)，為規(guī)范與創(chuàng)新課程實施提供尺度，讓教師教得明明白白、學(xué)生學(xué)得清清楚楚，達成知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的細化與綜合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：基礎(chǔ)與綜合均衡共生

課程教學(xué)大綱指明，該課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊兩個部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊主要包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)使用、因特網(wǎng)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用和演示文稿軟件應(yīng)用等內(nèi)容；職業(yè)模塊主要包括文字錄入訓(xùn)練、個人計算機組裝、辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作和個人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建等內(nèi)容。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容均衡共生的理想狀態(tài)是由課程單元、模式、環(huán)境“三要素”的組合關(guān)系決定的，是“三要素”最優(yōu)化的相互作用產(chǎn)生的結(jié)果。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個單元，該課程的模式是“寬基礎(chǔ)活模塊”，課程環(huán)境是高度信息化的。如何將“三要素”產(chǎn)生最優(yōu)化的相互作用，是中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化要解決的主要問題之一。

1.必修與選修均衡。依據(jù)課程目標中所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標和針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標，可分別確定課程基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個單元的課程管理方式、相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時安排。顯然，基礎(chǔ)模塊單元是學(xué)生完整人格形成和信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性內(nèi)容，應(yīng)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的共同需要，具有公共必修的性質(zhì)；職業(yè)模塊單元是基于不同專業(yè)群的職業(yè)能力要求和學(xué)生個體的差異化發(fā)展需求的綜合性內(nèi)容，應(yīng)能夠適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，具有限定選修的性質(zhì)?；A(chǔ)模塊單元可根據(jù)計算機學(xué)科知識體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實際工作任務(wù)確定主題式的課程內(nèi)容，圍繞主題構(gòu)建的課程內(nèi)容脈絡(luò)則必須體現(xiàn)計算機學(xué)科的邏輯體系。職業(yè)模塊單元可根據(jù)職業(yè)人使用計算機的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項目式的課程內(nèi)容，圍繞項目構(gòu)建的課程內(nèi)容脈絡(luò)則必須體現(xiàn)導(dǎo)向性職業(yè)的工作過程。兩個單元的學(xué)時安排應(yīng)嚴格按照課程教學(xué)大綱建議學(xué)時的要求執(zhí)行。所謂均衡，理論上講是指計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程單元內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重和相應(yīng)的學(xué)時安排，體現(xiàn)協(xié)調(diào)性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)是否均衡主要取決于選修內(nèi)容所占的比重。若選修的內(nèi)容太少，會導(dǎo)致課程教育封閉、僵化，難以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和興趣特長；選修的內(nèi)容太多，會影響學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的獲取。需要指出的是，必修單元和選修單元并不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，僅僅是在課程中所占的比重不同而已。因而，課程內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)解除“平等主義”與“能力主義”的對立，追求必修與選修相均衡的理想狀態(tài)。

2.廣與專共生。主題式的課程內(nèi)容在學(xué)科知識面上要寬，方法能力和社會能力培養(yǎng)的領(lǐng)域要廣，以便達成課程“寬基礎(chǔ)”培養(yǎng)的目的。對照課程目標公共任務(wù)指標的達標標準，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)起點，立足于學(xué)生的知識水平、認知規(guī)律、生活實際，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、需要掌握的知識進行縱向發(fā)掘和橫向編選，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與主題，力求打破學(xué)科之間的限制，整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，將知識點與技能點切片通過一定的主軸串聯(lián)起來，采用結(jié)果驅(qū)動和信息化仿真訓(xùn)練的設(shè)計方式，整體構(gòu)建學(xué)生的知識體系，便于學(xué)生自主探究和共同探討。項目式的課程內(nèi)容在面向特定的服務(wù)領(lǐng)域方面要靈活，專門針對不同專業(yè)群的特點定向進行職業(yè)模塊內(nèi)容開發(fā)，以便實現(xiàn)學(xué)生“活模塊”選擇的初衷。依據(jù)課程目標，不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備特定任務(wù)指標，立足學(xué)生職業(yè)需求和企業(yè)工作實際，創(chuàng)設(shè)綜合應(yīng)用計算機的信息化工作環(huán)境，以學(xué)生頂崗實習(xí)流程和崗位轉(zhuǎn)換過程為主線，將計算機綜合訓(xùn)練項目串聯(lián)起來，每個計算機綜合訓(xùn)練項目可按照崗位工作的開展順序設(shè)置若干個計算機應(yīng)用子任務(wù)，將基礎(chǔ)模塊的知識點與技能點切片采用任務(wù)引領(lǐng)和項目訓(xùn)練的設(shè)計方式，在接近真實的專業(yè)應(yīng)用場景中合理重組并促其價值升華，增強課程內(nèi)容選擇的合理性以及組織方式的科學(xué)性。

三、課程實施：理論與實踐一體共融

《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》（2009年版）在教學(xué)方法建議中明確指出：“在本課程教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)做結(jié)合，理論與實踐融為一體，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和解決實際問題的能力；職業(yè)模塊的教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的計算機應(yīng)用基本技能和基礎(chǔ)知識。”我們所提出的課程實施理論與實踐一體共融策略，并非將理論與實踐簡單疊加，更不是用一方去消解另一方。共融是指人類在探索未知世界的活動中，能夠同時受到理論和實踐的指引，使得人文與科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。長期的教育實踐表明，理論與實踐相融則利、相離則弊。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施過程中理論與實踐兩者相通相融，就可能使學(xué)生在人文與科學(xué)上相通相融，人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)渾然一體，成長為全面發(fā)展和主動發(fā)展的人。

1.一體化融合。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是實踐性很強的課程，具有理論抽象若不實踐則難以理解、技術(shù)含量高若不訓(xùn)練則難以掌握、操作成分多若不使用則難以講授的特點，很容易被大家誤認為是計算機應(yīng)用技術(shù)課程?；谛袆訉?dǎo)向的課程實施決定了理論和實踐之間沒有固定的先后順序，而是“理中有實、實中有理”，結(jié)果驅(qū)動和任務(wù)引領(lǐng)方式致使直觀和抽象交錯出現(xiàn)，師生“做中教、做中學(xué)”成為教學(xué)常態(tài)。課程內(nèi)容模塊化的組織結(jié)構(gòu)為理論與實踐一體化融合提供了先決條件，便于開展類似積木組合式的教學(xué)方式；根據(jù)課程教學(xué)目標與要求將各個知識點與技能點分解到實踐任務(wù)中，在有計劃的訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，實踐中出現(xiàn)的問題又可用理論知識加以解釋，使學(xué)生知其所以然。同時，理論與實踐一體化融合還包含課程教學(xué)環(huán)境的一體化，通常較為經(jīng)濟的做法是在計算機房安裝諸如“極域電子教室”等多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺軟件和信息化仿真訓(xùn)練軟件，實現(xiàn)屏幕廣播、學(xué)生演練、網(wǎng)絡(luò)直播、遠程命令、分組討論、語音對話、隨堂檢測、屏幕錄制、文件分發(fā)等功能，使師生可以隨心所欲地將理論學(xué)習(xí)與實踐操作融合進行，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對計算機的應(yīng)用從起初陌生到慢慢熟悉，從生硬模仿到熟練自如，從而打破知識本位的禁錮，改變重理論輕實踐的狀況，參照職業(yè)工作過程為學(xué)生提供一個相對完整的計算機學(xué)習(xí)框架，避免過于追求學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性或單一操作技能訓(xùn)練的嫻熟度，轉(zhuǎn)而更多關(guān)注學(xué)生在任務(wù)情境中解決實際問題的能力，以及所包含的批判性思考、負責(zé)任的態(tài)度與合作、安全的意識。

2.共融性實施。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施是一個知行合一、立心鑄魂的過程，是堅持文化自信、錘煉“工匠精神”的過程，是課程具體價值內(nèi)化于心、外化于行的過程。知是引導(dǎo)，行是歸宿，課程實施必須潛在地體現(xiàn)人文關(guān)懷與科技關(guān)懷精神，強調(diào)課程知識與技能同社會生活實踐相融合。從理論層面來講，要深入推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、現(xiàn)代信息技術(shù)最新成果等進教材、進課堂、進頭腦。在編選課程主題內(nèi)容時將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與計算機文化相融合，在實施訓(xùn)練項目時將敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等“工匠精神”內(nèi)涵與信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐能力、信息社會責(zé)任等課程核心素養(yǎng)指標相融合，在學(xué)習(xí)評價時將專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感等專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)相融合。從實踐層面來講，課程實施既要傳授知識又要傳承文化，既要傳遞技術(shù)又要弘揚精神。如在計算機硬件配置與軟件安裝實踐中增強學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識，在輸入法練習(xí)和電腦作品賞析實踐中增強學(xué)生的文化意識，在計算機原理解析和二進制應(yīng)用實踐中鍛煉學(xué)生的計算思維，在網(wǎng)頁訪問瀏覽和電子郵件收發(fā)實踐中增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范意識，在計算機病毒防護和文件操作實踐中增強學(xué)生的信息安全意識，在辦公軟件應(yīng)用和多媒體制作實踐中增強學(xué)生的職業(yè)意識，在網(wǎng)絡(luò)信息檢索和網(wǎng)絡(luò)商品交易實踐中增強學(xué)生的信息意識，在自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)作實踐中增強學(xué)生的數(shù)字化實踐能力，等等。逐步養(yǎng)成學(xué)生在工作中應(yīng)具備的文件分類管理、數(shù)據(jù)重復(fù)備份、信息安全防范等職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生追求職業(yè)理想的層次，讓學(xué)生學(xué)會用全面的觀點看待問題，用科學(xué)的理論武裝頭腦，用實踐的觀點改造世界，幫助學(xué)生建立整體看問題的思維方式，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成，滿足學(xué)生主動發(fā)展的需求。

[參考文獻]

[1]曹榮軍.基于專業(yè)群的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2017（24）.

[2]黃甫余.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]李晉德.準確理解和推行課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性[J].云南教育，2002（10）.